Свіжі публікації




Виступ на батьківських зборах у підготовчій групі на тему:

«Чого навчати майбутнього першокласника»

Оцінка підготовленості дитини до школи насамперед за рівнем її інтелектуального розвитку - найбільш поширена помилка і вчителів, і батьків. Багато хто вважає, що необхідна умова підготовленості - максимально більший об'єм знань, який повинен мати дошкільник. Старання батьків при цьому не знають міри, а психолого-фізіологічні можливості дітей в розрахунок не приймаються. Тата й мами, не навчивши дитину елементарних навичок самообслуговування, завантажують його всілякими відомостями, не враховуючи вікові особливості. Такі діти приходять в школу читаючими, вважають, але через півроку їх обганяють ті, хто не вмів ні читати, ні рахувати. Часто вони не можуть слухати вчителя, якщо він не звертається безпосередньо до них, не підкріплює їх роботу заохоченнями, до чого вони звикли, займаючись вдома з мамою або бабусею.

В умовах роботи в класі, (при наповнюваності 25-30 осіб), на жаль можливості для індивідуальної роботи з такими дітьми мінімальні, і вони швидко втрачають інтерес до навчання, а так як самі зосередитися і активно працювати не можуть, то починають відставати, і приблизно з середини навчального року навчатись їм стає все важче і важче. А батьки не можуть зрозуміти, в чому справа.

Важливою рисою загальної підготовленості до школи є не просто розрізнені знання, уявлення про предмети, їхні властивості, але і вміння побачити зв'язки, закономірності.

Вчителі вважають за краще отримати дитину, якого спеціально не вчили ні писати, ні читати. Чому? Тому що процес читання і письма має дуже складну психофізіологічну особливість. Цей процес може успішно здійснювати тільки грамотний фахівець, тобто вчитель, володіє методикою навчання грамоті. Дитину неправильно підготовленого в домашніх умовах, вчителю доведеться не тільки навчати, але і переучувати. Так що ж, все пустити на самоплив і не займатися з дитиною? Ні, обов'язково займатися і створювати умови, передумови для успішного навчання читанню і письму. Важливіше не вчити дитину читати, а розвивати мовлення, здатність розрізняти звуки, не вчити писати, а створювати умови для розвитку дрібної мускулатури, руки і пальців.

Багато дітей з працею опановують техніку письма, не можуть працювати з пензлем і фарбами. А все тому, що у них погано розвинена дрібна мускулатура пальців рук. Доцільно задовго до школи починати займатися з дітьми пальчикової гімнастикою, пальчиковими іграми (з м'ячем, пластиліном, рахунковими паличками, мозаїкою).

Як правило, психолого-фізіологічна готовність до школи виникає природним шляхом при нормальному розвитку дошкільника; мається на увазі, що малюк багато грає сам, з однолітками та дорослими в сюжетно-рольові ігри, так і в ігри за правилами. Він малює, ліпить, розфарбовувати, займається з різноманітними конструкторами, намагається грати на інструментах (бубні, дудці, барабані) і, звичайно ж, слухає казки та оповідання. Читання дорослих, дітям має бути невід'ємною частиною кожного дня дитини. Зростаючи у такій атмосфері, дитина до 6 років, а деколи і раніше, сам прагнути навчитися читати, рахувати, і в цьому на перших порах йому цілком можуть допомогти, не порушуючи методики, що його оточують близькі дорослі. І все це відбувається природно, без зайвої напруги у вигляді спеціальних уроків.

Питання про готовність дитину до школи слід розглянути і з точки дефектолога-логопеда. Діти нерідко з вираженими відхиленнями у розвитку в дошкільному віці зазвичай не виділяються (або мало виділяються) серед своїх однолітків і тому не викликають особливої тривоги у батьків. Однак з початком шкільного навчання часто виявляється повна неспроможність цих дітей. Вони насилу оволодівають грамотою, пишуть зі специфічними помилками, не встигають за темпом роботи класу.

Для того щоб дитина змогла навчитися розрізняти подібні за своїм зовнішнім виглядом букви, у нього до початку шкільного навчання повинні бути досить добре сформовані зорово-просторові уявлення. А це означає, що йому повинна бути ввімкнена наступне:

1) дитина повинен уміти розрізняти предмети та геометричні фігури за їх формою (овальний, круглий, квадратний, прямокутний, трикутний тощо);

2) він повинен уміти розрізняти фігури за величиною (великий, маленький, середній) і володіти такими поняттями, як більше-менше, довгий-короткий, високий-низький, товстий-тонкий, широкий-вузький;

3) дитина повинен уміти визначати розташування предметів і фігур у просторі по відношенню один до одного, тобто розуміти просторові відношення між ними: високо-низько, вгорі-внизу, вище-нижче, далеко-близько, зліва-справа, спереду-ззаду.

З логопедичної точки зору під повноцінної усній промовою, яка може служити надійною базою для оволодіння листом, розуміється правильне вимова всіх звуків мови (передусім не повинно бути замін одних звуків іншими). Правильне вимова всіх звуків мови важливо тому, що на перших етапах навчання письма дуже широко використовується синхронне (одночасне з написанням) промовляння дитиною кожного записуваного слова. Це дозволяє уточнити його звуковий склад. Повне виключення промовляння ускладнює звуковий аналіз і синтез слів, що призводить до різкого збільшення кількості помилок у дітей (пропуски літер, вставки зайвих літер тощо). Неправильне ж обговорювання, пов'язане із заміною одних звуків мови іншими (типу [САЛФ] замість [ШАРФ] або [ГОЛКА] замість [ГІРКА]), дає той же самий, якщо ще не найгірший результат - у листі дитини з'являються однотипні і важко переборні літерні заміни.

Для успішного оволодіння письмовій промовою дитина повинен володіти цілим рядом необхідних передумов, сформованих у нього ще в дошкільному віці. До їх числа відносяться наступні:

1) Розвинена слухова пам'ять.

2) Достатній рівень сформованості зорово-простору-дарських уявлень.

3) Гарне в'язання усній промовою (звуко-вимова, словниковим запасом, зв'язним мовленням).

4) Розвинена тонка ручна моторика. Сама можливість оволодіння цими передумовами писемного мовлення передбачає також наявність у дитини стійкого уваги, пам'яті, розумових здібностей.

Розвиток дітей може носити цілісний, послідовний характер лише тоді, коли проблеми дошкільної та шкільної освіти розв'язуються не ізольовано один від одного, а в тісному взаємозв'язку. Саме тоді стає можливим здійснення єдиної лінії загального розвитку дитини в дитячому саду і початковій школі. Необхідно, щоб введення дитини в шкільне життя стало спільним завданням і поділом відповідальності не тільки педагогів дитячого садка і шкільних вчителів, але й батьків.

Бібліографія:

  1. Айзман Р.І., Веліканова Л.К., Жарова Г.М. Оцінка ступеня готовності дітей до навчання в школі. - Новосибірськ, 1987.
  2. Газман О.С., Харитонова Н.Є. У школу - з грою! - Москва, 1991.
  3. Гільбух Ю.З. Психолого-педагогічні засади індивідуального підходу до слабо підготовленим учням. - Київ, 1985.
  4. Жабицкая Л.Г. Психодіагностика для вчителя. - Кишинів, Луміна, 1990.
  5. Лайло В.В. Розвиток пам'яті та підвищення грамотності. - Москва, 2001.
  6. Матвєєва Л., Выбойщик В., Мякушкин Д. Практична психологія для батьків, або що я можу дізнатися про свою дитину. - М: АСТ - ПРЕС, Південно-Уральське кн. вид-во, 1997.
  7. Нємов Р.Ф. Психологія. Підручник для Вузів. - М., 2001.
  8. Овчарова Р. Сімейна академія: питання і відповіді. - М., 1991.
  9. Семановский А.Є. Розвиток творчого мислення у дітей. - Ярославль, 1997.
  10. Тарабарина Т.І. 50 ігор на логіку. - Ярославль, 1999.
  11. Тихомирова Л.Ф. Формування і розвиток інтелектуальних здібностей дитини. Молодші школярі (6-10 років - М., 2000).
  12. Тихомирова Л.Ф. Вправи на кожен день. Логіка для молодших школярів. - Ярославль, 2000.

 



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.