Спільна робота вихователя і дефектолога

Робота містить комп'ютерну презентацію "Робота дефектолога", яку можна завантажити за посиланням:завантажити

Усунення мовних порушень у дітей вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з цілим рядом причин як біологічного, так психологічного і соціального характеру. Розвитком мовлення дітей в будинку дитини займається не тільки дефектолог, але і вихователі. Ми працюємо в тісному контакті, доповнюючи один одного. Дефектолог розвиває мовлення дітей в певній послідовності. Вихователь на своїх заняттях і в повсякденному житті закріплює мовні навички дітей, набуті на заняттях дефектолога.

При вступі дитини в групу і перед заняттями я, як дефектолог, проводжу обстеження. Разом з вихователями здійснюю цілеспрямоване спостереження за дітьми в групі і на заняттях, виявляю структуру мовленнєвого порушення, поведінка, особистісні характеристики «новачка».

Основне завдання цього періоду - створення дружного дитячого колективу в групі. Формування дитячого колективу починається з роз'яснення дітям правил і вимог до поведінки в групі, навчання спокійним спільним іграм, створення атмосфери доброзичливості й уваги до кожної дитини. У процесі створення колективу також виявляються особливості поведінки дітей, їх характеру, тактовно корригируются відхилення під час проведення відповідних ігор, бесід, виконання режимних моментів. Досвід роботи показує, що якщо не створити спокійної обстановки в групі, не навчити дітей грати разом, правильно спілкуватися один з одним і з дорослими, не проводити корекцію особистісних та поведінкових відхилень, то перехід безпосередньо до мовної роботі буде неможливий. Закінчуючи етап обстеження, оформляю відповідну документацію:

- запис в історії розвитку дитини

- спільно з вихователем визначаю дитини в підгрупу для занять.

На початку навчального року я складаю перспективний тематичний план, який узгоджується з іншими фахівцями і вихователями. Всі лексичні теми розподілені протягом календарного року. Вивчення кожної лексичної теми проходить два тижні. По цим темам вихователі планують всі свої заняття. На заняттях з розвитку мовлення рекомендується знайомство або уточнення уявлень про досліджуваному предметі чи об'єктах, пасивний або активний словник, мова з рухом або віршований текст і дидактичні ігри.

Лексична тема, яку я відпрацьовую на своїх заняттях, знаходить продовження вихователя на заняттях і поза ними. Лексичні теми підбираються і поєднуються таким чином, щоб матеріал, засвоєний при вивченні одних тем, узагальнювався і розширювався при вивченні інших. Наприклад, теми «Фрукти і овочі», «Гриби і ягоди» знаходять відображення в темі «Осінь», на заняттях з теми «Одяг» закріплюються знання з «Меблів». Вибравши тему, погоджу зміст роботи на заняттях з вихователями, підбір ігор і вправ, методи навчання і закріплення мовних навичок.

Тематичний план на навчальний рік

Планування корекційних занять по темі: «Овочі»

Кожне заняття дефектолога включає:

• Вправи на дихання
• Завдання на формування фонематичного слуху
• Словник
• Формування граматичного ладу мовлення
• Артикуляційна гімнастика
• Логоритміка (физпауза)
• Дидактичні ігри або предметно-практична діяльність.

Зміна діяльності необхідна для підтримки інтересу і активної участі дитини в корекційному процесі.

Важлива роль відводжу на своїх заняттях мовного дихання. Найважливіші умови правильної мови - це плавний і тривалий видих, чітка і ненапряженная артикуляція. У кожній вправі увагу дітей спрямовую на спокійний, ненапряженный видих, на тривалість і гучність вимовних звуків. Вихователь, проводячи ігрові дихальні паузи, стежить, щоб при вдиху поза була вільною, плечі опущені, а сам вдих і видих правильний (згідно з завданням).

Робота з подолання порушень фонематичного слуху у дітей знаходить продовження вихователя на заняттях і поза ними. Завдання дефектолога підібрати мовний матеріал, визначити корекційні цілі і прийоми їх реалізації. Відпрацьовані мною на фронтальних та індивідуальних заняттях мовні навички закріплюються вчителем не тільки під час занять, але й у всіх режимних моментах. Адже вихователь перебуває з дітьми в самій різній обстановці: у роздягальні, спальні, ігровому куточку та ін. Він працює з дітьми весь день і має можливість багаторазово повторювати напрацьований логопедом мовний матеріал, повторювати і закріплювати фонематические навички.

Звуки мови утворюються в результаті складного комплексу рухів артикуляційних органів - кинемо. Вироблення тієї чи іншої кинемы відкриває можливість освоєння тих мовних звуків, які не могли бути вимовлені з-за її відсутності. Ми правильно вимовляємо різні звуки, як ізольовано, так і в мовленнєвому потоці, завдяки силі, хорошої рухливості та диференційованої роботи органів артикуляційного апарату. Таким чином, вимова звуків мови - це складний руховий навик.

Вже з дитячих днів дитина проробляє масу найрізноманітніших артикуляционно-мімічних рухів язиком, губами, щелепою, супроводжуючи ці рухи дифузними звуками (бурмотіння, лепет). Такі рухи і є першим етапом у розвитку мовлення дитини; вони відіграють роль гімнастики органів мови в природних умовах життя. Точність, сила і диференційованість цих рухів розвиваються у дитини поступово.

Для чіткої артикуляції потрібні сильні, пружні і рухливі органи мови - язик, губи, піднебіння. Артикуляція пов'язана з роботою численних м'язів, у тому числі: жувальних, ковтальних, мімічних. Процес голосоутворення відбувається за участю органів дихання (гортань, трахея, бронхи, легені, діафрагма, міжреберні м'язи). Таким чином, говорячи про спеціальної логопедичної гімнастики, слід мати на увазі вправи численних органів і м'язів обличчя, ротової порожнини, плечового пояса, грудної клітки.

Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків - фонем - і корекції порушень звуковимови будь-якої етіології і патогенезу; вона включає вправи для тренування рухливості органів артикуляційного апарату, відпрацювання певних положень губ, язика, м'якого неба, необхідних для правильного вимовляння, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків.

Практично завжди у дітей з порушеннями мови, спостерігаються порушення у формуванні загальної моторики: недостатня чіткість і організованість рухів, недорозвиненість почуття ритму і координації. Ми спостерігаємо у дітей порушення кістково-м'язового апарату, недостатньо розвинене дихання, моторні, сенсорні функції, почуття рівноваги, порушення постави, ходи і грації рухів. Так як розвиток загальної моторики сприяє розвитку мови, велику увагу я приділяю на заняттях логоритмическим вправам. Логоритміка - це система рухових вправ, в яких різні рухи сполучаються з проголошенням спеціального мовного матеріалу. Це форма активної терапії, подолання мовного і супутніх порушень шляхом розвитку і корекції немовних і мовних психічних функцій і в кінцевому підсумку адаптація дитини до умов зовнішнього і внутрішнього середовища. Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається його мова. З іншого боку, формування рухів відбувається за участю мови. Мова є одним з основних елементів у рухово-просторових вправах. Ритм промови, особливо ритм віршів, приказок, прислів'їв, сприяє розвитку координації, загальної і тонкої довільної моторики. З допомогою віршованій ритмічної мови виробляється правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовленнєвий слух, мовленнєва пам'ять. Вихователі включає такі паузи і заняття, і використовують їх протягом дня.

У більшості наших дітей є відхилення і в інших компонентах мовної системи: діти відчувають лексичні труднощі, мають характерні граматичні та фонетичні помилки, що відображається в зв'язного мовлення і позначається на її якості. Для багатьох дітей характерна недостатня сформованість уваги, пам'яті, словесно-логічного мислення, дрібної та артикуляційної моторики. Тому корекційна робота не повинна обмежуватися тільки вправами в плановій мови. Т. о. основними завданнями в роботі дефектолога та вихователя у подоланні мовленнєвих порушень можна назвати всебічну корекцію не тільки мови, але й тісно пов'язаних з нею немовних процесів та формування особистості дитини. Для того щоб підвищити ефективність корекційно-освітньої роботи і виключити пряме дублювання вихователем занять дефектолога, необхідно при корекційній роботі в групі рішення наступних завдань:

- дефектолог формує первинні мовленнєві навички у дітей;

- вихователь закріплює сформовані мовленнєві навички.

Я, т. е вчитель-дефектолог, і вихователі протягом усього часу вивчення теми працюємо в тісному взаємозв'язку. Вихователь забезпечує практичне знайомство з предметами і явищами, дефектолог поглиблює і забезпечує формування лексико-граматичних категорій. Вивчення обраної теми здійснюється вихователем завдяки організації різноманітних занять (бесіда, малювання, ліплення, аплікація, гра) і під час режимних моментів. Т. о. забезпечується багаторазовість повторення матеріалу, що вивчається протягом певного періоду. У роботі над фразовим мовленням ми широко використовуємо мовні ігри та вправи, групуючи їх в залежності від поставлених корекційних завдань і етапу навчання. У групі вихователі читають дітям казки, оповідання, розмовляють про прочитане, вчаться переказувати. Отримані знання діти втілюють у своїх іграх, інсценізаціях, в театралізованій діяльності.

 

Розвиток мовлення

на 3 квартал (вересень)

ОСІНЬ. 1. Дати уявлення про сезонні зміни в природі восени. 2. Розглядати картинки про осінь, вчити відповідати на запитання по сюжетній картинці жестом або словом. 3. Д/і «Осінній листочок» (закріплення кольору і форми). 4. Під. гра «Ми осінні листочки». ОВОЧІ. 1. Ознайомлення із зовнішнім виглядом, морквини, капусти, огірка, помідора. 2.Расширять пасивний словник з лексичної теми. 3. Вчити впізнавати овочі на картинці і вибирати з муляжів (дай такий же). 4. Мова з рухом «Ми січемо капусту...»

ОСІНЬ. 1. Дати уявлення про сезонні зміни в природі восени. 2. Розглянути картинку «Осінь», вчити відповідати на запитання дорослого по картинці словом. 3. Вчити складати речення і поєднувати їх у розповідь за картинками. 4. Д/і «Осінній листок» (розуміння прийменників), «Коли це буває». 5.Заучивание віршів про осінь. ОВОЧІ. 1. Познайомити з овочами, уточнити їх назва, колір, форму, смак (використовувати натуральні овочі та муляжі). 2. Розширити пасивний і активний словник дітей з лексичної теми. 3. Активізувати в мові сущ-е; прикметники, що характеризують колір, форму, смак; дієслова. 4. Д/і «Чудесний мішечок». 5. Мова з рухом «Ми січемо капусту...» 6. Розучування вірш-я «Кошик з овочами».

 

 

План педагогічної роботи по темі «Овочі»

Розвиток мовлення	Спостереження, бесіди; розглядання сюжетних картин; екскурсії на город, кухню; відгадування загадок; заучування віршів; дидактичні ігри «Знайди і назви», «Овочевий магазин», «Жаднюга», «Кухар», «Назви ласкаво», «Один - багато», «Відгадай на смак», «Знайди пару».
Конструювання	Складання розрізних картинок, пазлів
Ліплення	Кошик з овочами, почастуємо зайчика морквиною і т. п.
Малювання	Намалюй червоні овочі, круглі овочі і т. п.
Дрібна моторика	Викладання з мозаїки, нанизування на гнучкий шнур, складання втулочек
Сенсорика	Закріплення форми, кольору, величини: «Вибери червоні овочі», «Склади в кошик овочі овальної форми» і т. п.; «Чудесний мішечок».
Театралізована діяльність	Інсценізація «Хазяйка з базару ...», «Ріпка», «Пух», «Є у нас город». Мова з рухом «Ми січемо капусту».

 

Заняття пізнавального циклу (ознайомлення з живою і неживою природою, читання літературних творів та ін) забезпечують широкі можливості для мовленнєвого розвитку дітей (наприклад, активізації та збагачення словника, відпрацювання правильних граматичних конструкції, розвитку навичок зв'язного мовлення, удосконалення слухової уваги і фонематичного сприйняття, закріплення правильної звуковимови). Крім того, в ході природної мовленнєвої комунікації діти освоюють різні мовні моделі: від простих (відповіді одним словом, словосполученням) до більш складних (складнопідрядних і складносурядних речень). Педагог так варіює методичну інструментовку занять, щоб вони найбільш повно відповідали індивідуальним корекційно-мовним програмами дітей.

Заняття естетичного циклу (ліплення, малювання, конструювання та аплікація) створюють умови для розвитку навичок спілкування та розширення і збагачення словника: при спільному виконанні якої-небудь вироби, зображення і т.д. зазвичай виникають жваві діалоги, що особливо цінно для хлопців зі зниженою мовленнєвої ініціативою. Завдання вихователя полягає у підтримці і усілякому сприянні мовленнєвої активності кожної дитини, спрямування її в потрібне русло і використання для вирішення корекційно-розвиваючих завдань.

У відповідності з цими завданнями слід розділити функції дефектолога та вихователя.

Функції дефектолога:

• Вивчення рівня мовленнєвих, пізнавальних та індивідуально-особистісних особливостей дітей, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожною дитиною.
• Формування правильного мовленнєвого дихання, почуття ритму і виразності мовлення, робота над просодичний стороною мовлення.
• Корекція звуковимови.
• Вдосконалення фонематичного сприйняття і навичок звукового аналізу і синтезу.
• Усунення недоліків складової структури слова.
• Відпрацювання нових лексико-граматичних категорій.
• Навчання зв'язного мовлення.
• Розвиток психічних функцій.

Функції вихователя:

• Облік лексичної теми при проведенні всіх занять в групі протягом двох тижнів.
• Поповнення, уточнення й активізація словникового запасу дітей за поточною лексичної теми у процесі всіх режимних моментів.
• Систематичний контроль за поставленими звуками і граматичною правильністю мовлення дітей у процесі всіх режимних моментів.
• Включення відпрацьованих граматичних конструкцій в ситуацію природного спілкування у дітей.
• Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом і складання всіх видів розповідання).
• Закріплення мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.
• Розвиток розуміння мовлення, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових вправах на правильно произносимом мовному матеріалі.

Вихователь може запропонувати дітям тренувати дрібну моторику рук в ліпленні, малюванні, штриховании, обведении фігур за контуром, вирізуванні. Тим самим йде не тільки відпрацювання спільних завдань (навчити новому навички), але і виконується корекційна робота по взаємодії дрібної моторики і артикуляційного апарату (особливо у дітей з дизартрическим компонентом).

Велике значення для розвитку мовлення має оречевление вихователем всього процесу догляду за дитиною: одягання, роздягання його, умивання, годування (особливо в молодших групах). У перелічених ситуаціях мова вихователя не повинна бути стереотипної, тобто складатися з одних і тих же слів. Якщо мова вихователя будемо стереотипної, то вона не буде сприяти розвитку дитини. Весь час неспання дітей (поза занять) слід використовувати для організації індивідуального спілкування. Вихователь повинен підтримувати будь-яке звернення дитини, розвивати спілкування з ним шляхом питань, звернення до наочних предметів і дій.

 

Приблизний зміст роботи вихователя і дефектолога

(старша група, тема «Овочі»)

Корекційні завдання	Зміст роботи вихователя	Зміст роботи дефектолога
Фонематичні сприйняття: виділення звуку [а] серед інших звуків	Формування слухового уваги: дидактична гра «Знайти овоч» (з дзвіночком); «Так - ні»; «Що чуєш?»	Поняття «мовні і немовні звуки»; знайомство зі звуком [а] (гра «Піймай звук [а]»)
Лексика: овочі	Розширення, активізація і закріплення словникового запасу з теми на всіх проведених заняттях та у процесі всіх режимних моментів	Введення нових слів у зв'язне мовлення дитини
Словоизменение: однина і множина іменників	Формування уявлення про единичности і множинності предметів (на заняттях з математики, ліплення, малювання, на прогулянці). Закріплення нової лексико-граматичної категорії в іграх протягом дня («Один - багато», «Збери овочі у кошику» та ін)	Знайомство з новою лексико-граматичною категорією
Розвиток зв'язного мовлення: складання пропозицій по слідах виконуваних дій	Спонукання дітей до промовляння виконуваних ними дій протягом всіх режимних моментів	Навчання відповідати на запитання повним пропозицією в грі «Живі картинки» і оречевлять виконувані дії
Звуковимова: вироблення напрямків повітряного струменя, відпрацювання артикуляції	Вправи на силу видиху «подуй на укроп» (варіант: повісити на дверях кімнати гігієни картинку), Відпрацювання загального комплексу динамічних і статистичних артикуляційних вправ за завданням логопеда (ранок, вечір)	Вироблення спрямованої повітряної струменя для постановки конкретних звуків, відпрацювання спеціального комплексу артикуляційних вправ для постановки конкретних звуків
Мова - рух	Розучування і програвання протягом дня гри «Овочі»	Використання їх в якості фізкультхвилинок
Дрібна моторика, сенсорика	Розучування вправ пальчикової гімнастики «Господиня одного з базару прийшла» (час підготовки до сніданку, обіду); мозаїка, шнурівки, вовчки і т. д. (друга половина дня)	Робота з дітьми, що мають порушення дрібної моторики

 

Всі заняття вихователя, дидактичні ігри, режимні моменти використовуються для вправи дітей в доступній самостійної промови. Основою для цієї роботи служать навички, набуті дітьми на дефектологических заняттях. Вихователь організовує такі режимні моменти, як умивання, одягання, прийом їжі, і одночасно вправляє дітей у коротких або розгорнутих відповідях на запитання, в залежності від етапу роботи та індивідуальних мовленнєвих можливостей дитини.

 

ФУНКЦІЇ ФАХІВЦІВ В ОРГАНІЗАЦІЇ КОРРЕЦИОННО-РОЗВИВАЛЬНОЇ РОБОТИ

Вчитель-дефектолог

• Забезпечення гнучкого, щадного режиму.
• Збагачення словникового запасу, формування лексико-граматичного ладу мовлення.
• Формування звуковимови з використанням оздоровчих технологій.
• Артикуляційна гімнастика, пальчикова, дихальна, для очей.
• Масаж і самомасаж мови, обличчя, кистей рук; фізкультхвилинки, вправи на релаксацію.
• Робота з вихователями.

Вихователь

• Забезпечення гнучкого оздоровчого режиму.
• Спостереження за динамікою розвитку дітей.
• Корекційна робота.
• Використання оздоровчих технологій.

Корекційні завдання, що стоять перед вихователем групи

1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої і загальної моторики.

2. Закріплення вимови поставлених звуків.

3. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.

4. Вправа в правильному вживанні сформованих граматичних категорій.

5. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх і вправах.

6. Формування зв'язного мовлення.

Основні напрямки корекційної роботи вихователя

1. Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної і голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.
2. Пальчикова гімнастика виконується в комплексі з артикуляційної 3-5 разів на день.
3. Корегуюча гімнастика для профілактики порушень постави і стопи виконується щодня після сну.
4. Вечірні індивідуальні заняття вихователя, закріплюють сформовані навички. Робота проводиться вихователем за індивідуальними планами дітей.
5. Корекційна робота поза занять: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці і праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх і розвагах. Особлива значимість цієї роботи у тому, що вона надає можливість широкої практики вільного мовного спілкування дітей і закріплення мовних навичок у повсякденному житті і діяльності дітей.

Використовуючи дані вивчення мови дітей, вихователь визначає кінцеві цілі і завдання корекційно-мовного дії стосовно до кожної дитини і фіксує їх в індивідуальних програмах (форма їх складання вільна). Своє втілення вони отримують при календарному плануванні педагогічного процесу і відображаються в його структурі. Так, вихователь заздалегідь продумує, які корекційно-мовленнєві завдання можуть бути вирішені:

- в ході спеціально організованого навчання дітей у формі занять;

- у спільної діяльності дорослого з дітьми;

- у вільної самостійної діяльності дітей.

На заняттях необхідно прагнути до максимальної індивідуалізації взаємодії з дітьми, які мають вади у мовному розвитку; до того, щоб вони постійно перебували у фокусі уваги і отримували завдання, співвідносні з їх особливостями і потребами розвитку.

 

Заняття дефектолога

Заняття вихователя

Мета: узагальнити і закріпити знання та вміння, отримані в ході проведення корекційної роботи з формування фонематичного слуху. Дифференциация звуків А - У. Завдання: 1. Закріпити у промові правильне вимова голосних звуків А - У. 2. Вчити розрізняти на слух і по артикуляції голосні звуки А - У. 3. Розвивати початкові навички звукового аналізу і синтезу. 4. Закріпити знання дітей про гласних звуках. Хід заняття I. Оргмомент. II. Повідомлення теми заняття. Вправа "Відбери і назви": - і Відберіть назвіть картинки, які я назву; -Назвіть перший звук у цих словах; -Поставте картинки до відповідної букви. III. Уточнення правильної артикуляції звуків А - У. IV. Виділення голосних звуків на початку слова. -Хлопніть в долоні, коли почуєте слова, які починаються зі звуку або У. V. Закріплення чіткого та правильного вимови звуків А, У в чистоговорках. VI. Физпауза. Розкажи вірші руками: "П'ять малюків" VII. Гра "Веселий потяг" Зупинка "Сад" - знайдіть фрукти, назви яких починаються на звук А. Зупинка "Город" - виберіть ті овочі в назві яких звук А знаходиться в кінці слова. Що покладемо до кошик? (буряк буряк) Зупинка "Телецентр" - в телевізорі пропали звуки, полагодите телевізор: вимовте слова повністю (:рбуз, :птека, :збука, :втобус, кенгур:, почому:, зниз:, какад:). Хто запам'ятав, які звуки пропадали? Зупинка "Ліс" - гра "Відлуння": відлуння повторює тільки слова зі звуками А, У. Повернення додому. VIII. Підсумок заняття.

Мета: Закріпити навички диференціації голосних звуків А - У. "Логопедичні п'ятихвилинки": - Подивіться, будь ласка, на мене: який звук я хочу сказати? (вихователь чітко артикулює звук А не вимовляючи його). У кого в імені є звук А? Вимовте свої імена, виділяючи голосом цей звук. (Діти називають свої імена). Зараз встане (сяде) той, у кого в імені один звук А; два звуку А. - Я зараз буду показувати артикуляцію звуків А й без голосу, а ви повинні здогадатися, який звук я показую. - Я зараз буду показувати артикуляцію звуків А й без голосу, а ви повинні назвати слова, які починаються зі звуку, який я показую. Вправа на виділення голосних звуків А й на матеріалі прислів'їв: - Послухайте, будь ласка, прислів'я: "Весна красна квітами, а осінь - плодами". Який звук я виділила голосом? - Звук А. - Назвіть слова зі звуком А, які ви запам'ятали, виділіть цей звук голосом і правильно вимовте цей звук у словах. (Весна, красна, квітами, плодами). -Ще раз повторіть хором прислів'я, чітко вимовляючи звук А. - Послухайте, будь ласка, ще одну прислів'я. Який голосний звук часто повторюється в цій прислів'ї? "Дружба дружбою, а служба службою". -Звук В - Повторимо цю прислів'я, правильно вимовляючи звуки В і А, виділяючи голосом звук У. Гра "Відлуння в горах": - Давайте пограємо. Уявіть, що ми в горах. Ви будете називати звук А (У) голосно, а відлуння вам буде відповідати тихо (вихователь - діти; діти - вихователь; дівчатка - хлопчики; А - низьким голосом, високим і навпаки).

 

Скачати роботу.

Комп'ютерна презентація "Робота дефектолога"

Читайте також: