Методична розробка на тему:
«Ігрова діяльність в ранньому віці»

Зміст

Введення.

1. Теоретична частина - ігрова діяльність в ранньому віці.

2. Практична частина - особистий досвід в організації ігрової діяльності в групі.

Висновок.

Список використаної літератури.

Введення

«Для дітей дошкільного віку ігри

мають виняткове значення: гра

для них навчання, гра для них - праця,

гра для них-серйозна форма

виховання»

Н. К. Крупська

 

Гра здавна використовувалася для виховання і навчання. Народна педагогіка вміло застосовувала її для різних віків. В одних іграх на перший план виступали завдання розумового виховання, в інших - фізичного, по-третє - художнього.

У багатьох з ігор зміст навчання як би виливається в ігровий сюжет, цікавий і близький за їх життєвого досвіду. Передбачуваний ігровий сюжет передбачає таку поведінку дітей, що забезпечує засвоєння нових знань, умінь, моральних правил. Діти, діючи в уявній ситуації, вирішуючи ігрові завдання в межах заданого ігрового сюжету, не помітно для себе, засвоюють закладений у них навчальний матеріал. Так, у рухливій грі «Горобчики і автомобіль» вони навчаються бігати, діяти за сигналом. Сюжетно-дидактична гра «навчимо ляльку роздягатися» допомагає їм запам'ятати послідовність роздягання, вчить акуратно вішати і складати одяг, спонукає використовувати у мовленні назви одягу.

Гра є життєвою потребою дитини і засобом всебічного розвитку. В грі діти стають активнішими, радіють, сміються. Спілкуючись з дітьми, дитина вчиться грати разом, поступатися, допомагати товаришеві, ділиться іграшками. У підсумку гри виховується витримка. Гра - це найважливіша частина життя дитини і відноситься до гри, треба дуже уважно. Через гру дитина пізнає навколишній світ.

У дошкільному віці гра - провідний вид діяльності дітей. Дитина проводить у грі багато часу. Гра для дитини - дуже серйозне заняття. Не може бути здорового розвитку без діяльної, цікавого життя. Таку діяльну, захоплюючу життя дитина веде в грі, вільної, їм самим створюється, або іграх з правилами. Гра єдина форма діяльності дитини, яка у всіх випадках відповідає його організації. Гра, будучи формою дитячої самостійності, має власні закони розвитку. В грі формується пам'ять, сенсорні процеси, моторика, багато здібності, якості особистості, причому формується, іноді легше, ніж у трудовій та навчальній діяльності. У грі форсується всі сторони психіки дитини, він грає тому, що розвивається, і розвивається тому, що грає. Гра - практика розвитку.

1. Теоретична частина - ігрова діяльність в ранньому віці

Грою малюк опановує при керівництві і безпосередньої участі дорослих (в дитячому саду - вихователі, вдома - батьки, бабусі...). Звичайно, дитина може навчитися грати і сам, дивлячись на граючих однолітків на ігровому майданчику, спостерігаючи за іграми старших братів і сестер, маючи в своєму розпорядженні іграшки, якими його щедро забезпечують батьки. Але досвід показує, що стихійне оволодіння грою відбувається дуже повільно і неповно, особливо в тих випадках, коли дитина єдина в сім'ї, а дорослі більше дбають про його фізичному благополуччі та гігієну, ніж про психічному благополуччі та емоційному благополуччі. Залучення маленької дитини (від 1,5 до 3 років) до сюжетної гри не вимагає від дорослих великих зусиль, зате забезпечує повноцінний розвиток, поступово збільшуються «острівці» самостійної зайнятості дитини (тобто полегшення його «відкріплення» від дорослих, які не можуть їм безперервно займатися).

Як же починати формування у дитини? Основа сюжетної гри, яка повинна бути закладена в ранньому дитинстві, - це ігрове дію. Щоб наші подальші рекомендації були ясніше, покажемо на прикладі, яким може бути ігрове дію, порівняємо його з справжнім, реальним.

Дитина їсть ложечкою кашу - це його реальна дія, що має відчутний результат. А ось, він черпає «кашу» з іграшковою тарілки (порожній) і підносить ложечку до рота ляльки, ведмедики - це вже ігрове дію, несправжнє, «понарошку». Така дія не має реального результату. Проте ігрова дія може бути дуже схожим на справжнє (і предметом, і самим рухом), а може бути дуже узагальненим, умовним (предмет взагалі відсутній або замінюється чимось, що лише віддалено нагадує справжній, а від рухів залишається тільки характерний жест або позначає його слово). Наприклад, ляльку можна годувати не іграшковою ложкою, копіювала справжню, а паличкою; «рулити» не іграшковим кермом, а нічим, повертаючи уявний кермо руками і супроводжуючи цей характерний жест гудінням. Спочатку маленькій дитині простіше засвоїти ігрове дію, детально копіює даний і вироблене з іграшкою, схожою на справжній предмет (зрозуміло, що ця дія має бути добре відомо дитині із власного досвіду). Однак, основне завдання батьків - поступово перевести дитину до узагальнених, умовним ігровим діям. Яким чином такі дії можна викликати у дитини? Як зробити їх для нього необхідними і осмисленими (адже саме по собі піднесення палички до рота ляльки - акт досить безглуздий)? Осмисленість умовного ігрового дії (тобто дія з предметом - заступником або уявним предметом) забезпечується дорослим, який включає це дія в цілісний смисловий контекст-сюжет (інакше кажучи, супроводжує дану дію поясняющим розповіддю). Робити це він може двояким чином: по-перше, граючи сам з іграшками і підключаючи до своєї гри дитини; по-друге, пояснюючи розповіддю (коментуючи та інтерпретуючи, що виникають у дитини окремі ігрові дії). Розглянемо обидва способи більш докладно. При першому способі - у центрі гри дорослого повинна бути іграшка-персонаж (лялька, ведмедик, зайчик тощо). Дорослий виконує з нею нескладні дії (годує, укладає спати, одягає тощо) робить він це невимушено, емоційно, обов'язково розмовляє з лялькою; граючи, пояснює сенс своїх дій. Проілюструємо це прикладом. Альоша (1г. 7мес.) прокинувся після денного сну, мама його підняла і одягла, і звертає його увагу на ведмедика, який покладений в іграшкову ліжечко і накритий ковдрочкою, в якості якого можна використовувати будь-клапоть, носовичок і пр.

Мама: Мій синочок вже встав, а мишко все ще спить. Ось соня! Треба його підняти. Вставай, Мишко! (Альоші) Давай-ка вмиємо його.

У ході такої гри дорослий не тільки залучає дитину до виконання окремих ігрових дій слідом за ним, але і звертає його увагу на необхідність виконання ігрових дій, ігрові (реалістичні) предмети, для яких відсутні.

- Треба Мишка лапки помити. Гед у нас мило? Намылим Мишка лапки. Подай-но мені ось це (кубик). Це у нас мило. Намылим Мишка лапки.

Наступного разу дитини можна просто попросити: «Дай-но мені мило, будемо Мишка лапки мити!». Дитина може принести використаний дорослим той же предмет-замінник або запропонувати інший - це вже показник засвоєння умовного ігрового дії. Якщо дитина фіксує увагу на замінниках, запропонованих дорослим, то має сенс перед грою прибрати ці предмети і поступово розширювати їх діапазон, пропонуючи кожен раз нові. Введення предметів-замінників можна чергувати з введенням уявного предмета: «Ось тобі яблуко (в долоньку дитини дорослий кладе уявне яблуко), погодуй Ведмедика!». При цьому необхідно пам'ятати, що для малюка існує в одночасному заміщенні предметів - задають ігрову ситуацію, повинен бути реалістичним (якщо Ведмедика миють милом-кубиком, то тазик або ванночка повинні бути схожі на справжні; якщо ляльку годувати паличкою, то повинна бути тарілочка або чашка тощо) лише поступово переходити до одночасного використання декількох замінників.

Спільна гра з малюком може тривати до 15-20 хвилин. Після цього дорослий повинен тактовно вийти з гри (ні в якому разі різко її не обриваючи), представивши дитині можливість продовжувати самостійно. Це можна зробити переключивши увагу дитини на інші іграшки-персонажі, вказавши на неумытых або ненакормленных ляльок.

- Подивись-но, Ведмедика ми нагодували, а зайчик у нас голодний. Ох, як хоче їсти. Покормишь його сам?

Приблизно раз в тиждень дорослий повинен вводити в гру новий сюжет (розігрувати з дитиною нове подія), щоб гра не перетворилася в стереотипне повторення одних і тих же дій. Для самостійний занять доцільно давати дитині іграшки, використані дорослими і в попередніх спільних іграх. Це буде стимулювати в самостійній грі перехід від одного сюжету до іншого, з'єднання їх дитиною, включення в них нових дій, тобто елементарну творчу активність дитини.

Другим способом введення смислового контексту є коментування та смислова інтерпретація, що виникають у дитини в самостійної діяльності ігрових дій (свого роду приписування сенсу простому предметного дії), що здійснюється дорослим через репліку, розповідь.

Цей спосіб доповнює наведену вище спільну гру з дитиною. Дійсно, мама (або інші близькі родичі) не може весь час грати з малюком. Вона повинна займатися іншими справами, але при цьому серед домашніх справ треба вибирати моменти для часткового включення в гру дитини на мовному рівні - вчасно подати репліку, проінтерпретувати дію, задати питання, тобто проявити інтерес до занять дитини.

Наприклад, мам прасує білизну, а дворічний малюк тут же возить свою машину, смикає її за колеса тощо не відриваючись від своєї справи, мама може наповнити сенсом дії дитини.

- Машина за цеглинками поїхала? Привеземо цеглинки, щоб будувати будинок? Де в тебе хліб?

Таке здійснюване час від часу дорослого підтримує, подовжує самостійну гру дитини. Ігрові сюжети, які вводять дорослим, повинні будуватися на подіях, діях, знайомих дитині з його власного досвіду; спочатку це сюжет, побудований на подію (годування, купання тощо), потім сюжети стають двухфазными, включає вже два пов'язаних між собою події, наприклад, купання та вкладання спати. Поступово можна здійснювати перехід від сюжетів, пов'язаних з подіями, де дитина є безпосереднім учасником, до подій, які він тільки спостерігає. При цьому сюжет може будуватися навколо самої дитини. У таких випадках дорослий, пояснюючи свої ігрові дії, стимулює дитину до таких дій.

- Ми поїхали на машині в ліс (машиною може бути перевернутий дитячий стільчик). Ту-ту! Зупинка. Виходимо. Будемо з Альошею квіти в лісі збирати.

Самостійна робота дитини 1,5-3 років багато в чому залежить від того, як дорослі організують предметно-ігрову середу (тобто від підбору іграшок та їх розташування).

Серед багатьох батьків побутують думки, що чим більше у дитини іграшок, тим краще він буде грати і тим вільніше будуть самі дорослі. Насправді це далеко не так. Велика кількість іграшок, їх неадекватність віком (заводні або навіть керовані машини, що пересуваються ляльки тощо) призводять лише до механічної маніпуляції з ними, розсіюють увагу дитини. Нам багато разів доводилося спостерігати дітей, кімнати яких буквально забиті іграшками, безцільно маніпулюючи то однією, то іншою іграшкою і в кінцевому підсумку перебирається на кухню, де можна пограти кришками від каструль і привернути до себе увагу мами. Немає сенсу давати суворі рецепти щодо набору іграшок для дитини раннього віку, але можна приблизно окреслити коло необхідних предметів та принципів їх поєднання. Це, перш за все, іграшки-персонажі, які імітують в грі самої дитини і замінюють живих партнерів (лялька, ведмедик, заєць та інші іграшки, що мають антропоморфний вигляд), набір посуду, іграшковий тазик, невеликий вантажівка, набір поліетиленових або дерев'яних кубиків різного розміру (або будівельний набір), ліжечко для ляльки. В якості предметів-заступників, крім кубиків, можна взяти палички, кільця від пірамідок або якісь предмети з домашнього вжитку, які на розсуд батьків, можуть бути представлені в розпорядження дитини. Для позначення ігрового простору можуть бути використані: дитячий стільчик (в перевернутому вигляді - відмінна машина), порожня коробка (гараж або будинок, або ліжечко для великої ляльки), диванна подушка або щось інше. Тут багато залежить від винахідливості дорослих, а від них вміння використовувати в грі будь-який предмет поступово перейде до дитини. Навіть з невеликим набором іграшок і предметів-заступників можна побудувати безліч ігрових сюжетів.

Перенесення ігрових дій з гри з дорослими в самостійну діяльність дитини вимагає, щоб предметно-ігрова ситуація, створена дорослим, деякий час зберігалася. Тому важливо дбати про постійне ігровому куточку дитини, де можна розташувати лялькові меблі і іграшки відповідним чином. Для створення ігрової ситуації можна використовувати і дитячий столик, якщо мати прибирає іграшки або в дитини немає постійного місця для гри, його самостійну діяльність організувати важче. При великій кількості іграшок (а це дуже поширене явище, тому кожен гість, що приходить в сім'ю, де мережа маленька дитина, як правило, вважає своїм обов'язком наповнити будинок новою іграшкою) доцільно розділити їх на кілька рівноцінних наборів і періодично міняти їх (раз в 1-2 місяці), забираючи зайві іграшки з поля зору дитини.

Навіть, якщо дитині ще немає 3-х років і він не ходить у ясла, батьки повинні думати про те, що скоро йому доведеться включитися в спільну гру з іншими дітьми в дитячому саду, на ігровому майданчику, тому слід подбати й про те, щоб дитина оволодів елементарними способами ігрового взаєморозуміння, взаємодії.

Для цього батьки повинні створювати такі ситуації, де дитина відчула б, що дорослий не тільки зразок для наслідування (хоча і в грі), але і рівноправний партнер. У цьому неоціненну послугу можуть надати іграшки, допускають обмін однаковими діями партнерів по грі - м'ячики, симетричні каталки, вагончики і т.п.

- Давай, покатаємо м'ячик, - пропонує дорослий, - встань там, а я тут. До тебе м'ячик покотився. А тепер - до мене... каті його до мене.

При організації такого ігрового взаємодії - катати м'ячик або візок по жолобу, лавці, доріжці, де легко позначити місця для граючих і напрямок дії.

В таких, спочатку дуже простих ситуаціях, що вимагають лише віддзеркаленням дії дорослого, дитина вперше одержує досвід почергових взаимоответных дій, складових основу більш складного ігрового взаємодії. Без цієї основи йому важко буде налагоджувати ігрові контакти з однолітками.

За аналогією дорослий може організувати інші ігри - взаємодії будівництво вежі з кубиків (Я перший кубик поставлю. А ти тепер наступний став на нього. А тепер знову я... Бах! Впала вежа. Давай знову будувати), пірамідки тощо

На прогулянці такі ігри-взаємодії можна організувати з двома дітьми - своїм малюком та іншим дитиною, прогулянки зі своєю мамою. Надалі це елементарне предметне взаємодія можна ускладнювати і урізноманітнити, включаючи в нього обмін не тільки однаковими, але і різноманітними діями, супроводжуючи його розповіддю (тобто вводячи і тут сюжетний смисловий контекст), переводящим предметні дії в умовний план:

- Занурю цеглинки і відправлю її Васі (дорослий навантажує кубики у вантажівку і відкочує її дитині). Вася, порозвантажувати цеглинки! Тепер відправляй мене назад машину. Приїхала до мене машина вже порожня. Я тобі ще цеглинок відправлю. Потім з них будемо будувати!

Формування у дитини умовних ігрових дій та елементарної ігрового взаємодії дозволить підвести його до кінця третього року життя до більш складних форм сюжетної гри, в центрі яких лежить ігрова роль та рольова взаємодія з однолітками.

Формуючи умовне ігрове дію і організовуючи умови для самостійної сюжетної гри, не слід забувати ще про один вид гри, який забезпечує самостійні заняття маленької дитини - про дидактичній грі. Дидактична гра спрямована на розвиток загальних сенсорних і розумових здібностей дитини. Для маленьких дітей існує цілий розряд іграшок, що володіють властивістю автодидактизма, - в самому ігровому матеріалі закладено правило дій з ним. Це різного роду пірамідки, матрьошки, коробочки-вкладиші, дошки зі вставками різної форми, розрізані картинки і т.п. Займаючись з ними, дитина освоює колір, величину, форму предметів, вправляється в рухах.

Однак, при первинному освоєння таких іграшок все ж доцільно участь дорослого. Наприклад, якщо вперше дати дитині пірамідку, він буде збирати її, не звертаючи увагу на величину кілець. Для нього спочатку важливий сам процес нанизування кілець на стрижень. Після того, як малюк два-три дні повправлявся в цьому і освоїв дії знімання і нанизування кілець, дорослий повинен звернути його увагу на те, що треба складати пірамідку особливим (способом) чином, щоб вона вийшла рівна і акуратна.

- Проведи-но ручкою по пірамідці. Вона вийшла нерівна. Зніми колечка, я тебе навчу збирати красиву пірамідку. Дивись, тут великі і маленькі колечка. Спочатку, найбільше одягнемо. Яке найбільше? (Треба допомогти дитині вибрати потрібне з розкладених перед ним кілець). Одягнемо його. Тепер знову знайдемо найбільше. Яке одягнемо колечко?

Добре, якщо мама купивши іграшку, позаймається, таким чином, нею з дитиною два-три рази. За таким же принципом треба вчити дитину грати матрьошкою, коробочками-вкладишами, розрізними картинками тощо

Отже, для того, щоб 1,5-2-річні діти повноцінно розвивалися, дорослі повинні систематично грати з ними; а так само стимулювати самостійні дії дітей з різними предметами та іграшками. Оволодіння елементарними ігровими уміннями, про які ми писали в статті, створює необхідні передумови для переходу до більш складним формам гри.

2. Практична частина - особистий досвід в організації ігрової діяльності у групі

Я працюю в ясельній групі 30 років. Кожен рік я набираю нову групу дітей. Діти йдуть з дому неорганізовані. Відриваючись від будинку, мами, тата діти в колектив. І від того як я їх тут зустріч залежить їх адаптаційний період. Одна з основних завдань адаптаційного періоду - це формування почуття впевненості в навколишньому. Для цього, я вважаю, необхідно познайомити дітей з навколишнім середовищем, що в основному організується у формі розвиваючих ігор, де від дорослого потрібні знання і виконання певних умов. Перше, що я роблю, - це створюю в групі сприятливий мікроклімат.

Для цього своїми руками та з допомогою батьків створюю розвиваюче середовище: дитячі ігри, посібники для занять, оформляю ігрові зони (Д/г «Що за форма?», «Підбери за кольором», «Знайди за кольором» та багато інших). Ці ігри дають дітям уявлення про предмети найближчого оточення, вчу їх називати частини предметів, їх деталі, встановлювати взаємозв'язок між деякими явищами в житті. Щоб розвивати доброзичливі відносини один до одного в грі організовувала в групі сімейний куточок, де розмістила: перукарню, кухню, спальню, пральню, куточок природи, де навчаю їх формувати ігрові дії, об'єднувати їх нескладним сюжетом («Вклади ляльку спати», «Напоїмо Ведмедика чаєм», «Причешем ляльку Машу», «Погладимо ляльці сукня» тощо). для саморегуляції психічного стану в приймальні у кожному шафці зробила аплікацію з самоклеючого паперу «Мамину долоньки», що сприяє емоційного напруження у дітей. Аналогічно в груповій кімнаті з кольорової самоклеющейся паперу зробила аплікації дитячих долоньок - «Здрастуй, я прийшов».

На початку навчального року діти приходять в основному з ослабленим фізичним розвитком. Щоб діти почували себе впевненими, я часто проводжу з ними рухливі ігри («Кішки і мишки», «Кудлатий пес», «Дожени мене» та ін). Спочатку не всі діти включається в гру, одні грають, інші спостерігають. Але потім починають активно приймати участь, виявляти бажання самі пограти в ту чи іншу гру зі мною. Я вважаю, що всі ці ігри дозволяють дітям відчувати себе впевненими і рівними серед своїх однолітків.

У групі організувала предметно-розвиваюче середовище:

1. куточок театралізована діяльність - куточок убирання

Красива ширма для показу вистав, іграшки серії «БІ-БА-БО» (кішка, собака, заєць, лисиця, вовк, ведмідь), настільний площинний театр до казок «Ріпка», «Колобок», «Курочка Ряба». Різноманітні театральні костюми, шапочки, корони, косыночки, ковпаки, вінки, маски тварин, фартушки, намиста та інші прикраси.

2. куточок сенсорного розвитку

Матеріал для освоєння малюками уявлень про форму, колір, розмір, характер поверхні предметів (пірамідки, матрьошки, коробочки різних кольорів, іграшки-вкладиші, набір «маленькі і великі», мозаїка, рахунки з лабіринтами). Різні дидактичні ігри для оволодіння діями з певними предметами, навчання культурі спілкування

3. куточок конструювання

Різний будівельний матеріал: м'які модулі, дерев'яні кубики, «цеглинки», пластини, набори будівельного матеріалу.

4. спортивний куточок

Яскраві різнокольорові м'ячі різного розміру, кеглі, м'які набивні куби, іграшки-каталки, скакалки (через них діти переступають або перестрибують). Сухий басейн з безліччю різнокольорових м'яких масажних кульок. Спортивний надувний комплекс.

5. куточок образотворчої діяльності

Тут дитина може самостійно ліпити, малювати. В куточку зібрані великі трафарети різних тварин, овочів, посуду, одягу, фруктів і олівці, книжки-расскраски, пластилін, кольорові олівці, фломастери і «чарівний екран»

6. музичний куточок

Брязкальця, маракаси (так само зроблені з «кіндер-сюрпризів»), дерев'яні ложки, труба, бубон, барабан, гітара, гармошка, піаніно. Хлопчики люблять музичні рулі.

7. художньо-мовленнєвої куточок

Яскраві картинки, книжки.

8. екологічний куточок

Кімнатні рослини. Сухий акваріум. Ящик з піском, з дрібними іграшками, камінчиками.

Я вважаю, що гра - це своєрідна форма міркування дитини про світ. Про глибину і різнобічності цього міркування можна судити за змістом ігри. Протягом всього навчального року проводжу бесіди, консультації, спільні ігри з батьками. Пояснюю батькам, що маленькі діти не завжди можуть висловити словами те, що у них на душі.

У віці від 2 до 6 років формуються основні якості особистості маленького чоловічка, тому для батьків дуже важливо вчасно помітити якісь особливості чи можливі відхилення в характері вашої дитини. А для цього потрібно всього лише уважно придивитися до того, в які ігри він грає. Про що ж говорять гри вашого малюка?

Вид гри. Дитина висловлює турботу про ляльку або плюшевого ведмедика, якого «боляче», гладить по голові і шкодує.

Можливе значення. Можливо, ваш синочок або донечка програють епізод, переглянутий їм десь недавно.

А може він грає «в маму», копіюючи вашу поведінку. Це говорить про те, що малюк любить вас і залежить від вас.

Але, можливо, ваша дитина з тієї чи іншої причини більше потребує любові, турботи і ніжності, а, шкодуючи і заспокоюючи ляльку, намагається компенсувати те, чого не дістає йому.

Вид гри. Іграшкові машини то і справа стикаються, дитина постійно стукає або б'є з кришкою каструлі.

Можливе значення. Може бути, йому просто подобається шум і незвичайні звуки.

Але подібний вид гри також означає наявність конфліктів, які він може відчувати у відносинах з вами, батьком, братом, сестрою або товаришем по грі. Висловлюючи гнів, він таким чином «розряджається» і заспокоює себе, і від цього йому стає легше на душі.

Вид гри. Дитина вдає, що їсть цукерки або робить що-небудь заборонене.

Можливе значення. Це може бути прояв бунтарства, внутрішнього протесту проти заборон.

Але, можливо, це всього лише здоровий спосіб впоратися з розчаруванням тому, що він не може робити те, що йому хочеться. Замість того щоб закапризувати або закочувати істерику, він заспокоює себе, роблячи «понарошку» те, що йому не дозволяють робити по-справжньому.

Вид гри. Дитина лає і/або карає ляльку або іншу іграшку, за те, що вона чимось завинила.

Можливе значення. Виховуючи іграшку, дитина визнає і в якійсь мірі приймає ті заборони та обмеження, які отримує від вас.

Вид гри. Дитина грає у богатиря або іншого супер-героя.

Можливе значення. Він відчуває себе сильним і впевненим у собі, а також здатним допомагати слабким і захищати скривджених. Таким чином, малюк демонструє свою готовність впливати на зовнішній світ. гра в супер-героя формує і зміцнює його впевненість у собі.

На жаль, я на своєму особистому спостереженні за грою дітей раннього віку дуже часто спостерігаю, що більшість дітей не вміє грати.

Причин у цього явища існує кілька. Перш за все, позиція самих батьків, які не заохочують дітей грати, вважаючи це непотрібним і безглуздим заняттям. Відомо, що сучасна сім'я, як правило, має одну дитину, тому ігровий досвід не передається від старших дітей до молодших. Батьки не вважають за потрібне вчити дітей грати, вони переконані, що гра може виникнути сама по собі, але життя показує, що розгорнута гра без ігрового досвіду старших дітей, без спеціального навчання народжується сама по собі лише у меншості дітей.

Я вважаю, що відсутність ігрової діяльності у дітей дошкільного віку багато в чому пов'язано з тотальним впливом на їх життя телебачення. У середньому статистика показує, що дошкільнята дивляться телевізор 2 години в день, і притому, що вони відвідують дитячий сад. Практично весь свій вільний час діти сидять перед жаданим екраном. Часу на гру в домашніх умовах не залишається.

Тому батькам рекомендується якомога більше грати з малюком вдома, як можна менше сидіти біля телевізора.

Зазвичай, коли у дитини виникають ті чи інші труднощі розвитку і батьки відчувають, що втрачають контакт з власною дитиною, вони звертаються за допомогою до вихователя, вчителя або психолога. Однак, я вважаю, в більшості випадків малюк прагне розуміння, інтересу до своєї особистості. Поняття його таким, яким він є. І в цьому йому зможе допомогти батько, грає з ним за спеціальною методикою.

Один або два рази на тиждень мама (або тато) протягом години повністю належать дитині, граючи з ним в одній і тій же емпатичної манері, тобто поділяючи почуття дитини. Оскільки батько не ініціює і не направляє ігрову діяльність, а лише відображає почуття дитини, даючи йому можливість проявити свій творчий потенціал і одночасно випробувати почуття відповідальності, малюк знаходить упевненість в собі, заспокоюється, встановлює нові радісні відносини з батьками.

Під час гри не слід:

• Критикувати дитину;
• Хвалити дитину;
• Задавати навідні питання;
• Переривати заняття;
• Навантажувати дитину інформацією і вчити його читати нотації;
• Пропонувати якусь діяльність;
• Бути байдужим або пасивним.

Необхідно:

• Оформити інтер'єр набором іграшок;
• Дозволити дитині вести вас за собою;
• Відслідковувати його дитини;
• Встановлювати обмеження;
• Заохочувати енергію та зусилля дитини;
• Приймати участь у грі, надаючи ініціативу реьенку;
• Виявляти мовну активність.

Висновок

Гра для дитини - це засіб дослідження та орієнтації в реальному світі. Включаючись в процес гри, діти осягають сенс і цінності людського життя. Гра - спосіб реагування га неприємні, складні ситуації. Коли діти грають, вони висловлюють власну індивідуальність і розвивають внутрішні особистісні якості.

Ігра - реальна і вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей в цілому. Вона на рівних стоїть поряд з працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їх кореспондентом. Ігри учать дітей філософії осмислення складнощів, суперечностей, трагедій життя, учать не поступаючись ним, бачити світле і радісне, підійматися над неладами, жити з користю і святково «граючись».