Презентація інноваційної предметно-розвивального середовища в середній групі

ФГТ в системі дошкільної освіти передбачають виконання наступних функцій вимог:

• Функція збереження єдиного простору в умовах змістовної та організаційної варіантності дошкільної освіти.

• Функція гуманізації дошкільної освіти, що орієнтується на пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я дитини, вільного розвитку його особистості в сучасному суспільстві й державі.

• Функція підвищення якості та ефективності дошкільної освіти.

Інноваційна предметно-розвиваюче середовище повинна відповідати наступним вимогам (психолого-педагогічні вимоги, які пред'являються до створення предметно-розвивального середовища в умовах ФГТ):

• Цілісність

• Оптимальність

• Багатофункціональність

• Трансформованою

• Варіативність

• Збалансованість

• Збереження принципів

• Гендерна приналежність

• Інтегративність

• Сюжетообразуемость

• Різноманітність ігор з правилами

Значення предметно-розвивального середовища.
Предметно-розвиваюче середовище повинна давати повноцінне пізнавальне, фізичний та соціальний розвиток дитини; виконувати освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, комунікативну функції; сприяти розвитку творчого потенціалу дошкільників, а саме
головне, на мій погляд, вона повинна працювати на розвиток самостійності й самодіяльності дитини; передбачає одночасне включення в різноманітну діяльність всіх дітей групи відповідно до їх інтересами і потребами; орієнтує мене на професійно-особистісний розвиток, підвищення моєї професійної компетенції.
Мої принципи при створенні ПРС:
• Облік віку, схильності, інтереси, рівень розвитку і активності
• Комфортність
• Безпека
• Естетичність
• Забезпечення самостійності та свободи вибору
• Можливість для дослідження
• Принцип функціональності
• Зміст куточків змінюється у відповідності з тематичним плануванням навчального процесу. (екологічний, рольові ігри з виробничим сюжетом, що відображають професійну працю людей і з побутовим сюжетом, експериментування, книжкова тематика іт.д.)

Пізнавально-дослідницька діяльність включає в себе:
• Матеріали, що відносяться до об'єктів для дослідження в реальному світі (книги з дослідами поклади).
• Групу образно-символічного матеріалу.
• Знаковий матеріал.
• Образно-символічний матеріал: картини, схеми, карти,
• Для експериментування - катапульта, вовчки, жолоби, кувыркунчики і т.д.

Основні центри:
• Ігрові
• Природний
• Рухові
• Пізнавального розвитку
• Продуктивний
Перелік наявних розвиваючих центрів:
• Центр рольових ігор для дівчаток: сім'я, перукарня «Салон Маленька принцеса», магазин, шпитальці, школа.
• Центр рольових ігор для хлопчиків: пароплав, машина, маленькі будівельники, місто - куточок по ознайомленню з правилами дорожнього руху, макети для гри в ДАІ, поліцейський відділок, пожежне депо.
Методи і прийоми. Знайомство: показ обладнання, матеріалів і розповідь вихователя, обговорення значення ігрових дій, нагадування про дотримання певних правил, перше програвання вихователя (у головній ролі), розмови про, коли, в який час можна грати в певну
гру.
• Куточок дидактичних ігор «Пізнавай - ка»
Методи і прийоми. Знайомство з грою, показ, спільна гра, обговорювання правил.
• Планшет з безпеки
Методи і прийоми. Спільна бесіда, в індивідуальній формі, в певному випадку як нагадування.
• Куточок художньої творчості «Маленькі художники»
Методи і прийоми. Спільна, подгрупповая, індивідуальна діяльність; показ, використання художнього слова, музичне оформлення, загадування загадок.
• Комунікативний куточок.
Методи і прийоми. Артикуляційна гімнастика з використанням зеркалов і носових хустинок, пальчикова гімнастика, масаж долоньок, читання пісень, примовок, віршів, театрально - ігрова діяльність, ігрові вправи, словесні ігри, використання фішок для стимуляції і
т.д.
• Книжчин дім
Методи і прийоми. Зміна та підбір літератури за порами року, різних свят, програмне засвоєння.
• Театральна зона. Театр «Мальвіна», він же куточок усамітнення
Методи і прийоми. Читання літературних казок, показ казки з використанням рукавички і носкового театру, самостійні ігри, драматизації, зображення героїв казок за допомогою художньої творчості, створення книжки - малятка по сказком, спільне сімейне складання казок.
• Куточок убирання
Методи і прийоми. Драматизація казок.
• Куточок чергувань
Методи і прийоми. Щоденне призначення чергових по їдальні і занять.
• «Спортивний острівець»
Методи і прийоми. Спільні ігри, самостійна ігрова діяльність,
індивідуальна діяльність.
• Екологічний центр: «Лабораторія Знайки», трудовий, краєзнавство
Методи і прийоми. Розглядання альбомів, дидактичні ігри, досліди та експерименти, спостереження, фіксація, замальовки, праця, ознайомлення з властивостями навколишніх предметів і тд.
• Музичний куточок «Музичний салон»

Списковий склад дітей 25 дітей.
З них: дівчаток - 12
хлопчиків - 13

Психологічна картина на дітей середнього віку.
Відбувається інтенсивне становлення особистості, волі. Діти, засвоюючи моральні уявлення, форми поведінки, що стають маленькими членами людського суспільства, зростає пізнавальна активність, інтерес до пізнання навколишнього світу. Недарма діти дошкільнята проходять через вік «чомучок».
Основою пізнання для дитини дошкільного віку є чуттєве пізнання - сприйняття і наочне мислення. Саме від того, як сформовані у дитини-дошкільника сприйняття, наочно-дієве і наочно-образне мислення, залежать його пізнавальні можливості, подальший розвиток діяльності, а також промови і більш високих, логічних форм мислення.

Сприйняття формується у дошкільному віці завдяки удосконаленню перцептивних дій і засвоєння систем сенсорних еталонів, вироблених людством протягом усієї історії (геометричних форм, кольорів спектру, мір ваги, величин, часу, системи фонем рідної мови).
На п'ятому році життя діти засвоюють вже багато сенсорні еталони (наприклад, назви форм і предметів: коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник), але поки ще безсистемно.
У середньому дошкільному віці найбільш характерною для дитини формою мислення є наочно-образне, яке визначає якісно новий щабель у розвитку. У цьому віці дитина вже може вирішувати завдання не тільки в процесі практичних дій з предметами, але і в розумі, спираючись
на свої образні уявлення про предмети.
У дітей четвертого і п'ятого року життя продовжує розвиватися довільна пам'ять.
У дітей поступово збільшується обсяг запоминаемого матеріалу. Дитина 4 - 5 років утримує в пам'яті п'ять-шість предметів або картинок. Саме в цей період починають закладатися елементи опосередкованого запам'ятовування. У дошкільників розвивається декілька видів діяльності: ігрова,
образотворча, конструктивна та елементи трудової. Кожен вид діяльності ставить певні завдання перед сприйняттям, мисленням, мовою і особистістю дитини і вимагає певного рівня їх розвитку.
У молодшому дошкільному віці гра являє собою продовження і розвиток предметної діяльності, дитина використовує реальні предмети та зображують їх іграшки строго за призначенням, опановуючи безліччю предметних дій: вчиться знімати і одягати на ляльку одяг, розстібати і застібати ґудзики, вантажити кубики в машинку і вивантажувати їх і т. д.
У середньому дошкільному віці виникає сюжетно-рольова гра. Тут відбувається наступне: по-перше, предмети і предметні дії перестають цікавити дитини; по-друге, в центрі його уваги опиняються відносини людей, пов'язані найчастіше з конкретними предметними діями. Дитина, програючи їх, засвоює людські взаємини. Даний вид гри вимагає участі декількох дітей, тому вона є першим і основним видом спільної діяльності дітей
дошкільного віку і має великий вплив на розвиток їхніх взаємовідносин.
До п'яти років сюжетно-рольова гра стає переважаючою і вимагає участі групи дошкільнят, тому є першим і основним видом спільної їх діяльності. В процесі цієї гри діти навчаються
взаємодіяти, засвоюють моральні норми, що впливає на розвиток їх особистості в цілому. Особливо велике значення мають при цьому ті відносини, які виникають у дітей у грі при розподілі ролей, в ході узгодження подальших дій, їх оцінки, обговорення правил
поведінки і т. п. П'ятирічні діти можуть обрати тему гри, створити умови для неї, виконати відповідні дії і правила, що мають досвід ігор драматизації. У них формується уміння спільно будувати і розвивати сюжет гри.
Продуктивна діяльність сприяє формуванню сприйняття і уявлень дитини і робить великий вплив на розвиток особистості дошкільника - вимагає вміння зосередитися на завданні, доводити розпочату справу до кінця.
У молодшому дошкільному віці слово у дитини часто виявляється недостатньо узагальненим, ситуативним або, навпаки, генералізованим, а в ряді випадків розуміння його дитиною може бути зовсім невірним. У промові дітей зустрічаються заміни підстановки знайомих слів на місце незнайомих. Така мова ще не може служити надійною опорою для передачі дитині нових знань, які формуються у дошкільників тільки завдяки наочності. Зростаючі потреби спілкування призводять до того, що у дошкільнят розвиваються всі форми і функції мови. І молодшому дошкільному віці
керівну і організуючу роль виконує мова дорослого. Вона привертає увагу дитини, спрямовує його діяльність, у простіших випадках визначає мету діяльності. Дошкільнику необхідні й інші засоби передачі знань і організації діяльності: показ дій, зразок, спільні дії з дорослим.
У середньому дошкільному віці картина починає змінюватися - слово вже може більш адекватно спрямовувати діяльність дитини і передавати йому інформацію, але словесне інструктування, передача досвіду у словесній формі ще потребують чуттєвої опори.
Таким чином, мова і мова традиційно розглядаються в психології і педагогіці як сайт, в якому сплітаються різні лінії психічного розвитку - мислення, уяву, пам'ять, емоції
Однак вони не завжди носять виразний характер. Чим старше стає дитина, тим активніше включається він в життя суспільства, тому йому потрібне спілкування з оточуючими і їх морально-етична оцінка.
П'ятирічний дитина вже в значній мірі оволодіває цими нормами, у нього накопичується соціальний досвід, з'являються такі почуття, як сором, гордість та ін Він починає особливо потребуватиме співпереживанні, у взаєморозумінні з боку дорослих і однолітків, в їх оцінці. Одночасно він починає і сам оцінювати їх вчинки, особисті якості. У цьому віці оцінка дорослого переживається дитиною дуже гостро. Він вже не просто прагне виконати якусь роботу заради самого
дії, а чекає оцінки своєї діяльності з боку оточуючих.
Враховуючи особливості дітей, характер, темперамент, індивідуальність, я будую гру наступним чином:
Ранок. Дітям пропоную спокійні настільні ігри, але на вибір. Дівчатка воліють малювати олівцями, збирати пазли, грати дрібними іграшками, конструювати, розглядати альбоми, книжки, або грають іграшками, які приносять з собою.

Хлопчиків більше направляю сама, так як дуже активні, веселі, дуже непосидючі, квапливі, увага нестійка. На чому - небудь довго не зосереджуються. Пропоную конструктори, книжки-розмальовки, окреслення шаблонів. Самі ж вони вважають за краще грати звірятками, настільний будівельник, люблять вирізати ножицями і наклеювати. Так як багато діти цієї групи мають певних своїх друзів, об'єднуються в ігри легко, без проблем, співпрацюють без конфліктів. Але є окремі діти, яким потрібна особлива увага. Вони часто егоїстичні, власники, часто конфліктують. Таких дітей бажано садити окремо, частіше міняти зміну дій, а ще краще сідати грати разом з ними.
Після безпосередньо - освітньої діяльності в зимовий період діти люблять грати в рольові ігри, підлоговий будівельник, малюють фарбами. Перед обідом переглядають мультфільми 15-20 хвилин.
У другу половину дня дітям надається можливість експериментувати, спостерігати, грати в театралізовані ігри; хлопчики воліють грати з машинками.
Після 5 годин діти починають наводити порядок у групі, звільняють майданчик для спортивних ігор: люблять грати з м'ячами, кеглями, обручами, катаються на великих машинах; граємо в рухливі, хороводні ігри, ігри змагального характеру.
Оздоровча діяльність проводиться наступним чином:
• Щоденна ранкова гімнастика
• Артикуляційна гімнастика
• Масаж
• Прогулянки
• Рухливі ігри
• Полоскання рота після обіду
• Рухово - оздоровча діяльність після сну: ходьба по
масажних килимках, вправи.
• Спортивні ігри

Використовувані форми, методи і прийоми.

Перегляд, показ, обговорення, читання, інсценування, драматизація, розглядання та обговорення, сюрпризный момент, загадування загадки, оформлення виставок, експериментування, створення макетів, колекцій за темами, спостереження, створення різних ситуацій, бесіди, розповіді про цікаві факти з власного досвіду, ситуативні розмови, слухання і обговорення, продуктивна діяльність, спів, індивідуальний розмову і ігри, самостійна діяльність.
Приклад інтеграції. Ознайомлення з навколишнім. Тема:
«Весняні ознаки».
Інтеграція.
Пізнання. Закріплення і розширення знань дітей про навколишній природі.
Комунікація. Заучування вірша «Пустотливі бурульки»
Соціалізація.
Безпека. Формування навичок безпечної поведінки на вулиці.
Слизький лід.
Праця. Посадка цибулі.
Художня література. Читання дітям вірша «Пролісок»
Художня творчість. Малювання гуашшю по темі «Пролісок»
Фізична культура. Ігрове вправу «До нас на довгій тонкій ніжці..»
Музика. Слухання «Струмочок»

Читайте також: