Тема: «Збагачення і активізація словника»
Розділ «Комунікація» (Розвиток мови)

Розвиток мовлення, навчання рідної мови - складова частина всебічного розвитку дошкільника. Оволодіння промовою і подальше її формування знаходяться в тісній залежності від фізичного та психічного розвитку дитини, від стану і особливостей розвитку його вищої нервової діяльності. Встановлено, що діти, які мають порушення в розумовому розвитку, як правило, відстають і в мовному розвитку. Залежно від ступеня розумової відсталості порушення мовлення може виражатися в неправильному вимові звуків, в недорозвиненні фонетичного сприйняття, в бідності словникового запасу, порушення граматичного та синтаксичного оформлення промови. Діти, фізично ослаблені, часто хворіють, також нерідко відстають у мовному розвитку. Таким чином, формування мови не можна розглядати у відриві від загального розвитку.

Протягом багаторічної педагогічної роботи помітила, що діти одного віку мають різний рівень мовленнєвого розвитку за багатьма показниками: словарного запасу, виразності мови, ініціативності вступу в мовні контакти, вмінню знайти необхідні слова, вживання багатозначних слів, по використанню точних лексичних засобів рідної мови.

Виходячи з вище сказаного, намітила завдання словникової роботи:

1. Забезпечити кількісне накопичення слів, необхідних для змістовного спілкування.

2. Освоєння дитиною соціально закріпленого змісту слів:

а) оволодіння дітьми значення слів на основі їх точного співвіднесення до об'єктів навколишнього світу, їхніх особливостей ;

б) освоєння узагальнюючого значення слова на основі виділення істотних ознак предметів й явищ;

в) проникнення в образний лад мовлення і вміння користуватися ним.

3. Активізація словника, тобто не тільки знання слів, але і запровадження їх у практику спілкування.

4. Самостійно будувати зв'язне висловлювання.

В подальшому постало питання, яким чином краще, зрозуміліше, цікавіше проводити роботу з дітьми.

Залучаючи дітей і батьків, стала поповнювати і розширювати розвиваюче середовище:

- це художня література: вірші, казки, забавлянки, загадки, скоромовки;

- дидактичні ігри, іграшки, настільно-друковані ігри;

- ілюстрації: предметні та сюжетні картини.

Все це привернуло увагу дітей.

На заняттях з пізнавального розвитку в ранкові та вечірні години, на прогулянках проводила різні ігри й вправи по формуванню у дітей уміння використовувати у мовленні узагальнюючі слова, слова, що визначають якості і властивості предметів, багатозначні слова і т.д.

Пошила яскравий полотняний мішечок, затягується шнурком. Так і назвали «Чудесний мішечок».

Підібрала для нього предмети: матеріали (метал, пластмаса, скло, порцеляна тощо), інструменти (молоток, ножівка, сокиру, викрутки тощо), посуд, овочі, фрукти, домашні та дикі тварини і т.д.

Далі заняття стала ускладнювати: виокремлювати по тим чи іншим ознакам зі складу підгрупи понять

(Тканини: вовняні і шовкові; посуд: кухонний і чайна або металева і скляна; транспорт: водний, наземний, повітряний або вантажний і пасажирський; інструменти: металеві і дерев'яні або садові, столярні, кравецькі тощо).

Для підтримки інтересу використовувала ігри: «Назви три предмети», «Потрібно - не потрібно», «Що тут зайве?», «Відгадай, що де росте?» (у полі, лісі, парку, на лузі, у саду, на городі).

При одяганні на прогулянку запитувала дітей: «Що можна надягати на голову?» Відповіді дітей: шапку, хустку, косинку, панаму, кашкет, вушанку, капелюх. Віночок, пов'язку, пілотку, кепку. Таким чином, підводила дітей до поняття, що це - головні убори. Гра ставала цікавіше, коли я нарівні з дитиною по черзі описувала знаходяться навколо предмети, ускладнюючи раз за разом гри подібного типу: «Що буває легким?» (Важким, вузьким, широким, довгим, круглим, квадратним і т.д.).

При проведенні ігор з ознайомлення дітей з якостями та властивостями предметів враховувала низку положень:

1. Для вичленення якостей і властивостей предметів, ретельно проводила сенсорне обстеження.

2. Для обстеження предмета використовувала точні вказівки.

3. Наочний матеріал надавала кожній дитині для активних обследовательских дій, щоб забезпечити освоєння слів, що позначають якості і властивості предметів на основі їх виділення і сприйняття.

4. Вычленяла кожне якість і властивість за допомогою порівняння його з протилежним. Наприклад, така якість, як твердий, давала в зіставленні з м'яким і т.п.

5. Засвоєння якості і властивості предметів включала в результативну, змістовну діяльність.

6. Підбирала наочний матеріал таким чином, щоб вычленяемые якості були яскраво представлені, а відволікаючих якостей (яскраве забарвлення, наявність рухаються частин, ігрова цікавість тощо) було б якомога менше.

Ускладнювала завдання шляхом збільшення набору виділених якостей і властивостей. Найбільш різноманітний набір якостей і властивостей має місце при ознайомленні дітей з різними матеріалами. Наприклад, «Ознайомлення дітей з якостями та властивостями різних видів паперу». Закріплювала способи обстеження і збагачувала словник: шорстка, шорстка, не дуже гладка; легко мнеться, м'яка, не дуже м'яка; не мнеться, жорстка, тверда, твердіший; товста, відразу сомнешь.

Дала папір дітям для підклеювання книг (гофрована, салфеточная, обгортковий та щільна полуватманская). Діти вибирали папір і підклеювали книги, але не відразу виходило у деяких дітей. Невдача одних і удача інших послужила відправним пунктом для аналізу різних сортів паперу. Порівнюючи роботи дітей, ставила завдання: «Як дізнатися, яку папір вибрати краще? Поторкайте її і скажіть: «Товста або тонка?»

Діти: «Не дуже товста середня»

- Знайдіть папір, яка тонше.

Діти знаходять і порівнюють. Далі спитала: «Хто з дітей подклеивал книги тонким папером і що вийшло?»

Відповіді дітей: «розірвалася», «розлізлася» і так продовжували порівняння папери.

В результаті діти взяли потрібну папір і подклеили книги. Завдання виконали безпомилково. Дане зміст закріплювала в різних формах роботи при відборі паперу для човників (чия човник буде довше плавати?), для вертушок і стрічок, коробочок для посіву насіння, ялинкових прикрас (ліхтариків, намиста тощо).

Таким чином, заняття по ознайомленню з якостями і властивостями предметів і матеріалів дозволили ввести у мовлення дітей досить широкий і різноманітний запас слів, що включає різні частини мови: іменники (назви предметів та їх частин), дієслова (назви дій з предметами обследовательских дій), прикметники (назва якостей).

У своїй роботі використовувала і загадки. Починала роботу з розглядання предметів. Предмети виставляла на стіл і загадувала загадки:

Івашка, червона сорочка,

Де носом поведе,

Там слід кладе. Що це?

А як ви здогадалися, що це олівець? Діти повторювали вподобану загадку і називали інші, старі, вже без наочності.

У цих іграх предмети, які описували, представлені наочно для всіх. Наступні завдання брала вже з ускладненням. У такій грі, як «Поштар приніс посилку», дитина отримував свій предмет і описував його, не показуючи й не називаючи його. Предмет показувався всім лише після відгадки.

Продовжувала завдання по отгадыванию загадок ускладнювати. Підбирала предмети, однакові або близькі за зовнішнім виглядом, розрізнялися вони тільки деякими особливостями, деталями: наприклад, вантажні машини розрізнялися за формою, кольором, деякими частинами; ляльки - одягом; м'ячі - забарвленням і величиною. Все це вимагало вміння побачити характерні деталі, особливості даного предмета в порівнянні з іншими, точно позначити словом при описі.

З часом стала давати завдання описувати предмет через зіставлення з іншими, що сприяло введення в мовлення дітей образних виразів. Описуючи ляльку при покупці в магазині, діти використовували порівняння: «очі у моєї ляльки, як волошки, плаття, як трава». Такі описи по суті наближається до загадки, виховує у дитини смак до яскравої, образної мови, сприяє вмінню користуватися своїм запасом слів.

Під час прогулянок пропонувала дітям загадувати і відгадувати загадки. Так після відгадування загадки «Білою скатертиною все поле покрите» запитувала дітей: «Як говориться в загадці про сніг? На що він схожий? Як ще можна сказати про сніг?» Маючи досвід спостереження, і використовуючи знайомі образні вирази, вони відповідали, що він схожий на килим, на білу скатертину, на шар вати і т.п.

Щоб показати, що відповіді дітей вдалі і виразні, пропонувала нові загадки про сніг:

Ковдра біло, не зроблено руками

Не ткалося, не кроилось,

З неба на землю звалилося.

Завжди питала: «чи Сподобалася загадка і чому? Що в ній цікавого? Що важко і незрозуміло? Що погано запам'ятовується?»

До тих пір говорила про тих сторонах словникової роботи, які пов'язані з пізнавальним розвитком дитини і які здійснювала в процесі ознайомлення дітей з предметами і явищами навколишнього світу, з їх властивостями і якостями. Розкриття смислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, а за рахунок розуміння інших значень вже відомих слів. Розкрити перед дітьми багатозначного слова допомагають синонімічні і антонимические зіставлення. Для того, щоб те чи інше значення слова було зрозуміло, вживала його в поєднанні з іншими словами у складі певної синтаксичної конструкції речення чи словосполучення.

Розглянемо приклад з прикметником свіжий у поєднанні з іменником.

Багатозначність Синонім Антонім

свіжий прохолодний вечір теплий

свіже чисте повітря сперте

свіжий комір чистий брудний

свіжий журнал старий новий

свіжий хліб м'який черствий

За допомогою загадок-віршів знайомила дітей з багатозначністю слів:

Вони зазвичай для шиття,

І у їжака їх бачив я.

Бувають на сосні і ялинці

А називаються............ ( голки)

Знайомство з новим значення вже відомого слова вражає дітей більше, ніж знайомство з новим словом.

Ще приклад зі словом ручка: звучали в основному такі відповіді, як «ручкою пишуть», але були й інші відповіді: «є ручка у двері», «ручка біля столу», «ручка у дитини».

Багато використовувала в роботі з дітьми дієслів з багатозначним значенням: йде (сніг, потяг, людина....) ; біжить (собака, струмок....).

Ці приклади свідчать про те, що в роботі над змістовою стороною багатозначного слова необхідно одночасне використання синонімів і антонімів. Використовуючи багатозначні слова в поєднанні з різними синонімами і антонімами, вела дітей до розрізнення і уточнення розуміння різних значень слова.

На заняттях також звертала увагу дітей на те, як нецікаво слухати, коли повторюється одне і те ж слово і запропонувала його замінити. Почала роботу з підбору синонімів «Весна йде. Як можна сказати по-іншому?» Підбираючи слова, близькі за змістом (настає, рухається, крокує), діти прийшли до висновку, що одне і те ж слово «йде» у запропонованих словосполученнях має різне значення.

Поступово завдання ускладнювала: від підбору окремих слів переходила до складання пропозицій. Складання речень із заданими словами представляло певну складність для дитини: він повинен утримати в пам'яті запропоновані слова та зуміти їх з'єднати правильно за змістом, за законами граматики. Однак такі вправи необхідні. Адже показником того, що слово розуміється і дійсно увійшло в активний словник, є вміння правильно його вживати. Складання речень зі словами синонімічного ряду ускладнювало дитини ще й тому, що він погано орієнтується в їх смислових відтінках. Такі вправи сприяли тому, що діти навчалися уникати в мовленні повторення одних і тих же слів. Діти частіше вживали такі слова, як великий, маленький і набагато рідше синонімічні слова: величезний, велетенський, малесенький, малюсінький. Ці слова діти знали, але була не вироблена звичка вживати їх, тому постало завдання перекласти слова з пасивного словника в активний. Почала роботу з того, що стала пропонувати дітям різні мовленнєві ситуації: наприклад, «Пішли два ведмедика гуляти і знайшли бджолиний вулик. Одного ведмедика бджола вжалила, і пішов він до мами сумний». Як ще можна про нього сказати? Який він був? (Сумний, невеселий, сумний, нудний, нудний і ін). А якщо він був таким, то він не просто пішов, а....? (Поплентався, попхався, побрів та ін). Яке слово протилежно слова сумний? (Веселий). Другий ведмедик був веселий. Як ще можна про нього сказати? Який він? (Радісний, задоволений, жвавий, життєрадісний). А раз він був таким, то він не просто йшов до мами, а....? (Стрибав, бігав, стрибав, мчав, мчав та ін).

Давала завдання і після прочитання літературного твору. Наприклад, прочитала казку «Лисиця та цап». Поряд з питаннями за змістом твору, питала: «Який лисиця показана в казці? Чому ви думаєте, що вона хитра? Який ще зображена лисиця?» Відповіді дітей: руда, хитра, красива, розумна, спритна, швидка, моторна. Це не взагалі характеристика лисиці, а саме тієї лисиці, яка показана в казці. Вона розумна і хитра (тому що зуміла заманити козла в колодязь) ; руда, красива, яскрава (тому козел і не подумав, що вона може обдурити ); швидка, метка, спритна ( вона швидко підскочила козлу на спину і вискочила з колодязя).

Продовжувала роботу по активізації словника дітей під час спостережень на прогулянках. Спостерігаючи за погодою, говорила, що дме різкий вітер, а хмари над головою сірі, темні. Задавала такі питання: «Які бувають хмари? А які вони восени, навесні? Який вітер буває восени, навесні? Які дерева восени? Який сніг? Яке яблуко?»

Під час прогулянок, екскурсій, ігор, спостережень вчила дітей знаходити потрібне слово для позначення того, що вони бачать, відчувають. Пропонувала підставити сонечку руки, обличчя, а потім запитала: «Яке сьогодні сонечко? (Хороше, лагідне, добре, приємне, привітне, веселе та ін)».

Намагалася спонукати дітей знаходити свої власні слова і вирази для позначення побаченого, питала: «На що це схоже? З чим можна порівняти? Якими ще словами можна сказати про це?»

Взимку, спостерігаючи пухнасті замети, читала дітям уривок з вірша А. С. Пушкіна «Зимовий ранок»:

Під блакитними небесами

Чудовими килимами,

Виблискуючи на сонці, сніг лежить,-

Прозорий ліс один чорніє......

А потім пропонувала їм знайти свої слова про сніг, про зиму. Діти називали сніг білим, пухнастим, сипким, блискучим, тендітним, розсипчастим; порівнювали його з ватою. Про зиму говорили, що вона чарівниця, холодна, радісна, довгоочікувана, вьюжная, морозна. Після відповідей дітей прочитала ще один уривок про зиму, щоб показати, якими ще словами можна характеризувати цей час року:

Йде чарівниця зима.

Прийшла, розсипалася, жмутами

Повисла на суках дубів;

Лягла хвилястими килимами

Серед полів, навколо пагорбів

Подібні мовні вправи ставили дитини в умови пошуку точних слів як прикметників, так і дієслів, а також вчила вміння свідомо вибирати найбільш доцільні для даного висловлювання мовні засоби.

Серед різноманітних видів роботи над словом використовувала таку форму, як порівняння слів, протилежних за значенням. Робота над антонімами корисна тим, що привчала дітей до зіставлення предметів та явищ за різними ознаками (часових і просторових відносин, за величиною, смаку тощо). Крім того, вона сприяла активізації таких частин мови, як дієслова, прикметники, якими бідна мова дошкільнят.

Виходячи з цього, заняття з розвитку мовлення включала лексичні вправи, а також в іграх і на прогулянках.

Почала роботу з добору антонімів до ізольованим прикметників, прислівників.

Товстий піднімати вгору

Світлий направо будувати

Швидкий багато поспішати

Глибокий швидко сміятися

Довгий голосно говорити

Потім ускладнювала завдання, підбирали слова-антоніми до словосполученнями:

Свіжа газета (стара)

Свіжий хліб (черствий)

Свіжа сорочка (брудна)

Продовжувала роботу над порівнянням слів після прочитання оповідань. Наприклад, «Перша рибка» Е. Пермяка. Дітям задавала такі питання: «В оповіданні сказано «Крихітний ершишка» Як можна сказати по-іншому? (Маленький, малесенький). До речі маленький. Яке слово буде протилежною за змістом? (Великий). Якими словами в оповіданні сказано про «ершище»? (Величезний). Як можна сказати по-іншому? (Величезний, величезний). Використовувала в своїй роботі твір В. Маяковського «Що таке добре і що таке погано».

Продовжуючи формувати вміння дітей використовувати слова-антоніми в мові, стала пропонувати дітям складати розповіді з власного досвіду.

Розповідь Сергія Л.: «Мама принесла з магазину велику каструлю. Вона була глибока, а тарілки вона купила дрібні. Каструлі були: одна маленька, а інша велика. Мама поставила її на газ, зварила борщ, налила в тарілочки. Покликала тата і брата, і вони стали їсти».

З такого тексту видно, що діти навчилися використовувати порівняння, синоніми та антоніми.

Спеціальна робота над смисловою стороною слова допомагає збагаченню мовлення дітей образними словами і виразами.

Для підвищення ефективності засвоєння дітьми розуміння і вживання слова, стала залучати батьків. З цією метою провела дні відкритих дверей. Кожен батько міг бути присутнім на будь-якому занятті або прогулянці.

Запропонувала батькам вслухатися в мову своїх дітей і записати розповідь своєї дитини. Показала батькам деякі ігри, вправи з розвитку мовлення. За місяць до батьківських зборів вивісила тему: «Багатство російської мови». Розповіла батькам про роль сім'ї в житті дитини, про важливість розвитку мовлення дитини. Підвела до того, що у повсякденному спілкуванні з дитиною збагачується його словник. Ненав'язливо, без примусу можна навчити.

Батьки зачитали розповідь своїх дітей і всі зійшлися на думці, що розвивати мовлення дітей необхідно, але як?

Запропонувала батькам завести альбом, куди записували б розповіді своїх дітей. До цих розповідей порадила зробити спільні малюнки. Приємно показати свої твори друзям, знайомим сім'ї або перечитати через багато років.

Разом з батьками визначили теми і час практичних семінарів.

«Чи Правильно говорить ваша дитина»

«Граємо разом з дітьми»

«Загадка в житті дитини»

«Дитина і книга»

На семінарах батьки виступали в якості дітей і дорослих, мінялися ролями, набували вміння, знання для спілкування зі своїми дітьми.

Прекрасним засобом збагачення словника дітей виявляються гри. Запропонувала ігри: «Хто більше назве?», «Хто більше скаже про предмет?», «Що з чого зроблено?» (Їх можна придумувати разом з дітьми). Потрібно не тільки назвати предмет, річ, іграшку, але як можна повніше описати, перелічити ознаки і якості, деталі, помітити колір і його відтінки (небо синє, блакитне, темно-синє, чорне). Запропонувала батькам нарівні з дитиною по черзі описувати знаходяться навколо предмети, ускладнюючи раз за разом гри подібного типу: «Що буває легким?» (Важким, вузьким, широким, довгим, круглим тощо).

Нагородою за виконану роботу стали спільні вечора-свята в дитячому саду (батьки-діти). Надовго запам'ятався свято дітям і дорослим «Мама, тато і я - дружна сім'я», на якому батьки читали вірші, грали разом з дітьми, а закінчили свято спільним чаюванням.

Залучала до роботи з дітьми і старше покоління. Як діти раділи, коли приходила в групу добра, ласкава, ошатна бабуся-загадушка і приносила для дітей сюрпризи-загадки.

Діти почали по-новому сприймати батьків, як союзників, які намагаються зрозуміти почуття дитини.

Поглиблена словникова робота сформувала в дітей вміння відбирати слова, вживати у мовленні ті, які найбільш точно відповідають контексту, розвивають довільність мови, вміння свідомо вибирати доцільні для даного висловлювання мовні засоби.

 

Література

1. «Рідне слово» К.Д.Ушинский.собр. соч. т. 2

2. «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку» під редакцією Ф.О. Сохіна. Москва «Просвітництво».

3. «Розвиток мовлення дітей» Е. І. Тихеева. Москва «Просвітництво».

4. «Методика розвитку мовлення» А.М. Бородич.

5. «Чи Правильно говорить ваша дитина» О.І. Максаков. Москва «Просвітництво».

6. «Робота над смисловою стороною слова» Е. М. Струніна.

7. «Методика розвитку мови і навчання рідної мови в дитячому садку».

8. «Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4-6 років». Москва «Просвітництво».

Читайте також: