Розвиток сенсорної культури у дітей молодшого дошкільного віку в процесі спільної діяльності

Відомо, що пізнання навколишнього світу починається з сприйняття предметів і явищ, а позитивні емоції становлять основу психічного здоров'я та благополуччя дітей.

Для кожної здорової дитини в перші три роки життя характерні висока ступінь орієнтованих реакцій на все навколишнє. Ця вікова особливість стимулює сенсорний розвиток. Чим менше дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. Професор Н.М. Щелованов назвав ранній вік «золотою добою» сенсорного виховання. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Доведено, що якщо діти обмежені в отриманні інформації та її переробки у відповідності з віковими можливостями, темп їх розвитку більш уповільнений. Тому дуже важливо, щоб малюки не відчували «сенсорного голоду», а життя у них быларазнообразной і багатою враженнями. Необхідно вчити їх виділяти в предметах і явищах всі істотні характерні ознаки.

З точки зору вітчизняних психологів і педагогів К.С. Виготського, С.Л Рубенштейна, Б.Г. Ананьєва, М.П. Саккулиной, А.П. Усової,

А.В. Запорожця, А.І. Сорокіної, А.М. Леушиной, сенсорний розвиток - це формування нових, раніше не існуючих у дитини сенсорних процесів і властивостей.

Провідні зарубіжні науковці в галузі дошкільної педагогіки і психології Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декроли, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки і психології

Е. Тихеева, М.П. Сакулина, А.П. Усова та інші справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання. Сенсорний розвиток, з одного боку становить фундамент загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття необхідно і для успішного навчання дитини в дитячому саду і в школі.

Особливого значення набуває в зв'язку з цим предметна і соціальна середовище, що оточує дитину. Ще М. Монтессорі зазначала, що дорослий повинен створити для нього таке середовище, в якій він міг би знайти все необхідне і корисне для свого розвитку, отримати багаті і різноманітні сенсорні враження.

Метою сенсорного виховання є формування сенсорних здібностей у дітей.

Завданнями сенсорного виховання є:

- створення умов для збагачення чуттєвого досвіду дітей, їх уявлень про різноманіття властивостей предметів навколишнього світу; стимулювання розвитку різних видів дитячого сприйняття: зорового, слухового, дотикового, смакового, нюхового.

- підтримання і розвиток інтересу дітей до спільної з дорослим і самостійним обстеженню предметів, різноманітних дій з ними.

- знайомство дітей з різними видами сенсорних еталонів та способами обстеження предметів; сприяння запам'ятовуванню і використанню дітьми назв сенсорних еталонів та обследовательских дій.

- формування вміння порівнювати предмети за основними властивостями (колір, форма, розмір), встановлюючи тотожність і відмінність; підбирання пари і групи предметів на основі подібного сенсорного ознаки.

До трирічного віку, необхідно домогтися того, щоб виконуючи найпростіші продуктивні завдання, дитина засвоїла, що форма, розмір, колір - постійні ознаки предметів, які потрібно враховувати при виконанні різних дій. Саме в умовах змістовної результативної діяльності складається можливість зробити особливості, відносини, властивості предметом освоєння, уваги дітей. Ця можливість обумовлена тим, що саме в діяльності діти легко усвідомлюють залежність її результату від уміння виділити якості, властивості, відносини, орієнтуватися, спираючись на них. Тому велику увагу ми приділяємо грамотної організації предметно-розвивального середовища.

У нашої організації предметно-розвивального середовища ми спиралися на принципи, запропоновані В.А. Петровським, Л.М. Клариной.

Групову кімнату розділили на центри і для збагачення чуттєвого досвіду використовували наступний сенсорний матеріал:

- центр гри: великі і маленькі ляльки, транспорт, образні іграшки, різноманітні люльки, посуд, одяг та ін;

- центр рухової активності: кубики, м'ячики різних розмірів і кольорів, кеглі, стрічки, султанчики, кільця, обручі, перекладини для перешагування, цеглинки для перестрибування, ребристі доріжки;

- центр художньо - творчої діяльності (малювання, ліплення, конструювання): папір різного формату і тону, кольорові олівці, воскові крейди, фломастери, пензлі, тампони, трафарети, розмальовки, пластилін, тісто для ліплення, кольоровий папір;

- центр книги: книги з яскравими ілюстраціями, нові і зачитані, але завжди акуратні; предметні картинки (іграшки, тварини, овочі, фрукти та ін), сюжетні картинки, тематичні альбоми, портрети дитячих письменників, творчість дітей (малюнки за казок);

- музично - естетичний центр: різноманітні музичні інструменти з дерева, пластмаси, непридатного матеріалу, молоточки, тріскачки, стукалки, ксилофони, барабани, гармошки, сопілки та ін. А також різні види театрів, в яких«Казкові герої» виготовлені з різноманітного матеріалу по фактурі і оформлення;

- центр сенсорики: різноманітні розвиваючі ігри та іграшки, вкладиші, мозаїка, кубики, сенсорне панно, де використані камінці, намистинки, бісер, трубочки, тканини і матеріали різних фактур і ін.;

- центр конструювання: різні види конструкторів (м'які, пластмасові, дерев'яні та магнітні);

- центр експериментування: прозорі і непрозорі судини різної конфігурації і різного об'єму, природні матеріали, непридатний матеріал,

різні види паперу та інші матеріали.

В організації предметно-розвивального середовища завжди дотримуємося правил:

- все повинно бути доступне дитині;

- перебувати в постійному використанні всіх дітей;

- для виключення боязні використання якихось предметів, матеріалів необхідно створювати ситуації, коли діти мають можливість спостерігати за діями дорослих - потрібно переводити дітей з позиції «спостерігача» в активну позицію співробітництва.

- кожна діяльність дорослого, дітей супроводжується мовленням педагога;

- при використанні предметів пояснювати і показувати дітям, як треба діяти, щоб виключити небажані ситуації;

- оцінювати досягнення кожної дитини, їх бажання чимось себе зайняти (дуже емоційно).

Всю меблі підібрали й розмістили на рівні росту дитини. Матеріал для ігор розмістили в доступних місцях. Подбали, щоб в кожній зоні було досить яскравого, привабливого матеріалу, компактно розташованого на різному рівні, щоб дитина постійно міг займатися активною практичною діяльністю, що дозволяє здійснювати свої задуми, отримувати певну інформацію.

Для розвитку сенсорної культури використовуємо дидактичні ігри, практичну предметну діяльність обстеження і порівняння, а також різні види дитячої діяльності, особливо малювання фарбами, олівцями, крейдою, ліплення, музичні та конструктивні ігри, рухову діяльність. У повсякденному житті фіксуємо увагу дітей на таких сенсорних властивості, як гаряче і холодне, легке і важке, кисле, солодке, гірке. У діяльності експериментування малюки знайомляться з властивостями снігу, води, паперу, піску та ін.

Найбільш цікавим і цікавим для наших малюків стало використання такого нововведення як ґудзики. Цікаво, хто-небудь замислювався про цей ґудзик, застібаючи її на кофті або блузці, збираючись куди-небудь? Начебто річ звична, з чисто утилітарними функціями. Однак, варто подивитися на гудзик уважніше, і вам відкриється чимало цікавого, а часом навіть фантастичного і захоплюючого. Також і для дітей. Граючи з гудзиками різного кольору, форми і величини, дитина відчуває задоволення, а рухи пальців рук безпосередньо впливають на розвиток рухових центрів мови. Діти стають більш уважними і працездатними. Підвищується концентрація уваги, розвивається логічне й образне мислення, координація рухів і посидючість. Довільність психічних процесів, удосконалення візуального та кінестетичного каналів сприйняття забезпечуються тим, що вправи виконуються в режимі: «Почув, побачив, зробив». Не можна недооцінювати і релаксаційні вплив на організм маніпуляцій з гудзиками, бажання дитини нескінченно чіпати і перебирати їх. Тому слід підтримувати і розвивати інтерес дитини до ігор з гудзиками.

Маніпуляції з гудзиками не викликають алергії, гудзиками не можна порізатися або вколотися, вони легко миються, обробляються, як і всі пластмасові іграшки.

Які ж властивості предметів допомагають дітям запам'ятати гудзики?

Колір є самим значимим властивість об'єктів навколишнього світу. Тому колір гудзиків звертає на себе увагу дитини, дозволяє йому виділити певний колір серед інших і запам'ятати його. Ось деякі ігри, в які ми граємо з дітьми.

- «Різнокольорові ґудзики».

Мета: закріпити знання дітей про основних кольорах. Дітям пропонується розкласти ґудзики за кольором: сині в одну тарілочку, зелені в іншу, червоні в третю.

- «Змійка». Дітям пропонується викласти гудзики в ряд, зберігаючи закономірність (наприклад, зелена-жовта-зелена-жовта тощо)

- «Прикрасимо клумбу з квітами». Діти садять квіти різного кольору (одна дитина саджає синій квітка, другий червоний і т.д.)

- «Яблуневий сад». Дітям пропонується на одному дереві розташувати червоні яблука, на іншому жовті.

- «Акваріум». Дітям пропонується «перетворити» ґудзики у рибок, назвати якого вони кольору і запустити їх в акваріум.

Гудзики мають різну форму (круглу, овальну, квадратну, трикутну, прямокутну), отже, з їх допомогою дитина закріплює знання геометричних фігур.

- Дидактична гра «Машина». Дітям пропонуються гудзики круглої і квадратної форми (колеса - круглі гудзики, вікна - квадратні).

- «Лото». У даній грі закріплюємо колір, форму та величину.

При знайомстві з величиною також можна використовувати ґудзики. Ось кілька дидактичних ігор, які ми використовуємо. Основною метою є закріплення знань про величину.

- «Намисто для мами і ляльки». Діти нанизують на нитку великі гудзики для мами, а маленькі для ляльки.

- «Прикрасимо плаття мами і дочки». Пропонується прикрасити сукню мами великими ґудзиками, а сукня дочки - маленькими.

- «Допоможемо навести порядок». Просимо дітей розсортувати ґудзики за розміром. Великі ґудзики - у велику банку, середні - в середню, а маленькі - в саму маленьку.

- «Погодуємо тварин». Пропонуємо дітям коробочку з різними отворами (великим, середнім і малим) і гудзики різного розміру. Щоб дітям було цікаво, наклеюємо на коробочку різних тварин і пропонуємо їм їх погодувати.

- «Прикрасимо картинки». Використовуємо гудзики різного кольору, форми і розміру. Картинки можуть бути різними: метелик, машина, літак, поїзд, сніговик та ін.

Так само ґудзики можна порівнювати: гладкі і шорсткі, металеві і пластмасові, за кількістю дірочок. Викладати букви і цифри.

Ігри та вправи з ґудзиками - значущі мотивуючі фактори активної і творчої продуктивної діяльності. Вони сприяють розвитку спостережливості, концентрованої уваги та мови-найважливіших компонентів, складових основу психічного здоров'я та благополуччя дітей.

Таким чином, створення предметно - розвивального середовища, різноманітність форм роботи та використання нетрадиційного сенсорного матеріалу, цілеспрямоване комплексне керівництво спільною діяльністю, збагачення чуттєвого досвіду самостійної діяльності сприятливо впливають на сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку.

Список літератури:

1. Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри. М.: Просвіта, 1991р.

2. Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгіна Ц.Р. Виховання сенсорної культури дитини. М.: Просвіта, 1988р.

3. Деникеева Ф., Галієва Ф., Ахунова К. Розвиток дрібної моторики та сенсорики з допомогою гудзиків // Дошкільне виховання. - 2013. - № 3. - С. 69-72.

4. Кутепова В. Навіщо психолога гудзики? // Обруч. - 2011. - № 5. - С. 14-17.

5. Орлова І. Для чого потрібні ґудзики? // Обруч. - 2010. - № 5. - С. 32-33.

6. Сенсорне виховання в дитячому садку. (Під керівництвом Н.П. Саккулиной, М.М. Подъякова). М.: Просвіта, 1969р.

Читайте також: