Свіжі публікації




Консультація на тему
«Індивідуальний підхід до розвитку мовлення дітей»

У дитячому садку проводиться велика робота з розвитку та корекції мовлення дітей. Враховуються індивідуальні особливості мовного розвитку дітей, що дозволяє якісно підготувати дитину до школи.

Методика розвитку мови в дитячому садку заснована на наступних положеннях:

1. Знання вікових особливостей і можливостей дітей.

2. Діагностика і облік рівня мовленнєвого розвитку кожної дитини.

3. Тісний зв'язок з логопедичними технологіями.

4. Збалансований охоплення всіх сторін мовлення дитини.

5. Взаємодія дитячого садка і сім'ї по мовному розвитку дітей.

Правильне планування й ефективне проведення роботи з мовного розвитку дітей конкретної групи можливо лише тоді, коли вихователі знають вікові особливості розвитку мови і вміють співвіднести з ними індивідуальні особливості кожної дитини.

Індивідуальні особливості виявляються при обстеженні стану мовлення дітей групи на початку навчального року - кінець серпня - вересень.

Педагогами визначаються сильні та слабкі сторони мовлення кожної дитини, які порівнюються з мовною нормою і з результатами попереднього обстеження. На основі цього відзначають індивідуальні досягнення кожної дитини, намічають шляхи роботи в дитячому садку і сім'ї.

Вихователі визначають сильні та слабкі сторони мовного розвитку всієї групи в цілому, проводять порівняльний аналіз результатів останнього і цього обстеження, виявляють найбільш характерні для конкретної групи мовленнєві недоліки, виправлення яких займаються в ході фронтальних форм роботи.

Найбільшу складність викликають планування й організація індивідуальної та подгрупповой роботи з дітьми. Необхідно після обстеження мовлення дітей розділити їх на підгрупи для подальшої подгрупповой та індивідуальної роботи.

Дітей поділяють за ступенем складності виявлених мовленнєвих недоліків. Можна дітей розділити на три підгрупи. У першу підгрупу входять діти з найбільшою кількістю мовних недоліків (серйозне відставання за всіма або кількома напрямами мовленнєвого розвитку) , які вимагають найпильнішої уваги, систематичної подгрупповой індивідуальної роботи.

В другу підгрупу входять діти з невеликою кількістю мовних недоліків, що вимагають періодичної роботи.

У третю підгрупу входять діти, у яких відсутні мовні недоліки або їх кількість не викликає серйозних побоювань (недоліки в розвитку дрібної моторики, ліворукі діти, тощо).

При подібному розподілі дітей обидва вихователя займаються з усіма підгрупами, однак інтенсивність роботи з кожної з них різна. Так, з дітьми першої підгрупи педагоги працюють кожен день (вранці і ввечері), з дітьми другої підгрупи - два - три рази в тиждень (або вранці , або ввечері); з дітьми третьої підгрупи - один раз в тиждень.

Інтенсивність роботи з другою та третьою підгрупами визначають самі педагогів залежно від результатів обстеження промови дітей на початок навчального року. Протягом року діти в підгрупах можуть змінюватися. Це залежить від успіх. Зміст подгрупповой та індивідуальної роботи визначається щомісяця - після підбиття підсумків попереднього місяця вихователями групи, логопедом. Найбільш гостро перед вихователем постає проблема організації індивідуальної роботи з дітьми. Не вистачає часу, щоб охопити всіх дітей і попрацювати з ними по всіх напрямах мовного розвитку.

Для визначення реальних часових можливостей у кожній групі на початку навчального року проводиться хронометраж дня і тижня, що дозволяє скласти реальний план індивідуальної і подгрупповой роботи, виробити алгоритм педагогічного впливу і самостійної мовленнєвої діяльності кожної дитини. Так, дітям, які завжди першими приходять в дитячий сад, пропонують індивідуальні завдання і вправи, що враховують їх мовні недоліки і труднощі. Приходять пізніше пропонують індивідуальні завдання, або їх підключають до вже працюючих дітям (останній варіант можливий у тому випадку, якщо мовні дефекти збігаються). Так індивідуальна робота поступово переходить у подгрупповую. Коли збираються майже всі діти групи, педагог пропонує подивитися, хто чим займався і яких результатів досяг, після цього переходить до фронтальним заходів. За аналогією може проходити робота у другій половині дня. А можна організувати як би в зворотному порядку: від фронтальної до подгрупповой і потім до індивідуальної (в залежності від того, як діти розходяться по домівках).

Даний підхід дозволяє наповнити індивідуальну і подгрупповую роботу з дітьми змістом, який враховує реальний рівень розвитку кожної дитини, його особисті проблеми і труднощі.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.