Свіжі публікації




Особливості формування емоційно-вольової сфери у дошкільнят з мовними порушеннями

На сьогоднішній день в дошкільних установах все більш актуальним стає питання емоційного розвитку дитини. Формування «розумних» емоцій, корекція недоліків емоційної сфери повинні розглядатися як найбільш важливі, пріоритетною завдання виховання. В даний час «обесчувствованию» сприяє технологізація сучасного життя. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти мало спілкуються з дорослими і однолітками, тим самим значною мірою знижують емоційну, чуттєву і чуйну сфери до інших.

Відбуваються зміни в емоційній сфері дитини змінюють його погляди на світ і стосунки з оточуючими, сприяють усвідомленню і контролювання емоцій. Але сама по собі емоційна сфера якісно не змінюється. Її необхідно розвивати, а іноді і коригувати, оскільки ніяке спілкування, взаємодія не будуть ефективними, якщо його учасники не здатні:

- «читати» емоційний стан іншого;

- керувати власними емоціями.

У дошкільнят з мовними порушеннями існують особливості у формуванні емоційної сфери. Педагогам та фахівцям, які працюють з даною категорією дітей, необхідно враховувати особливості їх неврологічного, психофізіологічного, емоційно-особистісного розвитку і грамотно використовувати ці знання:

- при організації та здійсненні виховного процесу;

- при виборі стилю особистісно-педагогічної поведінки і взаємодії з дітьми;

Для розуміння труднощів емоційного розвитку дітей із ЗНМ 2 і 3 рівня потрібно знати, яким чином проявляються різні емоційні стани у людини взагалі.

Особливості зовнішнього прояву емоційних проявів проявляються:

- по міміці (виразним рухам м'язів особи);

- пантомимике (виразним рухам всього тіла);

- «вокальній міміці» (вираження емоцій в інтонації, тембрі, вібрації голосу).

Міміка. Виникають у дітей проблеми з мовними порушеннями викликаються: порушення артикуляції, уповільненому темпі, плавності супутніх рухів в мімічної мускулатури.

Пантоміміка. Характерні для дітей із ЗНМ порушення у формуванні загальної та дрібної моторики призводять до порушення координації рухів, рівноваги, швидкої истощаемости і стомлюваності, помітних відхилень у стані м'язового тонусу, обмеженням обсягу рухів, сповільненого темпу, порушення ритму, неможливість виконання, здавалося б, простих рухових завдань. Порушення в моторній сфері призводить до незручності у навичках самообслуговування, затримці розвитку готовність руки до письма, малювання та інших видів ручної діяльності. Ці особливості перешкоджають розвитку виразних рухів тіла.

«Вокальна міміка» (вираз емоцій в інтонації, тембрі, ритмі, вібрації голосу). Труднощі проявляються:

- труднощі диференціації інтонаційних відмінностей;

- заміну запитальної інтонації розповіді;

- зміні сили голосу;

- перенесенні логічного наголосу на інше слово в реченні;

- спробу необгрунтованого і неодноразового підвищення і пониження голосу всередині фрази.

Несформованість засобів спілкування може бути головною причиною несприятливих стосунків у групі однолітків, що призводить до формуванню і закріпленню у дітей негативного емоційного багажу.

Порушення комунікативної функції таких дітей виражаються:

- зниження потреби спілкування;

- несформованість способів комунікації;

- особливості поведінки (незацікавленість в контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізм).

Таким чином, при організації роботи з корекції та розвитку емоційної сфери у дітей з мовними розладами необхідно вирішувати наступні завдання:

- Розвиток почуття співпереживання, кращого розуміння себе та інших;

- Створення можливостей для самовираження, володіння засобами людського спілкування (мімікою, жестами, пантомимикой).

- Корекція небажаних особистісних особливостей, поведінки, настрою.

- Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях, формування адекватної оцінної діяльності, спрямованої на аналіз власної поведінки і вчинків оточуючих людей.

- Підвищення рівня самоконтролю щодо свого емоційного стану в процесі спілкування, формування терпимості до думки співрозмовника.

- Вдосконалення пам'яті, уваги, мислення, розвитку сприйняття, творчих здібностей, уяви, мови.

- Навчання прийомам само розслаблення, зняття психомышечного напруги;

- Допомогу дитині в усвідомленні свого реального «Я», підвищення самооцінки, розвитку потенційних можливостей, вирішення внутрішніх конфліктів, страхів, агресивних тенденцій, зменшення тривожності і почуття провини.

Основні методи корекції емоційно-вольової сфери:

1. Етюди.

2. Вправи (творчого і подражательно-виконавського характеру).

3. Ігри з правилами-сюжетно-рольові, словесні, рухливі, музичні.

4. Творчі ігри: сюжетно-рольові, ігри-драматизації.

5. Дидактичні, розвивальні ігри.

6. Бесіди.

7. Міні-конкурси.

8. Моделювання і аналіз заданої ситуації.

9. Імпровізація.

10. Розповідь дорослого і розповіді дітей.

11. Твір історій.

12. Дискусія.

13. Вільний тематичне малювання.

14. Аутотренінг (з використанням віршів, записи звуків природи, релаксаційної музики).

 

Список використаної і рекомендованої літератури.

1. Бадалян Л.О. Невропатологія. М., 2012.

2. Волковська Т.М., Юсупова Г.Х. Психологічна допомога дошкільнятам з загальним недорозвитком мовлення. СПб., 2002.

3. Калініна Р. Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи.

4. Кряжева Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. Популярне посібник для батьків і педагогів Ярославль, 1996.

5. Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В. Подолання мовних порушень у дошкільнят. СПб., 2001.

6. Мінаєва В.М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття, ігри. Посібник для практичних працівників дошкільних установ. М., 1999.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.