Свіжі публікації




«Формування математичних уявлень (тимчасові поняття) і здійснення заходів щодо корекції мовленнєвої діяльності у дітей із ЗНМ»

Математичний розвиток дітей старшого дошкільного віку актуально на етапі підготовки до шкільного навчання. Закон «Про Освіту» орієнтує педагоговна наступність дошкільної та початкової шкільної освіти. Щоб успішно пройшло освоєння загальноосвітніх програм дошкільнику необхідний достатній рівень розвитку і математичних здібностей в теж.

Характерні особливості розвитку дітей із ЗНМ позначаються на якості засвоєння ними елементарних математичних уявлень, набуття умінь і навичок.

У хлопців, які надходять у наш мовний дитячий садок нерідко виявляються численні особливі порушення когнітивної діяльності, викликані мовним недорозвиненням, так і низькою розумовою працездатністю, тобто недостатня вираженість пізнавальних інтересів, порушення і уповільнення аналізу і синтезу сенсорної та мовної інформації, тому багато дітей із ЗНМ відстають в оволодінні математичними вміннями і навичками, встановленими Програмою дитячого садка.

Мовні порушення ведуть до труднощів у формуванні математичних уявлень дітей старшого дошкільного віку:

  • труднощі при засвоєнні сенсорних еталонів;
  • труднощі при освоєнні просторового розташування речей;
  • труднощі у цілісному сприйнятті предметів, помилки при їхньому порівнянні, зіставленні, виявленні подібності і відмінності між предметами;
  • труднощі в розумінні, мовному оформленні та вирішенні арифметичних операцій.

Тому формування математичних навичок у дітей із ЗНМ повинно бути направлено на виправлення і мовленнєвої патології та удосконалення пізнавальної сфери, тобто одночасно опрацьовуються завдання навчання, корекції та виховання. Наші діти із ЗНМ мають оволодіти таким же обсягом знань, умінь і навичок, що і діти масових дитячих садків з нормальним мовним розвитком. На корекційних педагогів мовних груп покладається відповідальне завдання щодо вдосконалення у дітей із ЗНМ знань про множину, числі, величиною, формою, просторі й часі як це вимагає Програма виховання і навчання в дитячому саду.

Конкретніше про специфіку роботи педагогів розберемо на прикладі формування часових понять у дітей старшого дошкільного віку.

Освітні завдання при формуванні часових понять:

  • опрактически розрізняти і називати пори року, частини доби;
  • оиметь уявлення про рік, місяцях і їх послідовності, назвах;
  • ознать назви і послідовність днів тижня;
  • опонимать значення і вміти правильно вживати слова-поняття вчора, сьогодні, завтра, швидше, повільніше, спочатку, потім, до, після, раніше, пізніше, в одне і теж час;
  • оопределение час за годинником, поняття хвилина, година, розвивати почуття тривалості окремих часових інтервалів (хвилина, 10 хвилин, 1 годину)

Завдання виховного характеру можуть реалізовуватися педагогом у ході аналізу життєвих ситуацій і розвитку у дітей морально-вольових засад особистості (старанності, акуратності, організованості, зібраності, дисциплінованості).

Корекційно-розвиваючі завдання

У ході формування часових понять у дітей із ЗНМ передбачається вирішувати наступні корекційно-розвиваючі завдання:

  • Розвиток пізнавальних можливостей;
  • Вдосконалення сенсорного й інтелектуального розвитку дитини-логопата;
  • Вдосконалення словесно-логічного характеру мислення, довільної уваги та пам'яті дитини із ЗНМ.
  • Удосконалювання розуміння мови; мовленнєвого наслідуванням
  • Збагачення пасивного і активного словникового запасу;
  • Робота по вдосконаленню правильних лексико-граматичних структур;
  • Робота над зв'язним мовленням;
  • Робота по закріпленню правильної звуковимови і склад наповнення.

Саме в ході формування часових уявлень діти з мовними проблемами засвоюють дієслівні форми, вчаться правильно вживати їх, розповідають про дії, свершаемых в певний часовий відрізок.

Рішення всіх цих завдань передбачає специфічну, відмінну методику навчання для дітей із ЗНМ. Вона має ряд відмінних рис від методів навчання дітей масових дитячих садків, враховує як загально дидактичні, загальноприйняті принципи навчання, методи, засоби, так і спеціальні підходи до навчання.

Принципи корекційного навчання.

  • Не тільки розвиває, але й виховує характер навчання. Необхідно певний спрямоване формування особистості учня. А при роботі з дітьми з ОВЗ говоримо не тільки про розвиваючому, а про корекційно-розвиваючому навчанні.
  • Науковий характер корекційно-розвивального навчання, тобто засвоєння дітьми певного обсягу загальнолюдської культури.
  • Активну і діяльну пізнання
  • Систематична послідовність і послідовність викладання навчального матеріалу
  • Корисна, прикладна складова в процесі корекційно-розвивального впливу
  • Доступне, зрозуміле і міцне корекційно-розвиваюче навчання
  • Розумне поєднання загально групових форм корекційно-розвиваючого навчання з урахуванням індивідуальних якостей вихованців та індивідуальних форм корекційно-розвиваючого навчання
  • Наитеснейшая зв'язок мовленнєвого розвитку та пізнавального розвитку кожної дитини.

Методи корекційно-розвиваючої роботи з розвитку математичних уявлень у дітей із ЗНМ

  • Провідним методом корекційно-розвивального навчання - проблемний виклад матеріалу (проблемні питання, використання завдань, які змусять дітей вирішувати проблемну задачу, знаходити відповіді на питання, дізнаватися і підбирати правильне виконання завдання).

Так як формування правильного мовлення передбачає роботу з аналізу і синтезу, порівнянню мовних одиниць, виділення та узагальнення мовних правил, оволодіння високим рівнем вербально-логічної і аналітико-синтетичної діяльності головного мозку в цілому. Кожна дитина навчається розуміти логіку і послідовність пошуку розв'язання проблемної задачі, брати участь у спільній опытнической, експериментальної, дослідницької діяльності.

  • Мислення дитини - дошкільника поступово переходить від наочно-дієвого і наочно-образного до словесно-логічного, тому на початку роботи педагог використовує більш прості розумові операції: аналіз, класифікація предметів, з опорою на наочний матеріал, використовуючи наочно-образне мислення. Поступово педагог включає більш складні розумові процеси (узагальнення, абстракція) спираючись на образне і словесно-логічне мислення.
  • Пояснювати новий матеріал вчитель починає з актуалізації вже наявного.
  • Не забувайте, як педагог, так і дитина коментувати хід виконання завдання. Це дозволить вести роботу по збагаченню активного словникового запасу дітей, привчає хлопців грамотно і правильно висловлювати свої думки. І найважливіше, педагог тим самим, допомагає дитині перейти від перцептивної діяльності до мовного вислову в ході виконання дій і операцій в розумі.
  • Рекомендую педагогам в ході корекційно-розвивальній роботі використовувати такі завдання, які будуть стимулювати зацікавленість та активну участь у процесі засвоєння нових знань. Що буде сприяти переведенню певної дії із зони найближчого розвитку дітей у зону актуального розвитку.
  • Постарайтеся збагатити свій навчальний процес різноманітними наочними посібниками, іграми, ігровими прийомами з мовним супроводом і включайте їх у різні види дитячої діяльності.

Пропоную деякі вправи, завдання, віршики, гри на розвиток і уточнення часових уявлень у старших дошкільників із ЗНМ.

Уточнення понять про основні одиницях часу (частини доби, пори року, місяці, рік). Спостереження і визначення тимчасової послідовності та закономірності якихось подій (після, перед, зараз, потім).

  • «Допоможи закінчити фразу»

Якщо сьогодні п'ятниця, то завтра буде.... Якщо сьогодні вівторок, то вчора був....

  • «Слухай, не позіхай, час року відгадай»

Зараз прохолодна погода. На вулиці не жарко. Вітер дує сильно, йде невеликий дощ, але на деревах вже розпустилися бруньки і навіть зацвіла черемха.

  • «На мою загадку підбери відгадку»

Сніг на полях......

Тане сніжок........ і т.п.

  • Ігри з м'ячем у колі за типом «Лови-кидай на запитання відповідай»

«Що на світі відбувається, людина легко знаходить» Дорослий кидає м'яч і говорить слово за темою «Пори року» Приклад.

Навесні-сонце-Що робить? (Діти відповідають, або по черзі, або хтось один) світить, припікає, пригріває, світить, висвітлює.....

Навесні сніг - який? І т.п.

«Думай, думай, не зівай. Що ж зайве дізнайся»

Дорослий кидає м'яч і називає 3-4 слова.

Субота, вівторок, літо, четвер. І т.п.

«Кидай-лови, дні тижня, назви»

«М'яч по колу передай, що вчора робив називай. Далі м'яч передавай, днем, що робив називай. Ми ще хотіли дізнатися, що ти завтра будеш робити.»

Висловлювання можуть бути реалістичними, а можуть бути вигаданими дітьми.

«Календар згадуй, зими місяць називай» і т.п.

«М'яч іншому зрадь, день тижня (час доби) (зимовий місяць) називай». Можна починати з будь-якого дня тижня.

«Може так, а може ні, скоріше дай відповідь».

Дорослий кидає м'яч дитині і називає час року і характерне зміна або явище в природі. Наприклад: зима, снігопад. Дитина ловить м'яч і говорить так або не так. (Так. Взимку буває снігопад). Дорослий може назвати частину доби і характерне справа, день тижня і характерне справу і т.п.

«Дружно місяці встають, час року назвуть».

Таким чином робота педагогів у цьому напрямку сприяє позитивній динаміці в мовному розвитку дітей із ЗНМ.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.