Свіжі публікації




Здоровьесберегающая діяльність педагога ДНЗ

Пропонуємо творчу розробку за здоровьесбережению в ДНЗ. Даний матеріал може бути корисним як для педагогів, так і для батьків. Ця розробка спрямована на збереження і зміцнення здоров'я підростаючого покоління, підготовка дитини до здорового способу життя.

 

Зміст

Введення

I. Здоровьесберегающая діяльність педагога ДНЗ як психолого-педагогічна проблема;

1.1.Понятия «здоров'я» і «здоровьесберегающая діяльність ДНЗ»;

1.2. Здоров'езберігаючи технології в освітньому процесі ДНЗ;

1.3.Особенности розвитку здоров'єзбережувальної компетентності у дошкільників;

II. Здоровьесберегающая діяльність педагога ДНЗ і сім'ї;

2.1.Создание здоров'єзбережувальної середовища в умовах дитячого саду;

Освоєння сучасних технологій в освітньому процесі.

2.2.Использование здоров'язберігаючих технологій в умовах співпраці ДНЗ і сім'ї.

Висновок.

Список літератури.

Додаток.

 

Введення

У сучасних умовах зростає соціальна і педагогічна значущість збереження здоров'я дитини. Дослідження останніх років констатують погіршення здоров'я населення Росії. Збільшується смертність, падає народжуваність, загострюється проблема бідності, значна частина населення країни перебуває в стані хронічного дистресу. Зазначені негативні тенденції гостро позначаються на здоров'ї підростаючого покоління. За даними Д. І. Зелінської, протягом останнього десятиліття спостерігається деселерация, тобто уповільнення темпів розвитку юних росіян. Кількість здорових дітей і підлітків ледь досягає п'ятої частки від їх загальної кількості; близько третини дітей, які пішли до школи, вже мають хронічну патологію.

Підготовка дитини до здорового способу життя на основі здоров'язберігаючих технологій має стати пріоритетним напрямком в діяльності кожного навчального закладу, особливо для дітей дошкільного віку. За даними Минздравминпрома і Госкомэпиднадзора Росії лише 14% дітей практично здорові, 50% мають функціональні відхилення, 35-40% мають хронічні захворювання. Кількість дітей, які вже в початкових класах виявляються не в змозі за відведений час і в необхідному обсязі засвоїти програму, коливається від 20% до 30% від загального числа учнів.

Необхідно вдосконалювати систему освіти, активізувати дитячу діяльність з здоровьесбережению, здійснювати індивідуально-диференційований підхід у вихованні основ здорового способу життя, навчання та розвиток дитини в умовах ДНЗ та сім'ї.

Велику увагу необхідно приділяти організації та педагогічної підтримки формування корисних звичок, установок на здоровий спосіб життя, розуміння самоцінності здоров'я і способи його збереження.

Мета розробки - розгляд особливостей здоров'єзбережувальної діяльності педагога ДНЗ в роботі з дітьми та батьками.

Завдання:

1. розглянути сутність здоров'язберігаючих технологій та їх застосування у виховно-освітньому процесі ДНЗ;

2. охарактеризувати напрями здоров'єзбережувальної діяльності педагога в умовах ДНЗ;

3. розкрити особливості діяльності батьків і педагогів ДНЗ щодо формування основ здорового способу життя дошкільників.


I. Здоровьесберегающая діяльність педагога ДНЗ як психолого-педагогічна проблема

 

1.1.Понятия «здоров'я» і «здоровьесберегающая діяльність ДНЗ».

Здоров'я - поняття комплексне. Воно залежить від соціально-економічного становища дітей, екологічної обстановки в місцях їх проживання, якості харчування, медичного обслуговування, профілактичної роботи з дітьми медиків і педагогів, системи оздоровчих закладів.

Відомо, що Всесвітня організація охорони здоров'я визначає здоров'я як стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, а не тільки як відсутність хвороб і фізичних дефектів». Дана формулювання справедливо критикується за ідеалізацію мети, суб'єктивне розуміння благополуччя, статичність у розгляді здоров'я і абсолютизацію повного благополуччя, яке веде до зменшення напруги організму і його систем, а значить, і до зниження опірності і передумові нездоров'я [4]. Деякі дослідники вбачають у здоров'ї реалізацію специфічних здібностей людини до вияву резервів організму, стійкості, до опору, самозбереження і саморозвитку [6]. Очевидно, що формування таких здібностей у підростаючого покоління стає на сьогоднішній день однією з найбільш пріоритетних завдань у практичній діяльності російських педагогів.

Аналіз визначень здоров'я показує, що найчастіше зустрічається шість його ознак:

- відсутність хвороб;

- нормальне функціонування організму;

- гармонізація організму і навколишнього середовища;

- здатність людини до повноцінного виконання основних соціальних функцій;

- повне фізичне, психічне і соціальне благополуччя;

- адаптація людини до погіршення і мінливому навколишньому середовищі.

Найбільш повним є визначення А.Г. Щедриной [13], яка з позицій системного підходу пропонує вважати здоров'я як цілісний багатовимірний динамічний стан (включаючи його позитивні і негативні показники) у процесі реалізації геному (сукупність генів) в умовах конкретної соціальної та екологічної середовища, що дозволяє людині в різній мірі здійснювати його біологічні та соціальні функції.

Розглядаючи здоров'я як єдине ціле, вчені в той же час виділяють в ньому взаємопов'язані частини: тілесне і духовне, фізичне, психічне і соціальне, фізичне, психоемоційне, інтелектуальне, соціальне, особистісне й духовне. Слідом за І.І. Брехманом, Г.К. Зайцевим, В.В. Колбановым [15] ми дотримуємося трикомпонентної структури здоров'я, в яку входять фізичний, психічний і соціальний елементи.

Під фізичним компонентом здоров'я дослідники мають на увазі те, як функціонує організм, всі його органи і системи, рівень їх резервних можливостей. В цей аспект здоров'я включається також наявність або відсутність фізичних дефектів, захворювань, в тому числі генетичних (С. Шапіро).

З точки зору таких експертів ВООЗ, як Сортариус, М. Джехед, психічне здоров'я - це нормальний перебіг психічних процесів, що характеризуються відсутністю виражених психічних розладів і наявністю певних резервів сил людини, завдяки якому він може подолати несподівані стреси або труднощі, що виникають у виняткових обставинах, а також станом рівноваги між людиною і навколишнім світом, гармонією між ним і суспільством, співіснуванням уявлень окремої людини з уявленнями інших людей про об'єктивної реальності [7]. Психічне здоров'я включає в себе, на думку експертів, такі компоненти, як позитивне ставлення до себе, оптимальний розвиток, ріст і самоактуалізація особистості, психічна інтеграція (автентичність, конгруентність), особиста автономія, реалістичне сприйняття оточуючих людей, уміння адекватно впливати на них.

На думку С. Шапіро, соціальний компонент здоров'я - це усвідомлення особистістю себе як суб'єкта чоловічої або жіночої статі і взаємодію особистості з оточуючими. Цей елемент відображає спосіб спілкування і відносин з різними групами людей (однолітками, колегами, батьками, сусідами), тобто з суспільством. На наш погляд, для соціального компонента здоров'я людини важлива сформованість системи ціннісних відносин, готовність до самовизначення життєвого шляху, а також соціальна активність і здатність до соціальної адаптації.

Педагоги, психологи і соціальні працівники одностайні в думці, що в умовах складного і неоднозначного розвитку ринкових відносин у країні посилилися негативні тенденції у вихованні дітей. Широко поширилися такі прояви нездорової особистості, як залежність від шкідливих звичок, дезадаптація поведінки, конфліктність, ворожість, неадекватне сприйняття навколишнього світу, пасивна життєва позиція, відхід від відповідальності за себе, втрата віри у свої можливості, ослаблення волі, егоцентризм, пасивність, втрата інтересу і любові до близьких, гіпертрофованість (або навпаки) самоконтролю та ін.

Виявлення складу і розкриття особливостей критеріїв соціального здоров'я представляються ключовими питаннями, від ступеня усвідомлення яких багато в чому залежить практичне рішення педагогами окресленої вище проблеми. Підсумовуючи висловлювання вчених, наведемо перелік критеріїв соціального здоров'я формується особистості. У першу чергу до них належить потреба в безпеці, прихильності і любові (за А. Маслоу), безкорисливість, інтерес до навколишнього світу, адекватне сприйняття соціальної дійсності, адаптація до фізичного та соціального середовища, спрямованість на суспільно корисну справу, альтруїзм, демократизм у поведінці, уміння взаємодіяти з представниками різних соціальних груп (у тому числі з дорослими і однолітками) та ін [9].

Навчити берегти своє здоров'я, вести здоровий спосіб життя - завдання батьків і освітніх установ. Це може виражатися через безпосереднє навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя (профілактичних методик - оздоровча, пальчикова, дихальна гімнастика, самомасаж та ін); прищеплення дітям елементарних навичок гігієни (миття рук, використання носового хустки при чханні та кашлі тощо); через здоровьеразвивающие технології процесу навчання і розвитку з використанням фізкультхвилинок і рухливих перерв; провітрювання та вологого прибирання приміщень; ароматерапії, вітамінотерапії; функціональної музики; чергування занять з високою і низькою активністю; через спеціально організовану рухову активність дитини (заняття оздоровчою фізкультурою, рухливі ігри); у процесі реабілітаційних заходів (фітотерапія, інгаляція, лікувальна фізкультура); масових оздоровчих заходів (тематичні свята здоров'я, вихід на природу); а також у роботі з сім'єю, з педагогічним колективом.

Здоровьесберегающая діяльність ДНЗ включає цілу систему. Дана система може бути представлена у вигляді наступних розділів:

1. Комплексна медико-психологічна та педагогічна оцінка рівня фізичного розвитку і здоров'я дітей, яка включає в себе діагностичні заходи щодо оцінювання та відстеження стану здоров'я вихованців дитячого садка різними фахівцями.

2. Лікувально-оздоровча робота охоплює напрямки оздоровлення і гартування через комплекс заходів.

3. Фізкультурно-розвиваюча робота з дітьми розкриває комплекс фізкультурних заходів, різні типи спеціально організованих видів діяльності.

4. Психолого-педагогічна діяльність виділяє систему організації психологічної підтримки дітям методами і прийомами створення сприятливого емоційно-психологічного клімату.

5. Здоров'езберігаючи компоненти в організації освітнього процесу.

6. Ресурсне забезпечення здоров'єзбережувальної діяльності в дитячому саду [11].

Комплексна медико-психологічна та педагогічна оцінка рівня фізичного розвитку і здоров'я дітей

Комплексна медико-психологічна та педагогічна оцінка рівня фізичного розвитку і здоров'я дітей є базовим компонентом у цілісній системі здоров'єзбережувальної діяльності дитячого саду.

Концептуальними положеннями, що зумовили розробку системи здоров'єзбережувальної діяльності в дитячому садку, є:

1. Комплексний гуманітарний підхід до оздоровлення дитини [5].

2. Підходи до організації фізкультурно-оздоровчої роботи з переважанням циклічних, насамперед бігових вправ і особливо їх комбінації.

3. Зміст, форми розвивальної рухово-ігрової діяльності та принципи оздоровчої роботи з дітьми [7].

4. Раціональне поєднання різних видів занять [8].

5. Індивідуально-диференційований принцип організації рухової активності [1].

Структурування виховно-освітнього процесу в закладі будується на основі здоров'єзбережувальної домінанти і використання в освітньому процесі нових форм і методів роботи з дітьми в рамках єдиного комплексного оздоровчо-розвиваючого простору.

Зміст даної роботи включає в себе:

· моніторинг стану розвитку;

· визначення рівня здоров'я;

· спостереження за формування систем, функцій організму і рухових навичок дошкільнят.

Лікувально-оздоровча робота

Робота здійснюється через організацію загартовуючих і лікувально-оздоровчих заходів. Основна мета - попередження і зниження гострої та хронічної захворюваності дітей. Для загартовування вихованців у дитячому садку використовуються фактори зовнішнього середовища - повітря, вода, сонце.

Дані фактори та засоби загартовування використовуються в дитячому саду і окремо, так і комплексно, головне - дотримуватися індивідуальний підхід, враховувати рекомендації лікарів-спеціалістів та розвивати спадкоємність з батьками.

Фізкультурно-розвиваюча робота

Тільки при систематичному і науково обґрунтованому підході фізичне виховання стає ефективним засобом збереження і зміцнення здоров'я дітей, поліпшення їх фізичного розвитку.

Фізкультурно-оздоровча робота з дітьми здійснюється через різні типи спеціально організованих видів діяльності, де застосовуються особистісно-розвивальні технології, інтегровані форми організації рухової діяльності. Фізкультурні заняття як найважливіша форма фізкультурно-оздоровчої роботи передбачають врахування функціонального стану здоров'я кожної дитини та рівня її підготовленості. Будуються на утриманні, передбаченому програмами, реалізованими установою.

Мета фізкультурної роботи - формування рухової сфери і створення психолого-педагогічних умов розвитку здоров'я дітей на основі їх творчої активності.

Оптимальні умови для розвитку фізичної культури, створювані в дошкільному закладі, вирішують комплекс оздоровчих, виховних та освітніх завдань.

Зміст базується на принципах розвиваючої педагогіки оздоровлення В. Т. Кудрявцева.

Психолого-педагогічна діяльність

Оскільки фізичне здоров'я утворює нерозривну єдність з психічним здоров'ям, то в дошкільному закладі, враховуючи складність та багатоаспектність цього поняття, вирішуються наступні цілі і завдання.

Цілі: охорона психічного здоров'я; створення умов, що сприяють емоційному благополуччю і забезпечують вільне і ефективне максимальний розвиток кожної дитини.

Завдання:

· створення безпечного психологічного простору, розвиток почуття впевненості і психологічного комфорту;

· формування оптимального статусу кожної конкретної дитини у взаємодіючій групі, забезпечує емоційне благополуччя;

· створення умов для створення і вирішення особистісних проблем та міжособистісних конфліктів.

Здоров'езберігаючи компоненти

Створюючи розвиваюче простір оздоровлення дітей, об'єднуються зусилля всіх спеціалістів: логопедів, вихователів, педагога-психолога, керівника театральної студії, інструктора з фізичної культури, музичного керівника.

Структурування освітнього процесу в закладі будується на основі здоров'єзбережувальної домінанти:

· введення терапевтичних заходів (стабілізує здоров'я дітей, знижує рівень невротизаций, створює гармонію розуму і почуттів дитини, підвищує витривалість до навантажень в оздоровчому режимі дня і організації гнучкого режиму при поганій погоді);

· використання бінарних, полинарных занять (в результаті яких діти відчувають себе в комфортних, психоемоційних станах, що і дозволяє підвищити мотивацію до навчальної діяльності та впевненість у собі і своїх можливостях);

· особистісно-орієнтована освіта (знижується закомплексованість дітей, дозволяє використовувати основні соціонічні установки, підібрати розвиваючі технології під конкретну групу, визначити базовий психотип даного дитячого колективу);

· інтеграція змісту освітньої діяльності в єдиному полі знань (через метод тематичного занурення і ігрову діяльність).

Ресурсне забезпечення здоров'єзбережувальної діяльності в дитячому саду

Предметно-просторове забезпечення.

Вирішення проблем здоров'я дітей сприяє і створення предметно-просторового середовища для нескінченного прояву дитиною своїх зростаючих можливостей.

Матеріально-технічна база дитячого садка включає наступні простору: спеціально обладнані фізкультурний і музичний зали, медичний блок, оформлені згідно з гігієнічними вимогами логопедичні кабінети, кабінет психолога, групові кімнати.

Нормативно-правове і нормативно-методичне забезпечення.

Першоосновою системи науково-методичного забезпечення здоров'єзбережувальної діяльності виступає нормативно-правова база. Вона включає законодавство, російські державні і регіональні закони, положення, листи та інструкції.

Науково-методичним забезпеченням здоров'єзбережувальної діяльності є програми за такими напрямами.

1. Охорона та зміцнення здоров'я дошкільнят.

2. Фізкультурно-розвиваюча робота.

3. Психологічний супровід.

Кадрове забезпечення.

Охорона життя і здоров'я дітей є одним з найважливіших напрямок роботи дошкільного закладу. В систему оздоровлення як неодмінна умова входить уважне ставлення до здоров'я дітей, всіх співробітників. Для найбільш ефективної організації здоров'язберігаючих заходів в посадову інструкцію і вихователів, і фахівців дитячого саду повинні бути внесені посадові обов'язки оздоровчої спрямованості.

 

1.2. Здоров'езберігаючи технології в освітньому процесі ДНЗ

В останні роки доводиться говорити про необхідність використання здоров'єзбережувальної педагогіки. При цьому здоровьесберегающая педагогіка не може виражатися якоїсь конкретної освітньої технологією. У той же час, поняття «здоров'езберігаючи технології» об'єднує в собі всі напрями діяльності закладу освіти з формування, збереження та зміцнення здоров'я вихованців.

Здоровьесберегающая технологія - це: умови перебування дитини в дитячому саду (відсутність стресу, адекватність вимог, адекватність методик навчання та виховання); раціональна організація виховно-освітнього процесу (відповідно до вікових, статевих, індивідуальних особливостей та гігієнічних вимог); відповідність навчального та фізичного навантаження віковим можливостям дитини; необхідний достатній та раціонально організований руховий режим.

Педагог, володіючи сучасними педагогічними знаннями, в тісній взаємодії з вихованцями, їхніми батьками, медичними працівниками, з колегами планує свою роботу з урахуванням пріоритетів збереження та зміцнення здоров'я учасників педагогічного процесу. Тим не менше, тільки тоді можна сказати, що виховно-освітній процес здійснюється за здоровьесберегающим освітнім технологіям, якщо при реалізації використовуваної педагогічної системи вирішується завдання збереження здоров'я дітей і педагогів.

Основоположною метою здоров'язберігаючих освітніх технологій є забезпечення дітям можливості збереження здоров'я в період перебування у ДНЗ, формування у нього необхідних знань, умінь і навичок щодо здорового способу життя, використання отриманих знань у повсякденному житті.

Для здійснення виховно-освітнього процесу на основі здоров'язберігаючих технологій необхідно виділити закономірності педагогічного процесу, що знаходять своє вираження в основних положеннях, що визначають його організацію, зміст, форми і методи, тобто принципи, які повинні сприяти профілактиці, діагностиці та корекції здоров'я дітей; розвитку пізнавальної діяльності вихованців; гуманізації освіти.

Принципи виступають в органічній єдності, утворюючи систему, в яку входять общедидактические принципи та специфічні принципи, що виражають специфічні закономірності педагогіки оздоровлення.

До специфічних принципів належать:

1. Принцип не нанесення шкоди.

2. Принцип триєдиного уявлення про здоров'я (єдність фізичного, психічного, духовно-морального здоров'я).

3. Принцип повторення умінь і навичок з метою вироблення динамічних стереотипів.

4. Принцип поступовості, який передбачає спадкоємність від одного ступеня навчання до іншого.

5. Принцип доступності та індивідуалізації має свої особливості оздоровчої спрямованості здоров'язберігаючих освітніх технологій. Принцип індивідуалізації здійснюється на основі загальних закономірностей навчання і виховання. Спираючись на індивідуальні особливості, педагог всебічно розвиває дитину, планує та прогнозує його розвиток.

6. Принцип безперервності виражає закономірності побудови педагогіки оздоровлення як цілісного процесу. Він тісно пов'язаний з принципом системного чергування навантажень і відпочинку.

7. Принцип циклічності. Упорядкування процесу педагогіки оздоровлення сприяє принцип циклічності. Він полягає в повторюваної послідовності занять, що покращує підготовленість дитини до кожного наступного етапу навчання.

8. Принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців. Цей принцип сприяє формуванню рухових умінь і навичок, розвитку рухових здібностей дитини, обліку функціональні можливості організму дошкільника.

9. Принцип всебічного і гармонійного розвитку особистості. Цей принцип має важливе значення, оскільки сприяє розвиткові психофізичних здібностей, рухових умінь і навичок, що здійснюються в єдності й спрямованих на всебічне фізичне, інтелектуальне, духовне, моральне та естетичне розвиток особистості дитини.

10. Принцип оздоровчої спрямованості вирішує завдання зміцнення здоров'я дитини в період перебування в ДНЗ.

11. Принцип комплексного міждисциплінарного підходу передбачає тісну взаємодію педагогів і медичних працівників.

12. Принцип формування відповідальності у дітей за своє здоров'я та здоров'я оточуючих людей.

13. Принцип зв'язку теорії з практикою закликає наполегливо привчати дошкільнят застосовувати свої знання по формуванню, збереженню і зміцненню здоров'я на практиці, використовуючи навколишню дійсність не тільки як джерело знань, але і як місце їх практичного застосування [9].

Для досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій необхідно визначити основні засоби навчання і виховання: засоби рухової спрямованості; оздоровчі сили природи, гігієнічні. Комплексне використання цих засобів дозволяє якісно використовувати здоров'езберігаючи підходи у виховно-освітньому процесі ДНЗ.

До засобів рухової спрямованості відносяться такі рухові дії, які спрямовані на реалізацію здоров'язберігаючих підходів. Це рух; фізичні вправи; фізкультхвилинки; емоційні розрядки і «хвилинки спокою»; гімнастика (оздоровча гімнастика, пальчикова, коригувальна, дихальна, для профілактики простудних захворювань, для бадьорості); лікувальна фізкультура; рухливі ігри; спеціально організована рухова активність дитини (заняття оздоровчою фізкультурою, своєчасне розвиток основ рухових навичок); масаж; самомасаж; психогімнастика, тренінги та ін.

Використання оздоровчих сил природи робить істотний вплив на досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій. Проведення ігор та занять на свіжому повітрі сприяє активізації біологічних процесів, підвищують загальну працездатність організму, уповільнюють процес стомлення. Як відносно самостійні засоби оздоровлення можна виділити сонячні та повітряні ванни, водні процедури, фітотерапію, аромотерапію, інгаляцію, вітамінотерапію (вітамінізацію харчового раціону, йодування питної води, використання амінокислоти гліцину двічі на рік у грудні і навесні з метою зміцнення пам'яті дошкільнят). Можливе привнесення в життя ДОУ нових елементів: фитобары, кабінет фізіотерапії, оздоровчі процедури для педагогів і дітей.

До гігієнічних засобів досягнення цілей здоров'язберігаючих технологій, що сприяє зміцненню здоров'я і стимулюючим розвиток адаптивних властивостей організму, відносяться: виконання санітарно-гігієнічних вимог, регламентованих Санпін; особиста і громадська гігієна (чистота тіла, чистота місць занять, повітря тощо); провітрювання і вологе прибирання приміщень; дотримання загального режиму дня, режиму рухової активності, режиму харчування та сну; прищеплення дітям елементарних навичок при миття рук, використання носового хустки при чханні та кашлі і т.д.; навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя (ЗСЖ), найпростішим навичкам надання першої медичної допомоги при порізах, саднах, опіках, укусах; організація порядку проведення щеплень з метою попередження інфекцій; обмеження граничного рівня фізичного та інтелектуального навантаження, щоб уникнути перевтоми.

Одним з головних вимог до використання перерахованих вище засобів є їх системне і комплексне застосування у вигляді занять з використанням профілактичних методик; із застосуванням функціональної музики; аудіосупровід занять, з чергуванням занять з високою і низькою руховою активністю; у вигляді реабілітаційних заходів; через масові оздоровчі заходи, спортивно-оздоровчі свята, тематичні свята здоров'я; вихід на природу, екскурсії, через здоровьеразвивающие технології процесу навчання і розвитку у роботі з сім'єю з метою пропаганди здорового способу життя в системі організаційно-теоретичних і практичних занять у батьківських лекториях, в роботі з педагогічним колективом як навчання педагогічного колективу в умовах інноваційного освітнього закладу.

Таким чином, для збереження здоров'ям дошкільнят у виховно-освітньому процесі необхідна реалізація принципів, форм і методів здоров'язберігаючого навчання і виховання.

 

Повну версію роботи з додатками можна завантажити тут.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.