Зміст і засоби формування уявлень динамічного типу про природу Крайньої Півночі

Кожному з нас важливо розуміти, як людина пов'язана з природою і залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має права їх ігнорувати. Два останніх десятиліття - це період становлення екологічного освітнього простору. Це час вироблення нових понять, таких як «екологічна свідомість», «екологічне мислення», «екологічна культура», і в тому числі поняття «екологічна освіта дошкільнят».

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу і придбання соціального досвіду.

Основою екологічної свідомості є розуміння зв'язків і відносин, існуючих в природі - з одного боку, і вміння розуміти і любити все живе - з іншого. Розвиток екологічної свідомості неможливе без проживання дитиною своєї єдності зі світом рослин і тварин, почуття відповідальності за нього, така робота проводиться на заняттях і в повсякденному житті: на екскурсіях, у процесі експериментів і спостережень за об'єктами живої природи, догляду за мешканцями живого куточка.

Зміст спостережень за живими об'єктами куточка природи і ділянки дитячого саду, постійно знаходяться поруч з дитиною, складається з наступних моментів: виділення самих об'єктів (цілого), частин, з яких вони складаються (тобто визначення особливостей будови рослин і тварин), різних проявів живих істот (тобто способів їх функціонування, для тварин - різних форм поведінки); визначення властивостей і характеристик об'єктів та їх частин (кольору, розміру, форми, особливостей поверхні і інше); виділення компонентів зовнішнього середовища та їх якісних характеристик. Таке утримання дає дітям змогу на основі спостережень встановлювати зв'язки між живими об'єктами та умовами їх проживання, явищами неживої природи, тобто забезпечує накопичення конкретних, чуттєвих, важливих екологічних знань, які ведуть до розуміння залежностей, існуючих в природі. Конкретно це означає наступне: дошкільнята знайомляться з невеликою кількістю рослин в приміщенні і на ділянці. Розглядаючи їх, спостерігаючи за їх ростом і розвитком у різних умовах зовнішнього середовища, вчаться їх розрізняти, правильно називати, орієнтуючись на характерні ознаки - форму, розмір і забарвлення листя, квітів, плодів, стебел. Великі можливості для спостереження надає сезонна життя рослин. Різний стан дерев і чагарників, поява і зникнення трав'янистої рослинності в теплу і холодну пору року дозволяє в процесі спостережень сформувати у дітей чітке уявлення про залежність життя рослин від комплексу зовнішніх умов.

За аналогією з рослинами, змістом спостережень за тваринами є особливості їх будови, способи функціонування (різні форми поведінки), компоненти середовища існування, прояву пристосувальною взаємозв'язку з нею, характер взаємини людини з тваринами. В якості прикладу можна навести спостереження за рибками в акваріумі, так як акваріум є міні-екосистемою створеної людиною, його легко придбати в групу і можна щодня спостерігати за його мешканцями.

Пізнання дошкільниками навколишнього світу, явищ природи можливо не тільки за допомогою спостережень - велику допомогу в цьому може надати моделююча діяльність. Різноманіття природних явищ, які становлять безпосереднє оточення дітей, створює видимість їх легкого пізнання в процесі спостережень. Але лякливість і потайний спосіб життя багатьох тварин, розтягнута в часі мінливість країн організмів або сезонних явищ природи, непомітні для сприйняття зв'язки і залежності в межах природних співтовариств народжують об'єктивні труднощі для дошкільнят, розумова діяльність яких перебуває в становленні. Це викликає необхідність моделювання деяких явищ, об'єктів природи. З дошкільнятами можна створювати і використовувати різні моделі. Найважливішими з них є календарі природи - графічні моделі, які відображають різноманітні, довгостроково відбуваються явища та події в природі. Наприклад, календар спостережень за сезонними явищами природи - цей календар може відображати стану природи (неживої, рослинного і тваринного світу). Календар спостережень за ростом і розвитком живих істот. Акуратно і правильно заповнений, розфарбований яскраво календар стає хорошим демонстраційним посібником, який можна використовувати в самих різних варіантах виховно-освітньої роботи з дітьми. До усього цього необхідно організовувати працю в природі. Діти можуть доглядати за рибками того ж акваріума або іншими мешканцями живого куточка, піклуватися про рослини.

За програмою «Розвиток» в зміст входять: спостереження за сезонними змінами, які до старшої групи вже сформовані у дітей, більш поглиблено вивчається - світ рослин, але більш важливим аспектом є формування уявлень про екосистемах. У даному випадку зміст моєї діяльності буде входити формування уявлень про таких екосистемах, як - тундра, озеро. Природа Крайньої Півночі значно відрізняється від середньої смуги. Це край лютих морозів, сильних студених вітрів і затяжних пург. Але з іншого боку - вона захоплює багатством своєї первозданної землі і живої природи. Кожна пора року прекрасна й відзначено таїнством закономірних проявів життя. Дошкільникові, який є свідком сезонних змін природи, треба показати все, не тільки те, що він може поспостерігати з вікна, але і решта - чарівні пейзажі тундри, і закономірну послідовність росту і розвитку всього живого, залежність його станів від сезонно мінливих факторів зовнішнього середовища. Хочеться розкрити і показати дітям те, що, незважаючи на те, що зима на Крайній Півночі триває більше восьми місяців, вона також багата змінами в природі. У тундрі і на прибережних водах півострова навіть у суворі зимові дні навчилися виживати різні звірі та птахи: песець, куріпка, білий ведмідь, тюлень, морж і ін. Вони пристосувалися до умов Крайньої Півночі і в кожного з них свій спосіб перечекати негоду, що б залишитися в живих. Але є і такі тварини, які постійно в русі, вони не затримуються по боргу на одному місці. Довгий густе хутро захищає їх від холоднечі. Великі, округлі і розсовуються копита дозволяють їм легко пересуватися по глибокому снігу, копати лунки і добувати собі корм. Завдяки цікавим розповідям, які можна включити в зміст формування уявлень динамічного типу про природу діти зможуть дізнатися багато нових і цікавих фактів з життя тварин Крайньої Півночі.

Спостерігаючи на ділянці або з вікна дитячого садка за явищами природи (вітер, снігопад, мороз) дошкільнята також розкривають для себе все різноманіття зимових днів. Одного ранку на вулиці вітер, а до вечора з'являються опади у вигляді сніжних уламків і снігова курява з-за чого, і з'являється завірюха. В інший день сильні тріскучі морози. У третій знову опади тільки у вигляді липких сніжинок - пластівців. Але є і те, що діти не можуть спостерігати в натуральному вигляді не на дільниці, не з вікна дитячого садка. Що б заповнити ці прогалини необхідно використання різних засобів формування уявлень динамічного типу. До таких засобів буде ставитися наочний матеріал. Це картинки за методикою К.С. Игнаткиной і В. Федотової, де зображено один об'єкт в різні сезони (наприклад, заєць - влітку, взимку, навесні, восени). Картинки з зображенням об'єкта не тільки в різні сезони, але і в різних його стадіях росту (наприклад, новонароджена песець, стадія підлітка, дорослий песець). Відеофільми, ілюстровані книги про природу Крайньої Півночі, а також спільне створення моделей. Моделювання екосистем, дозволять дітям ближче познайомитися з їх мешканцями, показати залежність рослин і тварин від середовища проживання і факторів цього середовища.

Джерела літератури:

1. Бондаренко Т.М. Екологічне заняття з дітьми 5-6 років: Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. Воронеж, 2004.

2. Світ природи й дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят / Під ред. Л.М. Моневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПБ., 1998.

3. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників: Навчальний посібник для студентів середовищ. педагогічних навчальних закладів. - 3-е изд., перераб. - М: Видавничий центр «Академія», 2005. - 224 с.

4. Миколаєва С.М. Любов до природи виховуємо з дитинства: Рекомендації педагогам, батькам, гувернерам. - М., 2004.

5. Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят: Книга для вихователів дитячого саду. - М., 2004.

6. Миколаєва С.М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду: Програма екологічного виховання дошкільнят. - М., 2004.

7. Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних освітніх установ. Старша група / Під ред. О.М. Дяченко. - М.: Гном-Прес, 1999. - 88 с.

8. Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних освітніх установ. Підготовча група / Під ред. О.М. Дяченко. - М.: Гном-Прес, 1999. - 88 с.

9. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. Книга для педагогів дошкільних установ, викладачів та студентів педагогічних університетів та коледжів. - М., 2001.

10. Табукашвили Ц.Р. Від діагностики до екологічного розвитку. - Ростов н/Д, 2003.

Читайте також: