«Розвиток образу у малюнку»

Передача образу - найважливіша частина малювання. Малюнок, в якому немає уваги до образу, неповний, мало цікавий.

У своїй роботі я поставила завдання розвинути в малюнку не тільки образ, а й реальне, близьке дітям, у створенні якого бере участь і уяву, і безпосереднє спостереження навколишнього.

Навчити дітей передавати образ у зв'язку з сюжетом, на тлі сюжету і було моїм завданням. Для її здійснення і підбирала завдання в певній послідовності, намічала розвиток потрібних дітям образотворчих умінь, наприклад, вміння малювати різних людей, тварин, дерева, птахів, щоб шляхом зображення знайдений дитиною образ закріплювався поряд з набуттям нових умінь. Часто попереднє завдання підказувало наступне.

Перші нескладні завдання були надані дітям на основі їх невеликих спостережень. Увага дітей зосереджена на образі близькому, що виник з свіжих вражень. На перших порах ми ще не ставили перед дітьми завдання розкривати сюжет. Потрібно було підготувати їх до цього. Першими завданнями було намалювати спортсмена і солдата, які завжди викликають інтерес дітей.

Спортсменів діти бачили в парку, спостерігали, як вони займаються спортом: бігають, стрибають, грають у футбол. Я казала дітям, що спортсмени - сміливі, спритні, здорові люди, звертала увагу дітей на їх одяг, на приналежності спорту.

Також діти розмовляли з військовими, які розповідали про військову службу. Діти уважно розглядали їх одяг, погони, зірочки.

Даючи дітям завдання, я прагнула до того, щоб спортсмен, військовий були зображені у відповідних костюмах, які характеризують їх предметами. Діти впоралися із завданнями і намагалися навіть відтворити деякі рухи спортсменів: вони намалювали їх в спортивних костюмах, бігають, кидають м'яч. Саму фігуру людини діти зобразили погано: довгі руки, велика голова. Але вони милувалися своїми малюнками і жваво обговорювали їх зміст: «Ось як спритно спортсмен м'яч кинув кінчиком ноги», «А у мене спортсмен м'яч високо кидає».

Солдата намалювали у військовій формі з погонами. Всі намагалися зобразити у своїх малюнках солдата великим і сильним.

Такі завдання були більш широкого змісту. Це малювання на теми: «Осінь в гості до нас прийшла», «Діти на ялинці», «День захисника Вітчизни». Дитина повинен був зі своїх святкових вражень відібрати і передати в малюнку образи дітей в костюмах овочів, образ Осені, зобразити Діда Мороза, звірів. У завдання поступово увійшло вимога зображати персонажі не тільки у відповідному одязі, але і з характерними рухами. Малюючи сюжети осіннього свята і свята Нового року, дітям вдалося зобразити одяг. Вони намалювали, наприклад, Діда Мороза в кожусі, шапці, рукавицях. При цьому пояснили, що він танцює, а сніжинки танцюють. Але це передавалося лише словами. Діти, за винятком двох-трьох, ще не вміли зобразити дію. І тільки пізніше, при малюванні на тему «День захисника Вітчизни», вперше майже всі добре впоралися з цим завданням. Це можна пояснити тим, що у дітей накопичилися спостереження над рухами людини, зіграло роль і виконання завдань на передачу пози, рухів.

Потім перейшли до більш складних завдань - до зображення персонажів того чи іншого епізоду розповіді, казки, причому перед дітьми ставилося завдання передати, як вони можуть, і деякі стану діючої особи.

Однак у більшої частини дітей ще переважало опис словами, а не малюнком.

У наступні завдання я внесла ще деякі ускладнення, наприклад, запропонувала передати кілька образів в одному епізоді казки. При малюванні казки «Гуси-лебеді» дітям було поставлено завдання намалювати дівчинку, її братика, річку з кисільними берегами або яблуню, тобто звернути увагу на один який-небудь образ, але відобразити і інші образи казки, дати образ дівчинки в дії - їсть пиріжок, сховалася під яблуньку, під бережок.

Діти не вагалися у відборі образів і сюжету для свого малюнка. Вони говорили: «Я намалюю, як дівчинка з Ивашечкой в грубку сховалися». - «А я - як дівчинка підійшла до яблоньке і їсть кисле яблучко».

Багато діти змогли зобразити намічене: як дівчинка сховалася під бережок, як їсть пиріжок. Світла намалювала, як дівчинка сховалася під гілку, а гуси її шукають. Діти висловлювали своє ставлення до дівчинки з казки.

Малюнки дітей стали більш мальовничими. Малюючи сюжет з казки, Юля намалювала галявину, всіяну квітами, і блакитне небо з рожевими хмарами, на малюнку Дениса - розписна пічка та кольорові гуси.

Я запропонувала дітям намалювати цікавий випадок зі свого життя, щоб розвинути у них вміння відібрати з запасу особистих вражень цікавий епізод, приємне чи веселе пригода, попутно з цим виділити в малюнку центральну фігуру, передати переживання діючої особи.

Це своєрідне завдання уявлялося мені привабливою, але набагато більш складним, ніж попередній, було побоювання, що діти з ним не впораються. Але побоювання були марні.

Попередня робота забезпечила успіх заняття. Насамперед треба було, щоб діти зрозуміли, що від них вимагається. З цією метою за кілька днів до малювання я запропонувала їм згадати що-небудь цікаве з їх життя. На наступний день діти розповіли те, що вони згадали. І тільки тоді, коли я переконалася, що дітям все ясно, я запропонувала їм малювати на цю тему.

Завдання дітьми була виконана. Зі своїх спогадів діти відобразили окремий кумедний випадок, цікавий спогад.

Звичайно, у дітей-дошкільників засоби передачі в малюнках власних переживань дуже обмежені. Їм доступно, наприклад, як людина сміється, танцює, плескає у долоні, смуток і біль вони зображують у вигляді сліз, якщо людина боїться, він зіщулився» - опущена голова, зігнута спина, якщо сердиться - почервонів.

Аня намалювала, як бджілка вкусила її, і вона плаче (сльози на щоках). Кирило зобразив, як мавпа смішить всіх.

Отже, подальші завдання ускладнювалися новими завданнями, які я ставила перед дітьми, іноді завдання, недостатньо дозволені в попередніх завданнях, повторювалися. Наприклад, при малюванні сюжетів з казки «Царівна-жаба» я ставила перед дітьми повторну завдання: передати образ у якій-небудь дії.

Тут, так само, як і на попередньому занятті, дітям були дані попередні завдання: розповісти казку вдома рідним, подумати і розповісти в дитячому саду, що їм найбільше хочеться намалювати. Ця активна підготовка до малювання за завданням була дітьми добре проведена. Вони з великим захопленням розповідали, що і як намалюють. Даша, граючи в лото «Казки Пушкіна», вибрала картку з зображенням царівни і запитала мене, не намалювати їй у Василини Премудрої такий же головний убір. Рита заявила, що вона намалює гарний килим, який виткала Василиса Премудра. Діма вирішив намалювати красивий палац. Ніхто з дітей не відхилився від запланованого. Всі зобразили центральні фігури казки: Івана-царевича, Василісу Премудру або обох разом. Казкові персонажі у всіх дітей одні і ті ж, але виконані по-різному. Діти вибрали і різні епізоди казки. Вони передали зображених людей в русі: Іван-царевич пускає стрілу, подає килим царю, Василина Премудра танцює, вийшла на ганок.

У різних завданнях перед дітьми ставилося завдання і технічного порядку, наприклад, малювати предмети суцільною плямою, не обводити контуром, підбирати відповідні фарби до свого малюнку, складати додаткові кольору, ретельно і акуратно зафарбовувати малюнки.

Поступово це ставало надбанням кожної дитини і відігравало позитивну роль у передачі образу.

Також я намічала та індивідуальну роботу з дітьми над розвитком умінь, над вихованням стійкості задуму, над відбором вражень.

Це було викликано тим, що деякі діти не вміли вибирати позитивні враження.

Малювання завжди передували спостереження, бесіди, читання. Я прагнула розвивати уяву дітей, звільняючи його від сторонніх випадкових явищ: з цією метою іноді пропонувала дітям закрити очі і уявити собі той чи інший образ.

Коли діти, за моєю порадою, закрили очі, щоб уявити Василісу Премудру, Карина з великим почуттям вигукнула: «Ой! Яка вона у мене красива!» Саша сказала: «Вона в блакитному платті і танцює». В інший раз Вова зауважив: «Я придумав Бабу Ягу: вона із довгим носом гачком, страшна-страшенна!» Як видно, виразність персонажів в уяві полегшувала дітям і передачу образу словом, що колись було важко для них.

Керівництво під час заняття - одна з найважливіших умов розвитку дитячої творчості. На перших же заняттях виникла необхідність направити увагу дітей на розташування малюнка. Деякі діти не замислювалися над тим, де і як треба розмістити предмети на малюнку, тому вони іноді малювали збоку листа половину будиночка, частина дерева, сонця у Вови не помістилася навіть птах у небі, і він намалював її з одним крилом. Я пропонувала дітям подумати до початку роботи, як краще розташувати персонажі на малюнку. Вміння продумувати композицію розвивається швидко, якщо педагог у бесіді з дітьми допомагає виділити головне в малюнку, усвідомити приблизне співвідношення частин предмета. Однак це досить складна робота для педагога, і вона ще не дала бажаних результатів.

Поряд з цим йшла робота над формою. Шляхом спостережень з дітьми над окремими предметами я поступово домагалася того, що в малюнках зникли, наприклад, товсті обрубане зверху стовбури дерев з короткими гілками, замість них з'явилося більше правдоподібне зображення тієї чи іншої породи дерева.

А ось приклад засвоєння технічного прийому. Спочатку діти, малюючи фарбою, наносили контур пензлем, а потім зафарбовували його. Я звернула увагу дітей на те, як одразу малювати плямою, показала малюнок дитини, який застосовував цей прийом, зазначила, що так виходить красивіше.

Діти поступово освоїли цей прийом, полюбили його.

Доводилося допомагати дітям і в разі утруднень при побудові задуму. Я пропонувала назвати задумані предмети. Якщо зміст малюнка виходило бідне, питаннями допомагала розкрити його. Наприклад, Гелю, ілюструючи вірш «Ластівка», намалювала лише будиночок і не знала, що ще зобразити. Я нагадала їй вірш і запитала, що тут найголовніше, про кого йдеться. «Ластівка летить, - відповіла Гелю. - Я зараз її і намалюю». Однак у розвитку сюжету труднощі зустрічалися рідко.

Діти стали передавати стан зображуваних ними людей і за власною ініціативою. Так, на одному малюнку діти з широко розкритими руками зустрічають ластівку. «Маша біжить і Ивашечку пригорнула до себе», - говорить дівчинка, малюючи заключний епізод казки «Гуси-лебеді».

Хоча робота дітей у моїй групі чином ще триває, але вже можна підвести деякі попередні підсумки.

Діти полюбили малювати. Охоче сідають за роботу навіть ті діти, які слабо малюють. Такі діти намагаються малювати краще, а якщо щось не виходить, вони заявляють: «Я навчуся». Діти часто приносять малюнки з дому, щоб показати мені і своїм товаришам.

У дітей розвинулася здатність задуму. Раніше вони не замислювалися над завданням, а тепер вміють попередньо намітити зміст малюнка. Вони з можливою повнотою ілюструють невеликі вірші, а також можуть вибрати тему або передати образи досить великий казки або знайти їх серед широкого запасу своїх вражень.

Образ увійшов в сюжет, спостерігається самостійність і сміливість дитини в його передачі.

Діти придбали навички в підборі відповідних фарб, у складанні додаткових кольорів, півтонів, покращилися форми зображуваних предметів.

При вільному малюванні діти досить самостійні у виборі сюжету, в роботі над образом. Їх малюнки на вільну тему різноманітні за змістом. У малюнках на вільну тему діти малювали ілюстрації казок «Золота рибка», «Кіт, півень і лисиця», «Колобок», відобразили свої враження від свята в дитячому саду, відвідування цирку, причому персонажі малюнка наділені тими чи іншими виразними рисами.

Читайте також: