Свіжі публікації




Особливості зорового сприйняття у дошкільнят з дизартрией

1. Введення

2. Розвиток зорових функцій в онтогенезі

3. Особливості зорового сприйняття дошкільнят з дизартрией

4. Висновок

5. Список літератури

 

1. Введення:

Актуальність дослідження визначається наступним положенням, згідно з яким дошкільне дитинство розглядається в сучасній педагогіці як самоцінний і особливо значимий період в становленні психіки дитини. У цей період відбувається оволодіння дитиною культурними формами свідомості та діяльності, специфічно людськими способами пізнання навколишнього світу; інтенсивно розвивається його мова і мислення.

Зорове сприйняття і сприйняття в цілому - складний процес, що відбувається в психіці людини, тим більше дитини. Тому вчені всього світу, такі як Лурія А.Р., К.С. Виготський, В.І. Голод та інші, проводили і проводять різні експерименти, дослідження, щоб максимально зрозуміти процес сприйняття і спробувати вирішити проблему його порушення.

 

Вивчення зорового сприймання у дітей з дизартрією почалося вже давно, проте, особливу увагу стало приділятися відносно недавно. Але це, безумовно, важлива проблема, так як необхідно досліджувати, чи є сприйняття навколишнього світу дітьми з дизартрією відмінним від сприйняття дітей із нормальної промовою. Будуть діти з дизартрією сприймати навколишній світ спотворено, зможуть правильно оцінювати його. Якщо у дітей з дизартрією сприйняття світу змінено, то їм потрібні особливі вимоги до навчання і виховання, для повноцінної адаптації в суспільстві.

 

Так, було виявлено, що діти з дизартрією відчувають труднощі сприйняття швидко пред'являються акустичних сигналів, характеризуються рядом специфічних особливостей, при вирішенні деяких предметно-практичних завдань, відчувають труднощі при переробці зорової інформації. Зорове сприйняття у дитини з дизартрією може бути порушене за рахунок обмеженого руху очей, порушення фіксації погляду, зниження гостроти зору і т. п. Тому дитині з дизартрією важко відшукувати поглядом предмет, розглядати і простежувати його переміщення.

 

2. Розвиток зорових функцій в онтогенезі.

Зорове сприйняття відіграє важливу роль у сприймається людиною інформації в загальному інформаційному потоці і є складним системним психофізіологічним процесом, що включає різні операції: «сприйняття, кодування та аналіз властивостей об'єкта, його мультимодальну конвергенцію, ідентифікацію (упізнання), оцінку його значущості, прийняття рішення у відповідності з мотивом і метою перцептивної діяльності».

 

Формування зорового сприйняття, - одна з основних завдань дошкільної освіти, на його основі формуються базові шкільні навички письма і читання. Ефективність цих процесів безпосередньо залежить від дозрівання та інтеграції зорово-просторових і моторних навичок.

 

Труднощі у навчанні у дітей дослідниками часто співвідноситься з несформованістю зорового сприйняття. Відзначається, що зорове сприйняття є одним із чутливих та інтегративних показників оцінки розвитку дитини. Дефіцит у формуванні зорового сприйняття справляє найбільший вплив на процес навчання.

 

Реалізація зорового сприйняття спирається на спільну роботу комплексу коркових зон головного мозку, і кожна з цих зон вносить свій власний внесок в побудову активної перцептивної діяльності, що включає увагу, впізнання, робочу пам'ять, эталоннное порівняння стимулів, віднесення їх до конкретній категорії і т.п. В процесі індивідуального розвитку структури мозку, вовлекающиеся в акт сприйняття, дозрівають неодночасно і досягають певного рівня зрілості, характерного для дорослих, на різних етапах онтогенезу.

 

«Новітні дослідження раннього онтогенезу показують, що сприйняття протяжності, напрямку, місця розташування, форми, а тим більше пропорцій утворюються на основі відображення предметів і їх властивостей. Накопичення чуттєвих знань про предмети навколишнього світу дитини-необхідна і перша передумова для освіти і розвитку сприйняття простору».

 

«Розрізнення та узагальнення відносин між сприйнятими об'єктами середовища є, по суті, двостороннім процесом. Одна із сторін є власне перцептивної, безпосередньо чуттєвим відображенням певних зв'язків між об'єктами». Інша сторона пов'язана з мисленням. Це єдність чуттєвого і логічного у відображенні просторових, часових і кількісних відносин визначає готовність дитини до відбиття інших, більш складних відносин і взаємозалежностей між явищами зовнішнього світу.

 

Зорове сприйняття удосконалюється в процесі всього життя людини під впливом навчання і накопичення практичного досвіду. Зорово-просторове сприйняття - це сприйняття і відображення людиною різних ознак навколишніх предметів допомогою взаємопов'язаної діяльності анализаторной системи (Б.Г.Ананьев).

 

У формуванні зорового сприйняття важливу роль відіграють також відчуття рівноваги і шкірно-м'язові відчуття, що доповнюють один одного (Б.Г. Ананьєв, В.М. Бехтерев).

 

Зорове сприйняття являє собою складну пізнавальну діяльність, в якій беруть участь такі психічні функції, як сприйняття, мислення, пам'ять.

 

Зорово-моторна координація - один з основних показників зорово-просторового сприйняття, без якого неможливе нормальне навчання.

Рівень сформованості цього компонента залежить головною мірою від розвитку дрібних м'язів кисті, що в свою чергу чинить вплив на здійснення повною мірою точної координації дрібних тонких рухів пальців. Деякими вченими доведено, що діти, які мають труднощі при навчанні письму, рахунку, на початковому етапі мають порушення зорово-моторних координацій підтверджують, що також існують тісні взаємозв'язки між рівнем сформованості моторного апарату. Специфіка і відмінність цього виду порушень у тому, що це не зоровий і не моторний дефіцит окремо, а інтегративне порушення, що дає особливу специфіку труднощів при навчанні.

 

Зорове сприйняття формуються на основі постійно взаємодіючих зорових, слухових, дотикових, рухових та кинестезических відчуттів.

Рухи дитини з самого моменту його народження розвиваються при провідній ролі зору. Накопичення дитиною зорового досвіду відіграє велику роль при освоєнні їм простору і розрізненні об'єктів в ньому (Ананьєв Б.Г., Т.В. Ендовицкая, М.І. Голубєва, Рубінштейн С.Л., Д.А. Фарбери ін).

 

Взаємодія зору, слуху і дотику у формуванні сенсорної системи дитини забезпечує розвиток його предметної діяльності, яка, в свою чергу, є основою розвитку активного дотику дитини (Ананьєв Б.Г., Р.Я, Лехтман-Абрамович, В.І. Фрадкіна, И.м.сєченов).

 

Таким чином, зорове сприйняття являє собою складне утворення, яке ґрунтується на взаємодії різних аналізаторів і включає систему вищих психічних функцій у процес оволодіння і практичного орієнтування в конкретних ознаках і властивостях простору.

 

3. Особливості зорового сприйняття дошкільнят з дизартрией.

У формуванні інтелектуальної сфери дитини важлива роль належить зоровому сприйняттю, що включає операції впізнання об'єктів і їх просторових відносин. Зорове сприйняття є невід'ємною складовою загального розвитку дитини і відправною точкою у оволодінні навичками письма і читання. Рівень їх розвитку має високу прогностичну цінність щодо досягнень дітей.

 

Вихованці логопедичної групи з працею виділяють в об'єкті складові його частини, пропорції, своєрідність будови, часто «втрачають» важливі деталі, не завжди точно розпізнають колір і колірні відтінки. В процесі пізнавання об'єктів і явищ, знайомих з минулого досвіду, виявляється узагальнений впізнання, ототожнення предметів, що мають деяку схожість, спотвореність і неадекватність уявлень про навколишньої дійсності.

 

Недостатній розвиток у дошкільнят з дизартрией зорового сприйняття веде за собою відставання у формуванні просторового орієнтування.

Точність і дієвість зорового сприйняття, збереження зорового образу в пам'яті визначають, в кінцевому рахунку, ефективність формування навичок письма і читання. Порушення зорового сприйняття у дітей логопедичної групи ведуть до труднощів виділення фігур, букв, цифр, визначення їх величини, співвідношення частин, чіткого диференціювання відмінності і подібності близьких по конфігурації або дзеркальних елементів та ін.

 

Т.М. Пирцхалайшвили та К.С. Цвєткова вказують на те, що у дітей з дизартрією за відсутності первинних інтелектуальних порушень спостерігається відставання в розвитку зорового сприйняття і зорових предметних образів.

 

«В цілому, порушення зорової сфери у дітей з дизартрією проявляються в бідності та недиференційованості зорових образів; інертності та слабкості зорових слідів; відсутність міцної і адекватного зв'язку слова із зоровим уявленням предмета».

 

При орієнтуванні на зовнішніх об'єктах - у об'єктів, які не мають таких яскраво виражених просторових характеристик як наявність протилежних боків: спереду-ззаду, верхня і нижня, бічні (права і ліва), виділення просторових характеристик в об'єктах зазвичай ускладнює дітей (наприклад, в деяких видах дидактичних іграшок: піраміди, башточки, куби). Деякі іграшки, що зображують птахів, тварин, не відповідають просторової схеми тіла людини. Це ускладнює вичленовування її дитиною при безпосередньому сприйнятті або необхідності зображення їх у малюнках.

 

На відставання в розвитку зорового сприйняття і зорових предметних образів у дітей з різними формами дизартрії, з затримками мовленнєвого розвитку за відсутності первинних інтелектуальних порушень вказують і інші дослідження. У цих дослідженнях вказується, що порушення зорової сфери у дітей з дизартрією проявляються в основному в бідності та недиференційованості зорових образів, інертності та слабкості зорових слідів, а також у відсутності міцної і адекватного зв'язку слова із зоровим уявленням предмета.

 

Для дітей дошкільного віку з дизартрією більш характерним є порушення зорового сприйняття і зорових предметних образів і в меншій мірі зорової оперативної пам'яті.

 

4. Висновок:

Аналіз наукових джерел дозволив зробити наступні висновки:

Сформованість зорового сприйняття веде до шкільної неуспішності, до таких помилок, які проявляються на різних мовних рівнях - на рівні букви, склади, слова, фрази і тексту (нездатність виділяти і зберігати в пам'яті послідовність і структуру висловлювання); негативно впливає на лексико-граматичну сторону мовлення, словесно-логічне мислення і розуміння складних лексико-граматичних конструкцій.

 

Зорове сприйняття є однією з базових функцій. А при будь-якій формі дизонтогенеза відзначається недостатність цього психічного процесу.

Розглянувши фактори, що впливають на розвиток зорово-просторового сприйняття у дітей з дизартрією і власне деякі особливості розвитку зорово-просторового сприйняття у старших дошкільнят з дизартрией, можна сказати, що найбільш рання діагностика мовленнєвого порушення, всіх аналізаторних систем, планомірна робота по включенню всіх аналізаторних систем в процеси сприйняття, вироблення рефлексивності сприйняття, систематичного накопичення і закріплення словесних позначень властивостей сприйманого простору і використанню отриманих уявлень у всіх видах діяльності дитини створюють умови для ефективної компенсації розвитку просторових уявлень у дитини з дизартрією та виходу її на рівень нормального розвитку.

 

Список використаної літератури:

1. Ананьєв Б. Р., Рибалко Е. Ф. Особливості сприйняття простору у дітей. - М: Просвещение, 1964. - 302 с.

2. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. - М: Изд-во АПН РРФСР, 1960. - 500с.

3. Лурія А.Р. Вищі кіркові функції людини та їх порушення при локальних ураженнях мозку. - М.: Академ. Проект, 2000. - 512 с.

4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична робота в спеціальному дитячому садку. - М: Просвітництво, 1987. - 108 с.

 



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.