Розвиток конструктивно-модельних дій у дітей старшого дошкільного віку
Конструктивна діяльність-це практична діяльність, спрямована на отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, що відповідає його функціональним призначенням. Конструювання відноситься до числа тих видів діяльності, які мають моделюючий характер. Проаналізувавши конструктивно-модельні дії дітей старшої групи, я побачила, що діти можуть створювати споруди, вироби за схемами, моделями, читати умовні позначення і точно їм слідувати. Їх будівельні ігри були одноманітні і бідні за своїм содержаниюЦелью моєї роботи стало: розвиток конструктивно - модельних дій дітей.
Завдання:
1. Залучати дітей до світу технічного і художнього винахідництва.
2. Вправляти в конструювання за графічним моделям.
3. Развиватьнаглядно-образне сприйняття.
4. Удосконалювати пам'ять, дрібну моторику, мислення, посидючість, творчі здібності.
У практичній частині виділено основні педагогічні умови, що забезпечують ефективність педагогічного процесу. Це спільна діяльність дорослого з дитиною, взаємозв'язок навчальних занять із самостійною діяльністю дітей, забезпечення кожної дитини різноманітним матеріалом, і інтеграція конструювання з іншими видами діяльності. В роботі розкривається послідовність роботи з розвитку конструктивно - модельних дій. Фрагменти занять, екскурсій, ігор ілюструють основні етапи досягнення поставленої цели.Модельно-конструктивна діяльність створює умови для організації дитячого колективу і може бути використана вихователем в цілях виховання у них елементів співпраці і взаємодії, служити основою для формування предметних форм кооперації і співробітництва
Введення
Навіщо людям будувати? Дорослим - щоб жити. А дитині? На питання, навіщо дитині будувати, дитяча психологія накопичила багато різних відповідей.
Будувати і конструювати діти починають з 2,5-3 років, а іноді і раніше. І це дуже сприятливо позначається на розвитку дитини, тому що в конструюванні, так само як і в інших видах дитячої продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікації), відбувається розвиток сприйняття і образного мислення, уяви і фантазії дитини. Дитина освоює простір, вчиться сприймати такі властивості предметів, як колір, форма, величина; розв'язувати пізнавальні та творчі завдання, будувати наочні моделі, виражати свої емоції через художні символи. А ще конструювання - надзвичайно сприятливий вид діяльності дитини саме тому, що надає невичерпні можливості для самих різних сторін його розвитку. Коли дитина намагається приладнати паралелепіпед на вершину призми, а зверху прилаштувати циліндр - йде процес пізнання світу і одночасного становлення тих психічних функцій, які це забезпечують пізнання. Коли дитина спочатку робить креслення, а потім за своїм авторським задумом зводить іграшковий, несправжній будинок - він вчиться думати. Коли співвідносить реальний і модельований світ, формується її свідомість. А коли випробує можливі варіанти, крутить їх подумки або на папері, намагаючись знайти щось несподіване й незвичайне, відповідне його власної ідеї і емоційному відношенню до своєї конструкції, ми говоримо про вирішення творчих завдань. З цього моменту, перебуваючи в просторі об'єму і форми, дитина освоює і пропускає через себе властивості гармонії і принципи оригінальності, накопичені людством. Дитина вчиться діяти і думати по тим законам і правилам, які були відкриті і встановлені задовго до нього. Включається і обживає той світ, в який йому належить вбудовуватися і що йому, ймовірно, доведеться змінювати. А поки змінюється він сам. Ось всього цього я і хотіла навчити дітей з моєї групи (вони прийшли до нас в дитячий сад з інших садків). Проаналізувавши їх конструктивно - модельні дії (за програмою «Дитинство») я побачила, що діти можуть створювати споруди, вироби за схемами, моделями, за готовим розгорненнях, читати умовні позначення і точно їм слідувати. Їх будівельні та конструктивні ігри були одноманітні і бідні за своїм змістом. Ще А.с Макаренко підкреслював, що ігри дитини з іграшками - матеріалами, з яких він конструює, «найближче стоять до нормальної людської діяльності: з матеріалів людина створює цінності і культуру».
Девіз програми Дитинство «Відчувати - пізнавати - творити», а підсумком освоєння лінії пізнання стає здатність дитини до самостійності, вміння свідомо використовувати різні способи і прийоми пізнання, такі як аналіз, синтез, побудова і використання наочних моделей і ін. До чого я прагнула, працюючи над розвитком конструктивно - модельних дій у дітей старшого дошкільного віку. Лев Миколайович Толстой сказав свого часу, що якщо дитина в дитинстві не навчився сам нічого творити, то в житті він завжди буде тільки наслідувати і копіювати.
Конструктивна діяльність і її значення
Термін «конструювання» (від латинського слова construere) означає приведення у певну взаимоположение різних предметів, частин, елементів. Під дитячим конструюванням прийнято розуміти різноманітні споруди з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів. За своїм характером воно більше всього схоже з образотворчої діяльністю і грою - в ньому також відображається навколишня дійсність. Споруди і вироби дітей служать для практичного використання (споруди - для гри, вироби для прикраси ялинки, для подарунка мамі і т.д.), тому повинні відповідати своєму призначенню.
Конструктивна діяльність - це практична діяльність, спрямована на отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, що відповідає його функціональним призначенням. Характерною особливістю процесу конструювання є відтворення і перетворення (комбінування) просторових уявлень (образів), що сприяє практичного пізнання властивостей геометричних тіл і просторових відносин. При цьому особливо важливо розвиток просторової уяви і образного мислення (М.М. Поддьяков). З одного боку, цей вид діяльності вимагає від дітей досить складної просторової орієнтування. Дитині необхідно представляти створювану конструкцію в цілому, враховувати її просторові характеристики, взаєморозташування частин і деталей. З іншого боку, саме в конструюванні, як ні в якій іншій діяльності, формуються просторові орієнтування.
Уявлення про простір при цьому складається з конкретних ознак форми, величини, протяжності, об'ємності предметів, а також їх структурних одиниць: частин, деталей. У зв'язку з цим мова дітей збагачується новими термінами, поняттями (брусок, куб, піраміда та ін), які в інших видах діяльності вживаються рідко.
Діти вправляються в правильному вживанні понять (високий - низький, довгий - короткий, широкий - вузький, великий - маленький), в точному словесному позначенні напрямки (над - під, вправо - вліво, вниз - вгору, ззаду - спереду, ближче тощо).
Так само в процесі конструювання здійснюється розвиток сенсорних і розумових здібностей дітей. Діти набувають не тільки конструктивно-технічні уміння (споруджувати окремі предмети з будівельного матеріалу - будівлі, мости і т.д. або робити з паперу різні вироби, ялинкові іграшки, машинки тощо), але й узагальнені вміння цілеспрямовано розглядати предмети; порівнювати їх між собою і розчленовувати на частини; бачити в них спільне та відмінне; знаходити основні конструктивні частини, від яких залежить розташування інших частин; робити висновки та узагальнення. Важливо, що мислення дітей у процесі конструктивної діяльності має практичну спрямованість і носить творчий характер. У процесі конструювання розвивається планує розумова діяльність, що є важливим фактором при формуванні навчальної діяльності. Діти, конструюючи споруду або поробку, подумки уявляють, якими вони будуть, і заздалегідь планують, як їх будуть виконувати і в якій послідовності.
Конструктивна діяльність є також засобом морального виховання дошкільників. У процесі цієї діяльності формуються такі важливі якості особистості, як працьовитість, самостійність, ініціатива, наполегливість при досягненні мети, організованість. Спільна конструктивна діяльність дітей (колективні споруди, вироби) відіграє велику роль у вихованні початкових навичок роботи в колективі є вміння попередньо домовитися (розподілити обов'язки, відібрати матеріал, необхідний для виконання споруди або вироби, спланувати процес їх виготовлення тощо) та працювати дружно, не заважаючи один одному. Виготовлення дітьми різних виробів та іграшок для подарунка мамі, бабусі, сестрі, молодшому товаришеві або однолітка виховує дбайливе і уважне ставлення до близьких, до товаришів, бажання зробити їм щось приємне. Саме це бажання часто змушує дитину працювати з особливою ретельністю і старанням, що робить його діяльність ще більш повнокровним і приносить йому велике задоволення.
Нарешті, конструктивна діяльність має велике значення і для виховання естетичних почуттів, розвитку творчості. При знайомстві дітей з сучасними будівлями і з деякими доступними для їх розуміння архітектурними пам'ятками (Кремль, Великий театр тощо) розвивається художній смак, вміння захоплюватися архітектурними багатствами і розуміти, що цінність будь-якої споруди полягає не лише у його практичному призначенню, але і в його оформленні - простота і чіткість форм, витриманість колірних поєднань, продуманість прикраси і т. д. Виготовлення виробів з природного матеріалу формує у дітей не тільки технічні вміння і навички, але і особливе творче ставлення до навколишнього світу - діти починають бачити і відчувати красу смарагдового моху і яскраво-червоної горобини, примхливість коренів і гілок дерев, відчувати красу і доцільність їх поєднань. В процесі творчого конструювання з різних матеріалів у дітей формуються узагальнені засоби побудови діяльності. Дослідження Л.А. Парамонової довели, що конструювання в дошкільному віці може бути достовірно творчої, розвивається і розвиваючою діяльністю, тому що в її процесі у дитини формується універсальна здатність до побудови нових конструкцій і наділення їх індивідуальним сенсом.
Виділяються два види конструювання: технічне і художнє. До технічного конструювання відносять конструювання з будівельних матеріалів (дерев'яних, пофарбованих або нефарбованих деталей геометричної форми), з деталей конструкторів мають різні способи кріплення, з великогабаритних модульних блоків, деякі способи конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших матеріалів; до арт - конструювання з природного та непридатного (використаного) матеріалу, з паперу. Деякі автори відносять художнє конструювання до ручної праці.
В технічному конструюванні діти в основному відображають реально існуючі об'єкти, а також свої асоціації з образами з казок, фільмів. При цьому вони моделюють основні структурні та функціональні ознаки об'єктів і образів: будівля з дахом, вікнами, дверима; корабель з палубою, кормою, штурвалом і т.п.
Існує безліч наборів деталей для всіх вікових груп дитячого садка: настільних, для ігор на підлозі, у дворі. Серед них є тематичні набори («Архітектор», «Підйомні крани», «Юний кораблебудівник», «Мости» та ін), які використовують як самостійний вид матеріалу для конструювання, а іноді і в якості доповнюють основний будівельний набір, де окремі елементи, накладають одне на одного або приставляють один до іншого. Крім будівельних наборів рекомендуються конструктори, які мають більш міцні способи з'єднання.
Використання великогабаритних м'яких модулів, які з'явилися порівняно недавно в якості засобу конструювання, найбільш відповідає розумовим і фізичним можливостям дітей старшого дошкільного віку. Великі модулі діляться на два типи: об'ємні і площинні, що дозволяє створювати великомасштабні як об'ємні, так і площинні конструкції. На відміну від дрібних настільних матеріалів великогабаритні модулі дозволяють дітям створювати конструкції для ігор, спортивних змагань тощо, відповідні їх зростання. Переключення уваги дітей з іграшок на людей (самих себе, інших дітей, дорослих) суттєво впливає на зміну характеру самих конструкцій - у них передбачаються міцність, зручність. Конструювання з великих кольорових м'яких модулів є лише відносно площинним, оскільки всі його блоки мають невелику висоту. Проте створення конструкцій з таких блоків відображає один з видів об'ємної фігури. Тому необхідно чітко визначити характер діяльності: діти викладають з блоків не сам об'ємний предмет (як в іншому вигляді конструювання), а лише його зображення. Таке конструювання сприяє розвитку у дітей не тільки комбінаторних навичок, а й вміння бачити в площинному зображенні фігури її об'ємність, що важливо для успішної дизайнерської діяльності та комп'ютерного конструювання.
В художньому конструюванні діти, створюючи образи не тільки відображають їх структуру, а й висловлюють своє ставлення до них, передають їх характер, користуючись кольором, фактурою, формою, що призводить, за висловом О.В. Запорожця, до «формування своєрідних емоційних образів». Діти з задоволенням займаються конструюванням на прогулянці, використовуючи як різний природний матеріал, так і різноманітні упаковки, в тому числі картонні коробки різного розміру, палиці, мотузки, пінопласт, пластикові пляшки і т.п. Площа ділянки і самі матеріали дозволяють дітям створювати конструкції більш масштабних розмірів, що сприяє успішному переходу дітей від організації малого простору до освоєння і організації великого. При цьому їх робота носить переважно колективний характер. У педагогічній практиці використовуються і конструювання - з площинних геометричних форм. Створення конструкцій з непридатного матеріалу може носити як технічний, так і художній характер. Це залежить від мети, яку ставить перед собою сама дитина або дорослий перед ним. Дитяче конструювання, особливо технічне, тісно пов'язане з ігровою діяльністю. Діти споруджують будівлі і грають з ними, неодноразово перебудовуючи їх по ходу гри. Існують такі форми організації навчання конструювання (J1.A. Парамонової).
Конструювання за зразком (Ф. Фребель) - полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу і конструкторів, виробів з паперу і т.п., як правило, показуючи способи їх відтворення. Це забезпечує пряму передачу дітям готових знань, способів дій, заснованих на наслідуванні. Використання зразків - це важливий етап навчання, в ході якого діти дізнаються про властивості деталей будівельного матеріалу, оволодівають технікою зведення будівель (вчаться виділяти простір для споруди, акуратно з'єднувати деталі, перекриття тощо). Правильно організоване обстеження зразків допомагає дітям оволодіти узагальненим способом аналізу. В рамках цієї форми конструювання можна вирішувати завдання, що забезпечують перехід до самостійної пошукової діяльності творчого характеру.
Конструювання моделі (О.М. Миренова, Лурія А.Р.) полягає в тому, що дітям в якості зразка пред'являють модель, в якій обриси окремих складових її елементів приховано від дитини. Цю модель діти повинні відтворити з наявного у них будівельного матеріалу. В даному випадку дитині пропонують певне завдання, але не дають способу її вирішення. Як показало дослідження Лурія А.Р., постановка таких завдань перед дошкільниками - досить ефективний засіб активізації їх мислення. Узагальнені уявлення, сформовані у процесі конструювання за зразками, надалі дозволять дітям при конструюванні моделі здійснити більш гнучкий і осмислений її аналіз, що, безсумнівно, позитивно вплине на розвиток не тільки конструювання, але й аналітичного та образного мислення. Конструювання моделі є ускладненою різновидом конструювання за зразком.
Конструювання за умовами (М.М. Поддьяков) - принципово інше за своїм характером. Завдання конструювання в даному випадку виражаються через умови і носять проблемний характер, оскільки способів їх рішення не дається. Дана форма роботи сприяє розвитку творчого конструювання (М.М. Поддьяков, О.М. Давидчук, Л.А. Парамонова). Однак діти повинні вже мати певний досвід: узагальнені уявлення про конструйованих об'єктах, вміння аналізувати подібні за структурою об'єкти і властивості різних матеріалів і т.п. Цей досвід формується, передусім, в конструюванні за зразками і в процесі експериментування з різними матеріалами ^(Л.А. Парамонова).
Конструювання за найпростішим кресленнями, і наочним схемами було розроблено С. Леона Лоренсо і В.В. Холмовской. Автори відзначають, що моделюючий характер самої діяльності, у якій з деталей будівельного матеріалу відтворюються окремі функціональні особливості реальних об'єктів, надає можливості для розвитку внутрішніх форм наочного моделювання. Ці можливості найбільш успішно можуть реалізовуватися у випадку навчання дітей спочатку побудови простих схем-креслень, відображають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простим кресленнями - схемами. Разом з тим діти, як правило, відчувають труднощі у виділенні площинних проекцій об'ємних геометричних тіл (деталей будівельного матеріалу). Для подолання таких труднощів були спеціально розроблені шаблони В.В. Брофман), які діти використовували для побудови наочних моделей (креслень), що відображають їх конструктивні задуми. Конструювання за кресленнями та схемами сприяє розвитку у дітей образного мислення та пізнавальних здібностей, тобто вони починають будувати і використовувати зовнішні моделі «другого порядку» - найпростіші креслення як засіб самостійного пізнання нових об'єктів.
Конструювання за задумом порівняно з конструюванням за зразком, володіє великими можливостями для розвитку творчості дітей, для прояву їх самостійності; в цьому випадку дитина сама вирішує, що він буде конструювати. Але такий вид конструювання і його здійснення - досить важке завдання для дошкільнят: їх задуми нестійкі і часто змінюються в процесі їх здійснення. При цьому діти не навчаються створення задумів, а лише самостійно, творчо використовують знання та вміння, отримані раніше. При цьому ступінь самостійності і творчості залежить від рівня наявних знань і умінь (уміння будувати задум; шукати рішення, не боячись помилок тощо).
В конструюванні по темі дітям пропонують загальну тематику конструкцій (наприклад, «Місто»), і вони самі створюють задуми конкретних будівель і виробів, вибирають способи їх виконання, матеріал. Ця досить поширена в практиці форма конструювання дуже близька за характером конструювання за задумом з тією лише різницею, що задуми дітей тут обмежуються певною темою. Основна мета організації конструювання по заданій темі - актуалізація і закріплення знань і вмінь, а також перемикання дітей на нову тематику у разі їх «застрягання» на одній і тій же темі.
Каркасне конструювання, запропоноване М.М. Поддьяковым, передбачає початкове знайомство дітей з простим за будовою каркасом як центральним ланкою споруди (його частинами, характером їх взаємодії) і подальшу демонстрацію педагогом різних його змін, які призводять до трансформації всієї конструкції. В результаті діти легко засвоюють загальний принцип будови каркасу і навчаються на його основі виділяти особливості конструкції. Дитина, дивлячись на каркас, повинен домислити, як би домалювати його, додаючи до нього різні деталі. Відповідно, каркасне конструювання може стати ефективним засобом формування уяви, узагальнених способів конструювання, образного мислення. Нещодавно з'явився у нас в країні німецький конструктор «Квадро», представлений декількома наборами, дозволяє реалізовувати в педагогічній практиці загальну теоретичну ідею Н.Н.Поддьякова.
Моделювання як засіб розвитку конструктивної діяльності.
Відомий швейцарський психолог Жан Піаже зазначав, що у три роки діти розрізняють відкриті й замкнуті фігури, правильно відтворюють співвідношення розмірів двох намальованих кіл. До чотирьох років діти навчаються будувати пряму лінію з намистинок або ґудзиків, якщо для орієнтиру створюваної лінії їм кладуть лінійку. У шість-сім років дитина вже впевнено будує пряму лінію самостійно. Діти в цьому віці вже добре розуміють, що один предмет може виглядати по-різному з різних точок зору, починають координувати різні можливі перспективи. У старшому дошкільному віці відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здібності до узагальнення і абстрагування, готовності до моделювання.
Конструювання відноситься до числа тих видів діяльності, які мають моделюючий характер. Воно спрямоване на моделювання навколишнього простору в найбільш істотних рисах і відносинах. Така специфічна спрямованість конструювання відрізняє його від інших видів діяльності.
Моделювання - це процес виготовлення за кресленням моделі якого - небудь предмета. Моделювання приносить велику користь майбутнім школярам, бо виготовлення моделей сприяє в подальшому більш глибокому засвоєнню шкільного курсу математики і того матеріалу, який вивчається. Моделюючи, дитина набуває корисні навички практичного характеру, вчиться будувати, клеїти, робити креслення. Адже будь-яка модель робиться за певним кресленням. Креслення - своєрідний графічний мову, такий мова інтернаціональна. Він зрозумілий кожному. Слово «креслення» споконвічно російське. В значенні, близькому до сучасного, тобто як зображення будь-яких предметів на папері, план чого-небудь, слово «креслення» вживалось в українській мові, принаймні, з 16 століття.
Читайте також: