Особливості проведення ігрових вправ з дітьми молодшого дошкільного віку

Ігрові вправи - основний засіб фізичного виховання. Вони використовуються для вирішення комплексу оздоровчих і виховних завдань, всебічного розвитку особистості дитини.

Ігрові вправи є надзвичайно ефективним засобом профілактики та корекції психофізичного стану організму дитини молодшого дошкільного віку.

У роботі з дітьми широко використовуються ігрові вправи, що не мають правил. Особливо потрібні вони на початку року, коли знову прийняті малюки освоюють різноманітні нові для них руху, виконуючи їх у індивідуальному темпі. У цих вправах немає сюжету, і вони містять майже всі види основних рухів (ходьба, біг, стрибки, повзання, лазіння тощо)

Метою ігрових вправ є:

• розвиток уважності, кмітливості, пам'яті, спостережливості, кмітливості, швидкості реакції;
• зміцнення серцево-судинної, м'язової, дихальної та інших систем організму;
• орієнтування у просторі;
• формування та закріплення рухових умінь;
• отримання задоволення і створення хорошого настрою;
• збереження та зміцнення здоров'я дошкільнят;
• підвищення інтересу до фізичної культури та здорового способу життя.

Грунтуючись на закономірностях формування рухових навичок у теорії і методиці фізичного виховання дитини, педагог вирішує практичні завдання навчання. Кожній стадії навички відповідає певний етап навчання:

1-й етап - початкове розучування рухової дії;

2-й етап - поглиблене розучування;

3-й етап - закріплення і вдосконалення рухового дії.

На першому етапі (початкове розучування руху) ставляться завдання з ознайомлення дитини з новими руховими діями; створення у нього цілісного уявлення про рух, виконання його.

Показ зразка фізичної вправи дитині здійснюється педагогом чітко, бездоганно правильно, у відповідному темпі. Такий показ зацікавлює дитину, викликає в нього позитивні емоції, формує уявлення про динаміку руху, викликає бажання виконати його.

У молодших групах для навчання дитини в основному використовуються ігрові прийоми або показ зразка руху. Це визначається специфікою молодшого віку, коли дитина ще не володіє достатньою концентрацією уваги і отримує задоволення від простого наслідування конкретному зразку.

Успіх початкового етапу розучування залежить від емоційно-позитивного ставлення дитини до руху, що викликається завдяки заохоченню, яким педагог супроводжує його виконання.

На другому етапі (поглиблене розучування рухів) уточнюється правильність виконання дитиною деталей техніки виконання вправи, що вивчається, виправляються помилки. Знаючи механізм утворення умовних рефлексів, вихователь відновлює в свідомості і м'язовому відчутті дитини послідовність елементів руху і конкретність відчуттів від виконуваного дії.

На третьому етапі (закріплення і вдосконалення рухової дії) при повторенні рухів поступово розвивається диференційоване гальмування. Всі зайві рухи загальмовуються, зникають, відповідні показу руху закріплюються словом педагога.

Тимофеєва О.О. у книзі «Рухливі ігри з дітьми молодшого дошкільного віку» зазначає: «В ігрових вправах більш виразно виступають задачі прямого навчання. У цьому їх особлива цінність при розвитку рухів у дітей».

В чому ж полягає суть ігрових вправ і чому при навчанні дітей рухам їм віддається перевага?

Практика підтверджує, що успіх навчання значною мірою залежить від керівництва вихователя і від бажання дитини оволодіти тим, чому його вчать.

Рухливі ігри і вправи взаємопов'язані, однак за цільовим призначенням, педагогічним завданням, змістом і методикою проведення гра і вправа не тотожні. Рухлива гра має в основі певний задум (образний або умовний). Вправи ж являють собою методично організовані рухові дії, спеціально підібрані з метою фізичного виховання, суть яких полягає у виконанні конкретних завдань ("Доползи до брязкальця", "Влуч у ворітця", «Перешагни через палицю», «Пройди по містку», «Знайди іграшку» і ін)

Навчання в ігрових вправах спрямоване на розвиток пізнавальної активності, на формування елементарних знань про самому русі. Дитина виконуючи вправу різними способами, дотримуючись послідовність дій, дізнається, що один і той же рух можна виконувати по - різному: бігати можна повільно і швидко; між предметами (врозсип) та в прямому напрямку; по гімнастичній дошці. Малюки так само дізнаються, що з одним і тим же предметом можна виконувати різні дії: обруч можна котити і крутити, через нього можна лізти.

В ігрових вправах показані варіанти поєднання декількох видів рухів. Так діти прокочують м'яч по гімнастичній дошці, лаві, потім скачують його по похилій площині, при цьому м'яч повинен проїхати через «ворота». Такий підхід до організації ігрових вправ дозволяє розширювати руховий досвід дітей.

Чим більше способів виконання рухів дитина знає, тим різноманітніше його самостійна рухова діяльність. У дітей досить швидко проявляється вміння переносити знайомі руху в нові умови. В результаті у них розвивається уміння виділяти сенсорні ознаки в предметах: наприклад, вони визначають, що один м'ячик гладкий, а інший, масажний, «колючий».

Одночасно у малюків формується уявлення про величину і вагу. Дитина починає розуміти, як змінюється спосіб виконання руху в залежності від величини предмета: маленький він кидає м'яч однією рукою, велике - двома; обертати і прокатувати маленький м'яч легше, ніж великий.

Діяльність педагога має бути спрямована на те, щоб забезпечити розуміння дітьми рухового завдання, краще його виховання і правильне відтворення. Тільки завдяки безпосередньому контакту вихователя з кожною дитиною, педагогічно розумному поєднанню методичних прийомів, що регулюють діяльність дітей, педагог домагається позитивного ставлення малят до процесу пізнання.

Ігрові вправи допомагають вирішувати різноманітні завдання. У дітей розвивається вміння вислуховувати і розуміти завдання, а щоб малюки змогли утримати в пам'яті у процесі виконання рухового дії, педагог окремих частин тіла дитини. На індивідуально спілкується з кожною дитиною. При цьому розвивається слухова і зорова орієнтування. Діти з інтонації голосу педагога, за темпом вимови їм слів вчаться вимірювати довжину кроку і темп свого руху, на зорових орієнтирів і за звуковим сигналом знаходити напрямок руху.

Необхідно добиватися точного виконання завдання. Маля захоплює рух, і в процесі дії він може забути поставлене завдання. Треба нагадувати йому, що він повинен зробити, супроводжувати його дії словами: «Ти не дістаєш стрічку. Постав ніжку на перекладину, однією рукою тримайся, а інший - знімай стрічку.

Найчастіше в процесі навчання потрібна безпосередня допомога педагога для уточнення положення окремих частин тіла дитини. На поперечину гімнастичної стінки малюк часто ставить ногу, спираючись на передню частину ступні. «Потрібно поставити ніжку ось так», - кажучи це, поставте ногу на поперечину серединою ступні.

При виконанні завдання дитина докладає зусилля, зосереджує увагу. Він повинен знати не тільки те, який рух виконує, але і як він це робить, яким повинен бути результат. Тому в процесі виконання дій треба оцінювати кожну дитину. Слово педагога, звернене до дитини, допомагає виділити з великого комплексу м'язових відчуттів найбільш значущі для даного руху.

Ігрові вправи досить різноманітні і за змістом і «ростуть» разом з дітьми. Малюки швидко звикають до знайомих рухів і при багаторазовому повторенні втрачають до них інтерес. Тому, коли вправа освоєно дітьми, його доцільно удосконалювати за допомогою різних варіантів рухового дії. Діти охоче виконують нові, більш складні завдання. Долаючи посильні труднощі, дитина навчається розв'язувати нові рухові завдання, набуває нові уявлення про способи діяльності. Це робить процес навчання розвиваючим.

Не слід зловживати готовими зразками, корисніше викликати дитину на самостійне виконання руху. Потрібно, щоб малюк при виконанні рухового завдання в ігровому вправі як можна частіше був господарем становища.

За допомогою ігрових вправ дорослий створює умови для виконання рухів, стимулює рухову активність дитини, регулює її. Вихователям важливо творчо підходити до проведення фізкультурних занять дітей молодшого дошкільного віку і при необхідності самостійно складати ігрові завдання, що містять такі види рухів, в яких дитина особливо потребує в даний момент.

Принеси іграшку

Вихователь просить кого-небудь з дітей принести іграшку, покладену заздалегідь на стілець в протилежному кінці кімнати. Коли дитина принесе іграшку, вихователь дякує йому, пропонує розглянути і назвати іграшку, а потім просить віднести її на місце. Наступного дитині пропонується принести іншу іграшку.

Вказівки до проведення. Вправу можна організувати і для групи дітей. У цьому випадку вихователь розкладає на протилежній стороні кімнати різні іграшки (колечка, кубики, прапорці) за кількістю що беруть участь у грі дітей і просить одночасно всіх граючих піти і принести по одній іграшці, а потім віднести їх на місце. Предмети потрібно покласти на видних місцях, не надто близько один від іншого, щоб малюки, наближаючись до них, не стикалися. Можна ускладнити завдання, запропонувавши кожному гравцю принести певну іграшку.

Педагог повинен стежити за виконанням своєї вимоги. Діти можуть йти або бігти за іграшкою тільки за вказівкою вихователя.

До ляльок у гості

Діти сидять на стільцях, розставлених уздовж однієї зі стін кімнати. Вихователь каже їм, що зараз вони підуть в гості до ляльок. Діти встають зі стільців і разом з вихователем повільно йдуть в ляльковий куточок. Вони вітаються з ляльками, розмовляють з ними, а коли вихователь скаже: "Вже пізно, пора додому", повертаються і йдуть, кожен сідає на свій стілець.

Вказівки до проведення. Кілька ляльок перед початком гри можна розташувати в іншому місці кімнати. При повторенні гри діти відвідують і цих ляльок. З дозволу вихователя вони можуть взяти їх, погуляти з ними, потанцювати, потім посадити на місце і повернутися на свої стільці.

Дожени м'яч

Діти грають в кімнаті або на майданчику. Вихователь підкликає до себе кількох і пропонує їм побігати за м'ячем, пограти з ним. Він розгортає м'ячі в різних напрямках, а кожна дитина біжить за м'ячем, ловить його і приносить вихователю, який знову кидає м'ячі, але вже в іншому напрямку.

Щоб м'ячик наздогнати, треба швидко бігти!

Вказівки до проведення. Грати можуть одночасно від 1 до 6-8 дітей. Замість м'ячів можна використовувати різнокольорові пластмасові кулі, гумові кільця, невеликі обручі.

Вихователь, давши завдання декільком дітям бігти за м'ячами, розгортає всі м'ячі відразу. Малюки здатні з захопленням бігати за катящимися м'ячами багато разів поспіль, тому педагог повинен залучати до виконання вправи групи дітей по черзі. Кількість одночасно граючих дітей збільшується поступово.

По стежині

На підлозі або на землі (асфальті) на відстані 25 - 30 см одна від одної проводять дві паралельні лінії (або кладуть дві мотузки, шнура) довжиною 2,5-3 м. Вихователь говорить дітям, що це стежка, по якій вони підуть гуляти. Діти повільно йдуть один за одним по стежці туди й назад.

Вказівки до проведення. Діти повинні йти обережно, намагаючись не наступати на лінії, не заважати один одному, не натрапляти на що йде попереду. Ширину і довжину стежки вихователь може збільшити або зменшити залежно від можливостей дітей.

Принеси прапорець (кубик)

Діти сидять або стоять на одній стороні кімнати (майданчика). На протилежному боці, на відстані 6-8 м від них, на стільцях або на лавці розкладені прапорці (кубики). Група дітей за пропозицією вихователя йде до прапорців, бере їх, та направляється до вихователю. Потім за його сигналом діти біжать до стільців, кладуть прапорці (кубики) і повертаються назад.

Вказівки до проведення. Прапорці потрібно розкладати не занадто близько один від іншого, щоб малюкам було зручно їх брати. Вихователь стежить, щоб діти йшли в певному напрямку, організовано, не наштовхуючись один на одного, заохочує тих, які йдуть з прапорцем красиво, рівно.

При проведенні вправи в теплу погоду на майданчику можна залучити до його виконання більше дітей, а також збільшити відстань для ходьби і бігу.

На свято

Діти стають парами, взявшись за руки. У кожного з них по прапорцю. Діти парами проходять, тримаючи в руках прапорці.

Вказівки до проведення. Вихователь допомагає дітям стати в пари, дає кожному по прапорцю і пояснює, як треба красиво і рівно йти парами, не тягнути один одного, не відставати.

За сигналом вихователя діти можуть розійтися в різні боки, а потім знову знайти свою пару.

З купини на купину

Діти стоять у одній стороні залу. Вихователь розкладає на підлозі обручі на невеликій відстані (20 см) один від іншого. За сигналом вихователя малюки переходять на іншу сторону зали, переступаючи з обруча в обруч.

Молодці, діти! Ніхто не оступився!

Вказівки до проведення. Замість обручів можна використовувати невеликі фанерні кружки діаметром 30-35 див. Якщо вправа проводиться на ділянці, то можна накреслити на землі невеликі гуртки. Коли діти навчаться добре переступати, можна запропонувати їм перебиратися на іншу сторону, перебігаючи з гуртка в гурток.

Коридорчиком

На підлозі розставляють кеглі (булави) в два ряди. Відстань між ними 35-40 см, а між кеглями одного ряду 15-20 див. Діти повинні пройти або пробігти по коридорчику, не зачіпаючи за кеглі.

Вказівки до проведення. Діти проходять по коридорчику спочатку по одному, а потім і кілька чоловік один за одним. Можна дати завдання одній дитині пройти по коридорчику туди і назад.

Пройди і не збий

На підлозі розставляють в один ряд кілька кеглів чи кладуть кубики на відстані не менше 1 м один від іншого. Діти повинні пройти на інший бік кімнати, огинаючи кеглі (змійкою) і не зачіпаючи за них.

Треба так пробігти, щоб не зачепити кеглі

Вказівки до проведення. Вихователь ставить спочатку тільки 3 кеглі, показує як треба пройти, а потім пропонує виконати цю вправу дітям, допомагає їм пройти. При повторенні вправи можна збільшити кількість кеглів або кубиків і запропонувати дітям пробігти між ними.

Стрибни в обруч

На підлозі лежить обруч діаметром 1 м. Дітям пропонують підійти до нього ближче і стрибнути в нього, а потім вистрибнути з обруча. Вправу виконують одночасно 3 людини, повторюють його до 5 разів.

Можна запропонувати дітям після виконання вправ походити і побігати навколо обруча.

З обруча в обруч

Плоскі обручі (3-4) покладені на відстані 30 см один від одного. Діти стрибають на двох ногах один за одним з обруча в обруч, просуваючись вперед.

 

Література:

1. «Програма виховання і навчання дітей у дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової. Москва, Мозаїка - синтез, 2008р.
2. «Рухливі ігри та ігрові вправи для дітей третього року життя» М.Ф. Литвинова, Москва, Лінка - прес, 2005.

Читайте також: