|
РМО на тему: «Інтегративні форми роботи з дітьми в групі компенсуючої спрямованості»
Мета: підвищити рівень педагогічної компетентності педагогів з питання: «Інтеграція освітніх галузей».
План:
1. Теоретична частина у формі презентації:
1.1. Актуальність питання.
1.2. Поняття «інтеграція».
1.3. Інтеграція основних напрямків розвитку дитини і ОО.
1.4. Інтеграція ОО.
1.5. Інтеграція ОО на основі видів дитячої діяльності
1.6. Варіанти інтеграції видів дитячої діяльності
1.7. Форми інтеграції корекційно-розвивальної освітньої діяльності: інтерв'ю, моделювання, комментированное малювання, синквейны, проекти...
2. Практична частина: показ інтегрованого заняття.
Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти предусмаривают включення в зміст освітньої програми ДОУ освітню область "Комунікація", спрямовану на досягнення цілей оволодіння конструктивними засобами і способами взаємодії дитини з оточуючими людьми. Роль розвитку комунікативної компетентності у дітей важко переоцінити. Саме за рахунок її відбувається інтеграція дитиною змісту інших освітніх галузей.
А яка роль самої інтеграції?
Володіючи достатнім запасом знань, діти не завжди можуть ними скористатися у поведінці та діяльності, а так само при рішенні практичних завдань. Формують знання найчастіше уривчасті і недостатньо орієнтовані на подальше їх використання в діяльності.
У цьому випадку нам допоможе інтеграція ОО в різних видах діяльності. Інтеграція в змісті освіти означає об'єднання узагальнених знань.
Поняття «інтеграція» -відновлення, заповнення, взаємопроникнення, об'єднання в одне ціле. Тлумачний словник російської мови С.И.Ожегова та Н.Ю. Шведова.
Інтеграція в ДОУ - взаємопроникнення різних освітніх галузей і видів діяльності, яка повинна вивести дитину на розуміння єдиної цілісної картини світу.
Найчастіше інтеграція розглядається як процес і як результат цього процесу.
Інтеграція змісту дошкільної освіти - стан (або процес, що веде до такого стану) зв'язаності, взаємопроникнення і взаємодії окремих освітніх галузей, що забезпечує цілісність освітнього процесу. Н.В.Федина
В якості результату інтеграція виступає як форма, яку знаходять об'єкти, вступаючи у взаємодію один з одним. Як форми можуть бути: інтегровані програми, інтегровані види діяльності, різні технології.
У ФГТ позначені десять освітніх галузей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових і індивідуальних особливостей по основних напрямках - фізичному, соціально-особистісного, пізнавально-мовному й художньо-естетичному напрямку. Це дає вам право говорити про двох рівнях інтеграції: інтеграція основних напрямків розвитку дитини та інтеграція освітніх областей. На рівні інтеграції основних напрямків розвитку дитини відбувається об'єднання в одне ціле різних елементів, об'єднання понятійних категорій різних напрямків розвитку дитини, що робить педагогічний процес більш цікавим та змістовним.
На рівні інтеграції ОО встановлюються зв'язки між цілями і завданнями однієї ОО і цілями і завданнями інших ОО. Вирішуючи інтегровані завдання в ході спільної з педагогом діяльності, дитина з допомогою дорослого «протягує» ланцюжка асоціативних зв'язків і виділяє якийсь ознака не сам по собі, а в системі інших властивостей і зв'язків інтегрованих ОО, що є основою узагальнення. Завдяки послідовному вивченню різних сторін пізнаваному освітньої галузі з використанням основних аналізаторів (дитина бачить, чує, відчуває), дошкільник легко переорієнтується з пізнання однієї ОО на пізнання іншої ОО.
ФГТ визначають, що освітня діяльність здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання. При цьому кожний вид діяльності є пріоритетним у відповідній освітній галузі і забезпечує найбільш ефективне вирішення її завдань.
Наприклад: визначити вид дитячої діяльності, визначити ОО, в якої цей вид діяльності є пріоритетним, вибрати спосіб інтеграції.
ОО Пізнання.
Розділ «Природа»
Тема «Природа і людина».
Зміст експериментування «Вода і її властивості».
Визначити інший вид дитячої діяльності:
Вид діяльності: ігрова.
Вид ігри-сюжетно-рольова.
ОО: Соціалізація. (Завдання-формувати вміння розгортати сюжет-вчений проводить експеримент, визначати ігрове поведінка в ролі вченого)
Інтегрований вид діяльності: гра-експеримент.
Вид діяльності: комунікативна.
ОО: комунікація (завдання-розвивати діалогічну мова і навички спілкування в ході гри-експерименту.)
Інтегрований вид діяльності: спільна гра-експеримент.
Таким чином, формула інтеграції ОО на основі завдань: Пізнання + комунікація + соціалізація.
Далі представлено варіанти інтеграції видів дитячої діяльності.
Ми хочемо представити вашій увазі деякі із багатьох сучасних форм інтеграції корекційно-розвивальної освітньої діяльності, якими ми активно користуємося.
На шляху реалізації комунікативного наміру у дітей, що мають вади мовленнєвого розвитку, встають серйозні проблеми: страх звернутися до іншого з питанням, чи не вміння оформити думку, утримати предмет розмови, правильно вимовляти звуки рідної мови.
Цю проблему допомагає вирішити така форма роботи, як інтерв'ю.
Основним видом діяльності дошкільнят є гра. Отже, ігрове спілкування є той необхідний базис, в рамках якого відбувається формування й удосконалення мовленнєвої активності дитини.
Формування навичок ведення діалогу тісно пов'язане з розвитком психічних процесів, таких, як сприйняття, пам'ять, мислення, тому на заняттях велика увага приділяється розвитку цих процесів.
Діти вчаться дотримуватися послідовність у передачі подій, вести діалог, планувати вести інтерв'ю і виділяти смислові ланки діалогу.
Наприклад, перш ніж взяти інтерв'ю у представника будь-якої професії, проводимо бесіди з дітьми на цю тему, пропонуємо дидактичні ігри "Що зайве?", "Граємо в професії", "У кого мікрофон?", "Ким бути?", "Що за професія" і т. д. І тільки після того, як діти отримують достатню кількість інформації про професії, стає можливим обговорення кола питань, які можна задати її представнику.
В якості найбільш ефективного прийоми розвитку діалогічного мовлення ми використовуємо моделювання. Заміна вербальних абстрактних образів зоровими значно полегшує навчання. Ми скористалися досвідом роботи вчителя-логопеда Самохваловій Олени Андреевнаы дитячого садка р. Москви, розробленими нею опорними картами-схемами, які використовуються дитиною для відтворення або створення діалогу. А так само розробили свої карти-схеми з інших тем діалогу.
Дітям пропонуються картки із зображеними на них картинками-символами. Разом з хлопцями ми обговорюємо можливі варіанти запитань, які можна поставити, опираючись на них. Потім, вже в ході самого інтерв'ю, дитина - кореспондент будує діалог, маючи зорову опору у вигляді картинок-символів.
Іншою формою інтеграції може стати комментированное малювання.
Його мета: розвивати комунікативні, мовні, інтелектуальні та мистецькі здібності.
Привертаючи увагу дітей до комментированному малювання, можна використовувати приблизну схему розповіді про майбутнє малюнку, рекомендовану Е.Н.Кутеповой.
- Розкажи, що ти будеш робити?
- Що будеш використовувати?
- Що будеш робити спочатку, що потім?
- Як будеш робити?
- Що ти ще хочеш додати в свою розповідь?
Добре, якщо вихователь зможе записати розповіді дітей на диктофон, а потім разом з ними їх послухати. Сам факт запису викликає інтерес у дітей і виступає хорошим стимулом для підвищення мовленнєвої і пізнавальної активності вихованців.
Після того як діти навчилися коментувати процес малювання, їх вчать коментування змісту малюнка безпосередньо в ході образотворчої діяльності. Основна увага приділяється коментування дій персонажів малюнка, їх думок, почуттів. Цей прийом рекомендований Дж. Алланом.
Важливо, щоб комментированное малювання поєднувалося з іншими формами вираження емоцій і думок дитини з приводу створення картини світу: потрібно, щоб у процесі комментированного малювання активно використовувалися драматизація, сюжетно-рольова гра, ігрові навчальні ситуації. Зокрема, на заняттях з екологічного виховання комментированное малювання включається як елемент «гри в подорожі». Діти виступають в якості туристів або мандрівників в Африку, то в якості екскурсантів зоосаду. Діти на основі отриманих вражень роблять малюнки- «фотографії» і розповідають, що у них вийшло.
Синквейны.
Від фр. слова «п'ять» і означає вірш (білий вірш), що складається з 5 рядків і написане за певним алгоритмом:
1 рядок-іменник, що позначає тему,
2 рядок - два імені прикметників, що описують цю тему,
3 рядок - три дієслова,
4 рядок - фраза з чотирьох і більше слів, що виражає ставлення до теми,
5 рядок - слово, яке є синонімом теми або асоціацією.
Складання синквейнов сприяє розвитку пізнавальної, творчої активності, самостійності. У процесі складання синквейнов ми активізуємо словник, розвивати асоціативне мислення, образну пам'ять; вчимо уваги при розгляданні предметів, мотивуємо дітей на створення виробів з синквейнам.
В якості прикладу форм інтеграції можна навести реалізацію проектів.
З цього питання можна використати наступні джерела:
Інтеграція освітніх галузей у педагогічному процесі ДНЗ. Під ред. О.В.Дыбиной.
М.: Мозаїка-Синтез, 2012р.
Технологія інтегрованого заняття в ДНЗ. Сажина С.Д. М.: ТЦ Сфера, 2008.
Комментированное малювання в дитячому садку. Микляева Н.В. М.:ТЦ Сфера, 2010р.
Інтерв'ю як форма інтеграції освітньої діяльності в умовах логопункта ДНЗ.
Самохвалова Е.А. Інтернет ресурси.
А тепер вашій увазі ми хочемо представити інтегроване заняття. У занятті запропоновано один із варіантів інтеграції таких освітніх галузей: Пізнання+ комунікація+ Безпека.
Тут же представлені наступні види діяльності: комунікативна, сприйняття художньої літератури, ігрова, пізнавально-дослідницька в підгрупі, які допомагають вирішити питання інтеграції ОО.
Читайте також: