Доповідь з досвіду роботи
«Виховання інтересу до малювання у дітей 3-го року життя»

Інтерес до малювання у дітей з'являється рано. Дорослі малюють, пишуть при дітях, і дитина тягнеться до олівця. Малюють майже всі діти. Одні більше, інші менше. Малювання займає особливе місце в житті маленької дитини - у цих заняттях дитина набуває досвід творчості, розвиває і уточнює свої сприйняття, знайомиться з навколишнім світом, вчитися відчувати і любити красу, вчитися висловлювати свої емоції, вчитися розуміти творчість інших людей - і все це легко, радісно в грі.
На першому році життя малюки полюбляють розглядати яскраві барвисті ілюстрації до дитячих казок, водять пальчиком по зображеннях, відзначають знайомі йому частини тіла персонажа (очі, носик, хвостик). Потім з'являється черканье по папері каракулей, і щоб воно з'явилося, малюк повинен уміти наслідувати дорослому. Наслідування руху руки створює зображення, яке пізнається лише після завершення малюнка. До кінця третього року життя дитина вже починає малювати за задумом, але він швидко змінюється, і на одному малюнку з'являються різні зображення. Малюк активно експериментує, і цю захоплюючу гру дорослий повинен допомогти урізноманітнити і підтримати.
Спочатку навчального року всі діти нашої групи прийшли з дому. Період адаптації проходив у всіх дітей індивідуально. Велика частина хлопців нашої групи, увійшовши в дитячий колектив, довго звикала до режиму дитячого закладу, деякі діти дуже часто хворіли, по-різному складалися стосунки з однолітками. З цих причин заняття на вересень ми не планували, а використовували цей місяць для того, щоб дізнатися, який мистецький досвід мають діти, вивчали їх індивідуальні особливості. Для деяких з дітей малювання виявилося знайомим. Кілька дітей знали про матеріали для малювання і мали навички роботи з ними (правильно тримали олівець і впевнено їм діяли). Інші діти нашої групи використовували образотворчий матеріал не за призначенням: олівці катали, кидали, стукали ними по столу і пробували на смак, папір м'яли і рвали.
На перших заняттях з малювання ми не давали їм олівці. Зі свого досвіду роботи ми знаємо, що в цьому віці руки у дитини ще слабкі і не слухаються. Дитина або дуже сильно затискає олівець у руці, і вона стає дуже напруженою, втрачає свободу, або майже не тримає його, і олівець вивалюється з рук. При сильному натисканні олівець рве папір, а при слабкому залишає ледве помітний слід. Ми вважаємо, що більш доцільно давати дітям фломастери та маркери. Вони не викликають напруги руки і залишають на папері красивий яскравий слід.
Так як більшість дітей на момент початку наших занять не вміли правильно тримати в руці фломастери, то багато часу ми приділяли техніці малювання, вчили дітей брати фломастер трьома пальчиками, вчили правильно діяти фломастером. Деякі діти після показу і пояснення впевнено взяли в руки олівець. Деяким досі важко утримувати стусани і пензля в руці. Доводиться їх постійно виправляти. Ми намагаємося терпляче від заняття до заняття перекладати стусани і кисті в їх руки правильно. А є такі діти, які бояться фломастера, ніяк не вирішуються почати малювати. Тому ми на перших заняттях використовували прийом «рука в руці»: брали руку малюка і малювали разом з ним. Після двох-трьох таких показів діти починають діяти впевнено самі.
Заняття з малювання в першій молодшій групі ми проводимо по підгрупах. Спочатку року ми беремо на заняття лише 2-3 дитини, потім поступово збільшуємо їхню кількість до 6-7. Підгрупи створюються з урахуванням знань, умінь, навичок дітей, а так само з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Такий підхід дозволяє нам приділяти увагу кожній дитині: вчасно поправити позу, добитися правильного використання матеріалів, допомогти, якщо щось не виходить. Це особливо важливо саме на початковому етапі оволодіння малюванням, щоб не випустити з поля зору не одну дитину. Не дозволити закріпитися неправильним навичкам.
Щоб малюки не втратили інтересу до малюнка, протягом року ми знайомимо їх з простими і доступними способами зображення. Спочатку ми малюємо фломастерами штрихи: «дощик», «вода ллється з лієчки», «зернятка для курчат», потім лінії горизонтальні і вертикальні: «нитки до куль», «доріжки», «драбинки», «паркани».
На перших заняттях з фарбами пропонуємо малювати пальчиками, так як це більш легко і зрозуміло. Потім вчимо дітей працювати стусаном: малювати «горошинки», «сніжок», «кульки на ялинку», «листочки», «шишки» і пр. Після освоєння стусана ми пропонуємо дітям для роботи кисть. Це більш складний інструмент, адже потрібно добре насичувати пензлик і всім ворсом вмочати її у фарбу. Якщо діти забувають вчасно це зробити, і, не розуміючи, чому кисть не малює, труть нею папір, то псується і кисть і малюнок, Зображення не виходить. Це засмучує дітей. Тому під час занять ми постійно нагадуємо про те, щоб хлопці вчасно набирали кистю фарбу, а зайву обтирали про край баночки. Тоді з часом все виходить, діти не засмучуються, вони хочуть малювати ще й наступного разу.
У образотворчої діяльності дітей цього віку поки ще немає задуму - малювання має характер гри, адже гра - це основна сфера діяльності дітей 3-го року життя. Тому всі заняття з малювання ми проводимо в ігровій формі, з використанням рухливих ігор, пальчикової гімнастики.
Ігри застосовуємо на самих заняттях і безпосередньо перед їх початком. Ось, наприклад, після гри «Сонячні зайчики скачуть по стіні» разом з дітьми згадуємо, як стрибав «зайчик» спочатку по стіні, потім по підлозі та стелі. Діти малюють примовляючи: «Стриб, зі стіни на стелю, а потім стриб на підлогу». Виникають образи стають живими. Це робить осмисленим і цікавим виконання будь-якого завдання. Ігровим прийомам властивий ефект несподіванки, що дозволяє дітям відчути здивування, радість, співчуття і бажання допомогти. Для занять ми використовуємо різні іграшки (малі і великі), ігрові персонажі у вигляді площинних силуетів з паперу або переодягаємося самі. Намагаємося не обмежуватися однією іграшкою для всієї підгрупи, адже кожна дитина хоче мати свій особистий ігровий персонаж.
Щоб привернути увагу дітей до потреб і турбот ігрового персонажа, потрібні спеціальні прийоми. Спочатку ми показуємо дітям героїв даного заняття, потім розповідаємо про те, що іграшки опинилися в скрутному становищі. Наприклад, курчата голодні, хочуть їсти, і крім дітей їм ніхто не допоможе. Або зайченята втекли далеко, не бачать свою маму. І тільки наші хлопці можуть намалювати для них драбинку. При цьому ігрові дії можна здійснювати навіть по ходу створення малюнка. Намалював дитина кілька сходинок - зайчик забрався на них, але, на жаль, ще не бачить маму. Треба ще вище драбинку зробити. Здійснюючи проміжне ігрове дію, відпочине рука дитини, і малюк отримає додаткове спонукання до продовження роботи.
Для того щоб діти активно включилися в роботу по створенню зображення, ми пояснюємо, що для персонажа необхідний саме той предмет, який належить намалювати. Наприклад, щоб кошеня не плакав, потрібно намалювати йому клубочки для гри. Виходить, що з одного боку діти грають, а з іншого діють не уявно, а реально працюють, накладаючи один виток за іншим. Маленькій дитині, як і будь-якій людині, потрібно знати, що він працює не даремно, і те, що він робить комусь потрібно. Тому дуже важлива оцінка дитячих робіт саме тим персонажем, допомога якому діти мали. Зайченята подякували дітей за драбинку, курчата задоволені і ситі, адже їх нагодували малюки, а кошеня посміхається, тому що награвся з клубочками.
Після закінчення виконання завдання ми надаємо дітям можливість продовжити гру з малюнком, так як вважаємо це дуже важливим психологічним моментом, від якого залежить успіх подальшого навчання. Адже, якщо дитина малював доріжку для ведмедика, то саме ведмедик повинен по ній ходити. Інакше зусилля дитини будуть безглуздими, і наступного разу дитина може не включитися в марну з його точки зору роботу.
Велику увагу в своїй роботі приділяємо набуттю дітьми сенсорного досвіду. Тут увагу направляємо на отримання дітьми вражень від колірного простору. Це, по-перше, різні фони: ми використовуємо тонований папір. По-друге, це різноманітні форми паперу: квадрат, круг, смуга, різні силуети, в залежності від зображуваного об'єкта. І, по-третє, це різні за кольором фарби, олівці. На початку року ми використовуємо один колір, в кінці року квітів може бути 2-3. Для закріплення сенсорного досвіду проводимо з дітьми дидактичні ігри. Вони допомагають краще познайомити дітей з формою, кольором і величиною: «Грибочки, по місцях», «Підбери чашку до блюдця за кольором», «Закрий віконця в будиночку» і т.д.
Для того щоб навчити дітей знаходити схожість зображень з предметами і явищами, проводимо спостереження кольору, форми і величиною в навколишньому. Використовуємо при цьому не лише заняття, а й усі режимні моменти. Ці спостереження дуже прості і доступні, але вони необхідні для розвитку сприйняття, естетичних почуттів. Скажімо, одягаючись на прогулянку, дитина називає колір свого одягу: червона шапочка, курточка жовта, а чорні черевички. Граючи з м'ячем, говоримо, що він круглий, а стрічки у нас довгі і короткі.
Протягом всього року нами проводяться спостереження в природі. У вересні на прогулянці спостерігали, як по небу пливуть хмари. І раптом одна хмара закрила сонечко, і пішов дощик. Ми з малюками співали пісеньку про дощик, підставляли ручки, і дощик стрибав прямо на них.
В інший раз розповідали дітям, як пригріває сонечко, і під його промінням стає тепло. Діти самі переконувалися у цьому, прикладаючи долоню до поверхні лавки або до власної курточці. Разом з дітьми читали вірш Г.Бойко:

Хмара сховалася за ліс,
Дивиться сонечко з небес,
І таке чисте,
Добре, променисте.
Якщо б ми його дістали -
Ми б його розцілували!

Настає весна, разом з дітьми спостерігаємо, як потекли струмочки, і пускаємо плисти за ним кораблики, як сходить сніг і з'являється перша зелена травичка, а за нею кульбаби розпускаються і прокидаються комахи. А на заняттях згадаємо наші спостереження і намалюємо все, що бачили: дощик і сонечко, травичку і кульбаби, струмочки і бурульки.
На своїх заняттях намагаємося частіше використовувати художнє слово. Короткі вірші, твори фольклору допомагають емоційно сприймати ігрові образи, що викликають у дітей почуття радості, задоволення, допомагають дитині увійти в образ, а потім передати його в малюнку. Наприклад, після прочитання вірша про дощ:

Кап, кап, кап! Кап, кап, кап!
Дощик, дощик, кап так кап,
Мокрі доріжки.
Нам не можна йти гуляти,
Ми промочим ніжки!

Діти штрихами малюють дощик, примовляючи: «Кап, кап, кап!» А коли зображують сліди, примовляють: «Топ, топ, топ, наша дитинка йде».
Художнє слово здатне активізувати дітей, викликати у них бажання ритмічно діяти рукою під час малювання.
Дуже сподобалося нашим дітям малювання долонями. Наносячи шар фарби на внутрішню сторону долоні і прикладаючи її до паперу, діти залишали відбитки. Виходила своєрідна гра: можна стиснути або розчепірити пальці, виходить квітка в бутоні або вже розпустилася, а якщо до відбитку домалювати очі, дзьоб і лапки - вийде пташка. Можна намалювати відбитки на великому аркуші паперу. Щоб долоньки відрізнялися, пропонували використовувати свій колір. Таке панно ми вивішуємо в групі, і діти шукають на ньому свої ручки.
Дуже зацікавили наших дітей заняття, на яких використовувалася техніка прорізних силуетів. В ході занять ми пропонували дітям наносити на лист паперу пензликом кольорові плями, мазки, смуги фарбою різного кольору, покриваючи всю поверхню листа. При цьому змішували пензликом фарбу прямо на папері, відзначаючи, як змінюються кольори. На кожен такий малюнок разом з дитиною накладали прорізній силует. Виходили різнокольорові кульки, рукавиці, квіти і багато іншого. Так можна зобразити все, на що вистачить вашої фантазії.
Так поступово, крок за кроком, ми вирішували завдання залучення дітей до занять образотворчої діяльності.
Однак ми розуміли, що досягти позитивних результатів по вихованню у дітей інтересу до малювання можна лише за безпосередньої допомоги батьків. Тому крім загальних групових консультацій проводили індивідуальні. Ці консультації ми присвячували проблем, що виникають у зв'язку з малюванням дітей в дитячому садку і вдома. Дуже часто буває, що маленька дитина не може нічого зобразити, а лише черкає по папері олівцями. Дорослі ставляться до рисунків глузливо, вигукуючи: «Що це ти таке намалював? Якась каляка-маляка вийшла!». Дитина розуміє негативну оцінку його результату. Каляка-маляка - це значить, нічого доброго не намалював. У дитини складається думка про малюванні, як про порожньому занятті. Тому ми навчаємо батьків всіляко підтримувати дитячий інтерес, створювати хороші умови дому, забезпечувати сина або дочку всім необхідним, розглядати ілюстрації у книгах, спостерігати навколишній світ, малювати самим на очах у дитини. Пояснюємо необхідність і вдома розглядати і обігравати дитячі малюнки, частіше хвалити малюка, підтримуючи віру в свої сили.
Спочатку року не всі батьки розуміли важливість образотворчої діяльності маленьких дітей і до наших малюнках ставилися несерйозно.
Тому одну з консультацій ми присвятили саме цій проблемі. Вчили батьків «правильно» дивитися малюнки, ставити дітям важливі для закріплення питання: що намальовано, чим ти сьогодні малював, якого кольору фарба (фломастер і т.д.), для кого ти малював? Тепер батьки стали цікавитися, яку завдання діти виконували на занятті і продовжують вчити дітей того ж будинку.
Займаючись з дітьми малюванням, ми намагаємося вкладати у свою роботу фантазію, винахідливість і винахідливість. День у день намагаємося створювати всі умови для виникнення та розвитку образотворчої діяльності дитини: забезпечуємо дітей матеріалом; розглядаємо з ними ілюстрації в книгах, предметні картинки; безпосередньо через спостереження знайомимо з навколишніми предметами і явищами; малюємо на очах у дітей найпростіші зображення; цікавимося їхніми діями з матеріалом; «читаємо» і перемагаємо малюнки; часто хвалимо малюків, радіємо й дивуємося тому, що у нього вийшло, пояснюємо і підтримуємо віру дитини в свої сили; вчимо найпростішим способам зображення, способів дії з матеріалом.
В результаті проведеної нами роботи:
1. Діти виявляють цікавість до образотворчої діяльності, прагнуть займатися нею за власною ініціативою, розповідають нам про свої інтереси в малюнку.
2. Бачать образ у своїх малюнках; розповідають, що малюють, граються малюнки; радіють тому, що у них виходить, і діляться з нами своєю радістю.
3. Вміють користуватися образотворчим матеріалом: правильно тримати олівець, пензлик, тычек і діяти ними.
4. Досить сміливо і впевнено виконують образотворчі дії: малюють лінії, штрихи, плями.

Список використаної літератури:

1. Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.Васильева Крихітка: Посібник з виховання, навчання і розвитку дітей до трьох років М.: Просвіта, 2000.
2. Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Образотворча діяльність в дитячому садку. М.: Просвіта, 1982р.
3. П.Р. Казакова Образотворча діяльність молодших дошкільнят, М.: Просвіта, 1980.
4. В.В.Ветрова. Ладушки, ладушки (ігри для дітей і батьків). М.: Знання, 1995р.
5. М.А.Васильева, В.В. Гербова, Т.С.Комарова Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в дитячому саду. М.: видавничий дім «Виховання дошкільника, 2005р.
6. Е.А.Янушко. Малювання з дітьми раннього віку (1-3 роки). Методичний посібник для вихователів і батьків. М.: Мозаїка-синтез, 2005р
7. Найменші в дитячому саду. З досвіду роботи московських педагогів під редакцією В.М.Сотниковой. Лінка-прес, 2005.
8. Навчання дітей 2-4 років в грі (малювання, ліплення, аплікація). Міністерство освіти РРФСР, Науково-дослідний інститут шкіл, М.1988г.
9. Štejnle Н.Ф. Образотворча діяльність. Молодша група. Розробки занять. Волгоград ІТД Корифей,2008р.
10. КазаковаТ.Г. Зустрічаємо Новий рік.// Дошкільне виховання. 2005. №12.
11. Комарова Т.С. Дитяче образотворче творчість: що під цим слід розуміти?//Дошкільне виховання .2005.№2.
12. Казакова П.Р. Третій рік життя: образотворча діяльність у сімейному вихованні.//Дошкільне виховання. 2005. №8.
13. Н.Первышина, Л.Панова, вихователі ясла-садка №25 «Вогник» м. томськ. Олівець прийшов з друзями: Пограйте разом з нами. // Дошкільне воспитание.1994. №4,5.
14. С.Теплюк. Весняні прогулянки з малюком.// Дошкільне виховання 2002. №3.
15. О.Жукова, М.Чистякова Як у наших біля воріт.//Дошкільне виховання 2002.№2
16. Т.Дианова. Експерименти з кольором. //Обруч 2005. №3
17. Доронова Т.М., Галигузова Л.М., Гризик Т.І., Голубєва К.С., Єрофєєва Т.І. та ін Світ раннього дитинства. Посібник для батьків і вихователів з формування здоров'я, виховання і розвитку дітей від 2 до 3 років. М. 2005.
18. Г.Г.Григорьева Образотворча діяльність дошкільників: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. М.: видавничий центр Академія, 1999 р.

Читайте також: