Свіжі публікації




Теоретичний семінар для педагогів на тему: «Організація освітнього процесу в ДНЗ у контексті сучасних вимог і переходу на ФГОС»

 

Дата проведення: 20.03.2014г.

Категорія слухачів: завідувач та вихователі ГБДОУ №14.

Форма проведення: лекція, круглий стіл.

Виступаюча: Шукурова К.М.

Мета: допомогти педагогам опанувати ФГОС.

Завдання:

- познайомити педагогів з поняттям «ФГОС», «Стандарт». Дати загальну характеристику стандартів;

- дати уявлення про вимоги до структури, умов реалізації і результатами в ДО;

- дати характеристику портрета випускника та ДНЗ нового покоління.

План:

1. Загальна характеристика стандартів.

2. Загальні положення ФГОС.

3. Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її об'єму.

4. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільного

Освіти.

5. Характеристика портрета випускника ДО «нового покоління».

 

Хід семінару:

I. Загальна характеристика стандартів

ФГОС - нормативні правові акти федерального рівня, що представляють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм дощкольного освіти, початкової, основної, середньої загальної освіти, що мають державну акредитацію.

СТАНДАРТИ - це основні правила поведінки, законні і правомірні вимоги.

Основні ОЗНАКИ стандартизації освіти - об'єднання ОУ, єдина форма, єдині вимоги до навчальної та методичної літератури, освіти та виховання, єдиний стандарт оцінки якості освіти від дошкільнят, 1 класу до ЄДІ, публічна звітність ДНЗ, шкіл, моніторинг.

Стандарти визначають багатоканальність фінансування: держава, батьки, спонсори, гранти, проекти, субсидії. ФГОС дозволяють конструювати освітні програми, багаторазово розширюючи можливості педагогів. Стандарти в освіті як і Правила дорожнього руху - необхідне благо, звичайно не позбавлене недоліків. Однак і без стандартів ніяка соціальна система існувати не може.

ФГОС визначають: мета, завдання, плановані результати, зміст та організацію навчального процесу. На основі ФГОС розробляються освітні програми ДНЗ.

 

II. Загальні положення ФГОС

Основні принципи ФГОС:

1. підтримка розмаїття дитинства; збереження унікальності і самоцінності дитинства як важливого етапу в загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі, без усяких умов; значущого тим, що відбувається з дитиною зараз, а не тим, що цей період є період підготовки до наступного періоду;

2. особистісно-розвиваючий і гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;

3. повага особистості дитини;

4. реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної і дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

У Стандарті враховуються:

1. індивідуальні потреби дитини, пов'язані з його життєвою ситуацією і станом здоров'я, визначають особливі умови отримання нею освіти (далі - особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;

2. можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.

Основні принципи дошкільної освіти:

1. повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (дитячого, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

2. побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому сама дитина стає активним вибір змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі - індивідуалізація дошкільної освіти);

3. сприяння і співробітництво дітей і дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

4. підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

5. співпраця Організації з сім'єю;

6. залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства і держави;

7. формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності;

8. вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віком і особливостям розвитку);

9. облік етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

1. підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

2. забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти;

3. забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структурою і результатами їх освоєння;

4. збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.

Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

1. охорони та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2. забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (у тому числі обмежених можливостей здоров'я);

3. забезпечення наступності цілей, завдань і змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4. створення сприятливих умов розвитку дітей у відповідності з їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5. поєднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства;

6. формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності і відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7. забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм і організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

8. формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним і фізіологічним особливостям дітей;

9. забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей.

З 1 січня 2014 року у всіх освітніх закладах Російської Федерації набирає чинності Федеральні державні освітні стандарти. Вперше дошкільна освіта стає першим рівнем освіти.

Активно обговорюються питання модернізації російського освіти, нових освітніх результатів. Вирішувати сучасні проблеми освіти можливе при системних змінах у самій педагогічній науці і практиці. Створення системи стандартів освіти, де основним результатом навчання стає освоєння узагальнених способів дій компетенції і досягнення нових рівнів розвитку особистості дошкільників.

ДО повинне бути орієнтовано на розвиток індивідуального потенціалу кожної дитини, визнання його особистості як вищої цінності, створення умов, що забезпечують повноцінний розвиток індивідуальних здібностей кожного дошкільника, психологічний комфорт, виконують творчий настрій і мотивацію навчання та інших видів діяльності.

Кандидат педагогічних наук, професор, завідувач Відділу дошкільної освіти ФИРО, р. Москва Т. Доронова виділила позитивні стратегічні орієнтири розвитку системи дошкільної освіти, які визначені Мінобрнауки Росії в наказі № 655:

  • Орієнтація на сприяння розвитку дитини при взаємодії з батьками;
  • Бажання зробити життя дітей у дитячому садку більш осмисленим і цікавим;
  • Відмова від копіювання шкільних технологій і форм організації навчання;
  • Прагнення до формування ініціативного, активного і самостійного дитини;
  • Спроба вплинути на скорочення і спрощення змісту освіти для дітей дошкільного віку за рахунок встановлення цільових орієнтирів для кожної освітньої галузі;
  • Створення умов для того, щоб вихователь міг враховувати особливості розвитку, інтереси дітей своєї групи, специфіку національно-культурних і природних географічних умов, в яких здійснюється освітній процес, і багато іншого.

Мета програми:

Виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення і розвитку високоморальної відповідального, компетентного громадянина Росії.

Завдання:

  • орієнтація на індивідуальні особливості дітей
  • розвиток сукупності особистісних якостей дитини у всіх освітніх галузях
  • формування пізнавальних інтересів і дій дитини
  • збагачення дитячого розвитку
  • розвиток дитини тільки в грі
  • відсутність жорсткої регламентації дитячої діяльності
  • забезпечення переходу на комплексне використання сучасних інформаційних і
  • педагогічних технологій, що забезпечують єдиний освітній простір і
  • адекватні зміни у системі навчання;
  • впровадження в освітній процес здоров'язберігаючих технологій, підвищення
  • екологічної культури.

Головний сенс розробки Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) полягає у створенні умов для вирішення стратегічного завдання розвитку російської освіти-підвищення якості освіти, досягнення нових освітніх результатів. Інакше кажучи, ФГОС призначений не для фіксації стану освіти, досягнутого на попередніх етапах його розвитку, а орієнтує освіту на досягнення нової якості, адекватного сучасним запитам особистості, суспільства і держави. Що важливо для сім'ї? Особистісна, соціальна і професійна успішність дитини. Для суспільства важливо, щоб дитина виросла вільною, але відповідальним, розумів і дотримувався соціальну справедливість, вів здоровий спосіб життя. Що важливо для держави? Здатність швидко адаптуватися до умов міжнародної конкуренції. Це стає найважливішим фактором успішного і стійкого розвитку. Головна конкурентна перевага високорозвиненої країни пов'язане з можливістю розвитку її людського потенціалу, яка багато в чому визначається станом системи освіти.

ДО за останні час стало одним з найбільш інноваційних напрямів розвитку російської освіти. Педагоги переходять до орієнтації на нові цілі початкового навчання, сформовані в ході модернізації освіти: формувати у дошкільнят навчальну діяльність, розвивати вміння і навички самостійності та саморозвитку. А це передбачає пошук нових форм і методів навчання, оновлення змісту освіти. Однією з пріоритетних завдань системи освіти стає збереження і зміцнення здоров'я учнів, вибір освітніх технологій, відповідних віку, усувають перевантаження і зберігають здоров'я дошкільнят. Здоров'я дітей поряд з уміннями, навичками, особистісним ростом є одним із показників якості освіти.

В основі стандарту лежить суспільний договір - новий тип взаємовідносин між особистістю, сім'єю, суспільством і державою, який у найбільш повній формі реалізує права людини і громадянина. Освітній стандарт набуває характер конвенціональної норми.

Тенденції освіти:

- гуманізація освіти: облік інтересів, можливостей, індивідуальних особливостей дітей; створення оптимальних умов для всебічного розвитку особистості; формування базової структури особистості;

- стандартизація освіти: запровадження системи основні параметрів, прийнятих в якості державної норми утворення, що відбиває суспільні ідеал і враховує можливості реальної особистості й системи освіти по досягненню цього ідеалу;

- демократизація освіти: надання більших прав і свобод освітньому установі і навчаються в ньому з метою реалізації права кожної людини на освіту і надання освітньому установі самостійності і автономності;

- інформатизація та комп'ютеризація освіти: впровадження в освітній процес новітніх комп'ютерних технологій навчання;

- фундаментализация освіти: поглиблення і забезпечення єдності методологічної, теоретичної, технологічної та практичної підготовки дітей

- технологізація освіти: опанування навчаються технологічної культури сучасного суспільства і виробництва, розвитку їх як суб'єктів продуктивної діяльності з використанням новітніх технологій, формування у дошкільнят технологічної грамотності, компетенції етики та естетики;

ФГОС акцентує увагу на забезпеченні умов для розвитку особистості дитини, стимулюючи тим самим інноваційні аспекти діяльності педагогів. В даний час у світі скорочується значимість репродуктивної діяльності, пов'язаної, як правило, з використанням традиційних технологій. Підвищується значущість інноваційної активності людини у всіх сферах діяльності людини. У цих умовах необхідне створення інноваційної системи освіти, найважливішим критерієм якої є орієнтація на нові освітні результати.

 

III. Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягом

Програма визначає зміст і організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти. Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування і діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних і фізіологічних особливостей і повинна бути спрямована на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 Стандарту*. Програма спрямована на створення умов для розвитку дитини, відкривають можливості для його позитивної соціалізації, його особистісного розвит-ку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими і однолітками і відповідним віком видами діяльності; на створення розвивального освітнього середовища, яка представляє собою систему умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності і охоплювати наступні структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку і освіти дітей (далі - освітні галузі):

  • соціально-комунікативний розвиток;
  • пізнавальний розвиток;
  • мовленнєвий розвиток;
  • художньо-естетичний розвиток;
  • фізичний розвиток.

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні цінності; розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до співтовариства дітей і дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі, частини і цілому, просторі і часу, рух і спокій, причини і наслідки та ін), про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурних цінностях нашого народу, про вітчизняних традиціях і святах, про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу.

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильної діалогічної і монологічної мови; розвиток мовного творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звуковий аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін).

Фізичний розвиток включає придбання досвіду в таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація і гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації рухів, великої і дрібної моторики обох рук, а також з правильним, такому, що не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деяких видах спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості і саморегуляції в руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами і правилами (в харчуванні, руховому режимі, загартовування, при формуванні корисних звичок та ін).

Конкретний зміст зазначених освітніх галузей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями Програми і може реалізовуватися в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницької діяльності - як наскрізних механізмах розвитку дитини):

  • у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами і пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень і віршів, рухова активність і тактильно-рухові ігри;
  • в ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри з складними та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами і речовинами (пісок, вода, тісто тощо), спілкування з дорослим і спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-знаряддями (ложка, совок, лопатка тощо), сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розглядання картинок, рухова активність;
  • для дітей дошкільного віку (3 - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття і розуміння змісту музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах) і рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини

Зміст Програми має відображати наступні аспекти освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

1. предметно-просторова розвиваюче освітнє середовище;

2.характер взаємодії з дорослими;

3. характер взаємодії з іншими дітьми;

4.система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самого.

Програма включає три основних розділи: цільовий, змістовий і організаційний, в кожному з яких відображається обов'язкова частина і частина, сформована учасниками освітніх відносин.

1. Цільовий розділ включає в себе пояснювальну записку і плановані результати освоєння програми.

Пояснювальна записка повинна розкривати:

- цілі і завдання реалізації Програми;

- принципи і підходи до формування Програми;

- значимі для розробки і реалізації Програми характеристики, в тому числі характеристики особливостей розвитку дітей раннього і дошкільного віку.

Плановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільовим орієнтирам обов'язкової частини і частини, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі дітей-інвалідів (далі - діти з обмеженими можливостями здоров'я).

 

2.Змістовний розділпредставляє загальний зміст Програми, що забезпечує повноцінний розвиток особистості дітей. Змістовний розділ Програми повинен включати:

а) опис освітньої діяльності у відповідності з напрямами розвитку дитини, представленими в п'яти освітніх областях, з урахуванням використовуваних варіативних примірних основних освітніх програм дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію даного змісту;

б) опис варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;

в) опис освітньої діяльності з професійної корекції порушень розвитку дітей у разі, якщо ця робота передбачена Програмою.

У змістовному розділі Програми повинні бути представлені:

а) особливості освітньої діяльності різних видів і культурних практик;

б) способи і напрямки підтримки дитячої ініціативи;

в) особливості взаємодії педагогічного колективу з родинами вихованців;

г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві з точки зору авторів Програми.

3. Організаційний розділ повинен містити опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами і засобами навчання і виховання, включати розпорядок і/або режим дня, а також особливості традиційних подій, святкувань, заходів; особливості організації розвивального предметно-просторового середовища.

 

IV. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних і фінансових умов реалізації Програми, а також до розвивального предметно-просторової среде.Условия реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх областях, а саме: в сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовленнєвого, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя і позитивного ставлення до світу, до себе і до інших людей.

Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, що:

1. гарантує охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

2. забезпечує емоційне благополуччя дітей;

3. сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

4. створює умови для розвивального варіативної дошкільної освіти;

5. забезпечує відкритість дошкільної освіти;

6. створює умови для участі батьків (законних представників) в освітній діяльності.

Вимоги до психолого-педагогічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

Для успішної реалізації Програми повинні бути забезпечені наступні психолого-педагогічні умови:

1. повага дорослих до людської гідності дітей, формування і підтримка їх позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях і здібностях;

2. використання в освітній діяльності форм і методів роботи з дітьми, які відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (недопустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);

3. побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини і враховує соціальну ситуацію його розвитку;

4. підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного і взаємодії дітей один з одним в різних видах діяльності;

5. підтримка ініціативи і самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;

6. можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності і спілкування;

7. захист дітей від усіх форм фізичного і психічного насильства*

8. підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охорони та зміцнення їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо в освітню діяльність.

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватися виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1. індивідуалізації освіти (в тому числі підтримки дитини, побудови його освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей його розвитку);

2. оптимізації роботи з групою дітей.

При необхідності використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення і вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані фахівці (педагоги-психологи, психологи).Участие дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою його батьків (законних представників).результати психологічної діагностики можуть використовуватися для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, припускають:

1. забезпечення емоційного благополуччя через:

- безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

- шанобливе ставлення до кожної дитини, до її почуттів і потреб;

2. підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

- створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

- створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів і думок;

- недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи і самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3. встановлення правил взаємодії в різних ситуаціях:

- створення умов для позитивних, доброзичливих стосунків між дітьми, в тому числі які належать до різних національно-культурним, релігійним спільнотам та соціальним верствам, а також мають різні (у тому числі обмежені можливості здоров'я;

- розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;

- розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків.

4. побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованої на рівень розвитку, що проявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуализирующийся в його індивідуальної діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини), через:

- створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;

- організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;

- підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу і простору;

- оцінку індивідуального розвитку дітей.

5. взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх в освітню діяльність, в тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб і підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам і нормативам Санпін 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до улаштування, утримання і організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій", затвердженим постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року N 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 року, реєстраційний N 28564).

Вимоги до розвивального предметно-просторовому середовищі.

Розвиваюча предметно-просторова середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, прилеглої до Організації або яка знаходиться на невеликому видаленні, пристосованої для реалізації Програми (далі - ділянка), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, урахування особливостей і корекції вад їх розвитку.

Розвиваюча предметно-просторова середовище має забезпечувати можливість спілкування і спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) і дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення. Розвиваюча предметно-просторова середовище має забезпечувати:

  • реалізацію різних освітніх програм;
  • у разі організації інклюзивної освіти - необхідні для нього умови;
  • облік національно-культурних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітня діяльність;
  • облік вікових особливостей дітей.

Розвиваюча предметно-просторова середовище повинна бути змістовно-насиченим, що трансформується, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною.

1. Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір повинне бути оснащене засобами навчання і виховання (в тому числі технічними), відповідними матеріалами, в тому числі видатковими ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (у відповідності зі специфікою Програми). Організація освітнього простору і різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будинку і на ділянці) повинні забезпечувати:

- ігрову, пізнавальну, дослідницьку і творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і водою);

- рухову активність, у тому числі розвиток крупної і дрібної моторики, участь у рухливих іграх і змаганнях;

- емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;

- можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір має надавати необхідні і достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2. Трансформоване простору припускає можливість змін предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, в тому числі від мінливих інтересів і можливостей дітей;

3. Поліфункціональність матеріалів передбачає:

- можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

- наявність в Організації або Групі поліфункціональних (не володіють жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності (в тому числі в якості предметів-заступників у дитячій грі).

4. Варіативність середовища передбачає:

- наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

- періодичну змінюваність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну і дослідницьку активність дітей.

5. Доступність середовища передбачає:

- доступність для вихованців, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється навчальна діяльність;

- вільний доступ дітей, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності;

- справність і збереження матеріалів та обладнання.

6. Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам по забезпеченню надійності та безпеки їх використання.

 

V. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти

Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які являють собою соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти у Російської Федерації, відсутність можливості поставлення дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень і обумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму. Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), та не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. Справжні вимоги є орієнтирами для:

а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

б) вирішення завдань:

формування Програми;

аналізу професійної діяльності;

взаємодії з сім'ями;

в) вивчення характеристик освіти дітей у віці від 2 місяців до 8 років;

г) інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.

Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підставою при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

атестацію педагогічних кадрів;

оцінку якості освіти;

оцінку як підсумкового, так і проміжного рівня розвитку дітей, в тому числі в рамках моніторингу (в тому числі у формі тестування з використанням методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів вимірювання результативності дітей);

оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення в показники якості виконання завдання;

розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації.

 

VI.Характеристика портрета випускника ДО «нового покоління»

До цільовим орієнтирам дошкільної освіти відносяться наступні характеристики розвитку дитини на етапах початку дошкільного віку та завершення дошкільної освіти: ... До завершення дошкільної освіти (до 7-8 років):

● дитина оволодіває основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін; здатен обирати собі рід занять, партнерів по спільній діяльності;

● дитина має установкою позитивного ставлення до світу, іншим людям і самому собі, володіє почуттям власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, намагається розв'язувати конфлікти;

● дитина володіє розвиненою уявою, яке реалізується в різних видах діяльності, і, перш за все, у грі; дитина володіє різними формами і видами ігри, розрізняє умовну і реальну ситуації, вміє підкорятися різними правилами і соціальним нормам;

● дитина достатньо добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовленнєвого висловлювання до ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;

● у дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і керувати ними;

● дитина здатна до вольовим зусиллям, може слідувати соціальним нормам поведінки і правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

● дитина проявляє допитливість, задає питання, що стосуються близьких і далеких предметів і явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він живе; знайомий з книжковою культурою, з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння в різних видах діяльності. ...

Цільові орієнтири Програми виступають підставами наступності дошкільної і початкової загальної освіти. При дотриманні вимог до умов реалізації Програми справжні цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти. Все в наших руках, тому їх не можна опускати! Людина не може по-справжньому удосконалитися, якщо не допомагає вдосконалюватись іншим. Спасибі Всім!


* Стандарт 1.6 - Наказ Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти від 17 жовтня 2013 року N 1155.

* Психічне насильство - Пункт 9 частини 1 статті 34 Федерального закону від 29 грудня 2012 року N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

* Атестації вихованців- Частина 2 статті 64 Федерального закону від 29 грудня 2012 року N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

 

Використовувана література:

1. http://www.myshared.ru/slide/839838/.

2. www.minjust.ru (сканер-копія) - наказ про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

3. Методичні розробки Волосовець Тетяни Володимирівни, директора ФГНУ «Інституту психолого-педагогічних проблем дитинства» Російської академії освіти

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.