Свіжі публікації




Експериментально-освітня діяльність в підготовчій групі ДНЗ

 

Навчально-ігрова модель. Мета даної моделі полягає в освоєнні соціальних ролей та діяльності, логічності і творчості. Завданням є: забезпечення інтенсивного засвоєння фізичних понять, що відображають природні закономірності допомогою спостережень, розглядання схем і створення мотивації до навчання завдяки самостійному оволодінню способами пізнавальної діяльності, розвитку емоційної та інтелектуальної рефлексії.

 

Логіка процесу:

Д.П.

 Логіка процесу

 

Рекомендації до організації:

1. Навчання на конкретній ситуації.

2. Імітаційне моделювання.

3. Змагальність і змагання.

4. Аналіз проблеми.

5. Виявлення труднощів.

6. Розкладання проблеми на частности.7. Оцінка рішень, пошук логічно обґрунтованого рішення.

Принципи:

1. Рольове самовираження.

2. Самостійність у подоланні
проблем.

 

Прикладом такого заняття може виступити наступна логіка. Педагог створює проблемну ситуацію: написати на дошці найголовніше для себе слово, але немає крейди. У процесі мозкового штурму дітьми пропонуються різні способи запису: фарбами, олівцями, фломастерами і т.д. Одним з варіантів є викладання слів на металевій дошці з допомогою літер на магнітній основі. Педагог пропонує згадати правила магніту: з одного боку, магніти відштовхуються, з іншого - притягуються. Спільно з дітьми формулюються правила гри, наприклад: діти організовують дві команди; пропонують тему гри «слова» (наприклад, краса, світ, природа, іграшки, сім'я тощо); складають «живе» слово, представляючи букви рухами тіла, а команда-суперник відгадує, що задумано; викладають слово магнітними літерами на дошці. Виграє команда, яка швидко і правильно склала слово. Педагог організовує пробне гру, допомагаючи запам'ятати та дотримуватися правил. В процесі гри вихователь фіксує правильність виконання, роз'яснює послідовність дій для досягнення найкращого результату. Після закінчення гри педагог разом з дітьми обговорює результати гри, акцентуючи увагу дітей на те, що магніти допомагають людині набути знання з допомогою викладання грамотних слів, прикрасити будинок магнітними фігурками, які кріпляться до холодильника і т.д. можна знайти втрачені голки, так як магніт притягують їх до себе, компас дозволяє визначати сторони світу і т.д.

Пізнавальна діяльність набуває ігрову модель за рахунок постановки навчальної мети в художньому образі (країна ДОКОРУПО - ДО якої рукою подати, що живе в ній дідусь Знай, - власник експериментальної лабораторії). Тематика кожного заняття має ігрову конструкцію і ігровий сюжет (подорож в країну ДОКОРУПО, зустріч з дідусем Знаємо, який вміє задавати питання і давати відповіді, показувати фокуси і розкривати їх таємниці, подорожі та екскурсії з дідусем Знаємо і проведення дослідів і експериментів в його лабораторії, відповіді на листи дідуся Знаючи і що містяться в них питання і загадки).

Діяльність завершується обговоренням процесу (послідовність дій, що дозволили досягти результату), ігрових та реальних взаємодій дітей і педагога, забезпечили емоційний комфорт учасникам діяльності. Дане обговорення включає складання схеми проведеного експерименту.

Методи і прийоми, що забезпечують реалізацію навчально-ігрової моделі пізнавальної діяльності:

► експериментальні гри «Тоне - не тоне», «Хотіла галка пити...», «Мильні бульбашки», «Зробимо розчини», «В якій воді легше плавати?» та ін. дозволяють переконатися в достовірності фізичних і природних явищ і закономірностей;

► дії з магнітом, лупою, вимірювальними приладами, переливання рідин, пересипання сипких матеріалів та ін. дозволяють самостійно оволодіти способами пізнавальної діяльності;

► спостереження природних явищ у реальному житті (замерзання води в калюжах, танення снігу при підвищенні температури, випадання роси, туману, поява райдуги, поширення грому і блискавки, освіта пара від дихання в холодну погоду та ін) спонукає до пошуку пояснення причин появи і освіти природних явищ, обґрунтування їх фізичними законами;

► розгляд схем до дослідів, таблиць, спрощених малюнків дозволяє спростити розуміння складних явищ на дошкільному рівні;

►використання енциклопедичних даних у розділах «чи Знаєте ви?» і «У світі цікавого» підвищує інтерес до обговорюваної проблеми, розвиває інтелектуальну рефлексію;

► драматизація: дитина бере на себе роль Незнайки-Чомучки, задає питання, то роль експериментатора, який вміє все пояснити і відповісти на питання. Коммутативно-діалогова модель. Мета даної моделі пізнавальної діяльності полягає в розвитку у дітей самостійності та активної позиції у процесі пізнання фізичних законів природи на основі включення в різноманітні за змістом діалоги та комунікації з суб'єктом і об'єктом. Основними завданнями виступають розвиток здатності до самостійного пошуку нових знань і самовизначення в позиції і точки зору на досліджувані об'єкти, а також розвиток здатності до рас кодування знаків і символів, що містяться в схематичному зображенні законів і явищ природи, проведених дослідів та експериментів, розвиток основ критичного і рефлексивного мислення, дискусійної культури дітей.

 

Логіка процесу:

Логіка процесу

 

Рекомендації до організації:

1. Метод обговорення.

2. Ряд комунікативних процедур.

3. Розподіл ролей.

4. Ознайомлення в комунікації з відомостями,

5. Співіснування не співпадаючих ліній.

6. Можливість критикувати.

7. Спонукання до пошуку угоди.

8. Заохочення різних підходів до одного і того ж;

9. Рішення завдань конкретно - змістовного плану: усвідомлення протиріч, актуалізація знань, творче переосмислення.

10. Рішення завдань організаційного взаємодії: розподіл ролей, виконання колективних завдань, узгодженість в обговоренні проблем, дотримання правил і процедур.

11. Педагог надає можливість підготуватися до комунікації, переглянути цілі, вибирати рішення, виробляти правила, обмінюватися цілями, виявляти розбіжності, актуалізувати відомості, дати вихід почуттям, розподіляти функції, використовувати різноманітні засоби, дати час для роздумів, змінювати хід комунікації, уточнювати, спонукати.

Принципи:

1. «Діалог культур».

2. Самоорганізації; спрямованість один до одного.

3. Упорядкування.

Слідуючи представленої логіці, на початку заняття педагог надає дітям інформацію, наприклад, про світлі, розповідаючи, що при певних умовах можна побачити різні кольори веселки, «заховані» в білому світлі. Діти самостійно домовляються, як, використовуючи запропоновані педагогом прилади, отримати кольори спектру. Вибираючи різні варіанти, вони разом з педагогом визначають проблему, обговорюють її, аналізують позитивні або негативні результати. Діти самостійно здійснюють пошук оптимального вирішення проблеми, роблять висновок. Перевіряючи рішення, вступають в комунікацію з педагогом, доводячи правильність зробленого вибору, який дозволив отримати найкращий результат.

Критеріями оцінки дітьми правильності обраних засобів і способів досягнення мети є наступні показники: точність у визначенні кінцевого результату (що хочемо отримати?); про послідовність опису дій для досягнення

цієї мети;

про доказовості необхідності цих дій; про обґрунтованості життєдіяльності людини і природних явищ.

У даній моделі пізнавальної діяльності кінцевий результат не обговорюється з дітьми. Це відбувається в процесі його досягнення у формі дискусій та обміну думками щодо виконуваних дітьми дій, які забезпечать досягнення результату.

В даній формі організації пізнавальної діяльності використовується наступна логіка методів: про проблемні ситуації, наприклад, «Чому вчора сніг ліпився, а сьогодні ні?», «Причина появи пари при диханні»; про метод вибору (спостереження, бесіда, експеримент, опис та ін);

про питання, що стимулюють самооцінку і самоконтроль дитини, визначають його успіх у пізнанні світу: «чи Задоволений ти собою як дослідник?»

Пошукова діяльність дитини завжди спирається на ту ситуацію, яку створює педагог. Ситуація створює умови для зіткнення думок дітей і педагога, для взаємного аналізу і незалежних оцінок, для визначення ролей і завдань, що стоять перед кожним учасником діалогу. Колективний діалог є також показник розвиваючого навчання.

Організація пізнавально-пошукової діяльності дитини передбачає наявність комунікативних компонентів, які характеризують спрямованість спілкування на отримання певних результатів, на узгодження виконавських операцій, на розділеність дій та їх інтеграцію і т.п. Обмін інформацією є найважливішою характеристикою пошуково-пізнавальної діяльності, яка оцінюється за критерієм корисності - «говорити по справі», носить регламентований характер, повинна по можливості виключати неоднозначну інтерпретацію інформації. Спільний пошук загального змісту майбутньої діяльності, спільне визначення загальної цілі, зміст комунікацій - усе це визначає характер пізнавально-пошукової діяльності.

Особливої уваги в пізнавально-пошукової діяльності заслуговує міжособистісне спілкування, яке не співпадає з предметом і змістом спільної діяльності, оскільки спрямоване на виявлення і узгодження ціннісно-смислових орієнтації, що лежать в основі властивостей особистості дітей, які вступили у спільну діяльність. У зв'язку з цим слід розділити інформаційний обмін, тобто обмін значеннями, знаннями, і обмін думками, орієнтований на задоволення потреб у взаєморозумінні, оцінки, почуття і т.д.

В процесі комунікацій та інформаційного обміну велике значення набуває співвідношення мови і мислення, так як дитина засвоює спосіб пізнання і використання культурних мовних еталонів у діловому спілкуванні. Саме цей досвід починає складатися на межі старшого дошкільного і молодшого шкільного віку. Слід зазначити, що педагогу слід контролювати, наскільки аргументовано дитина виражає свої думки в процесі комунікацій, що містять мовні еталони, так як навчальна діяльність передбачає перехід від спонтанної мови до аргументованості. Аргументованість ставить дитину в позицію вибору, переконструювання мовних засобів і форм, які дозволять йому досягти, з одного боку, поставленої мети, а з іншого боку, здійснити рефлексію власних дій. Це додасть комунікації чуттєвий емоційний характер.

Експериментально-дослідна модель. Мета цієї моделі полягає у розвитку здібностей дитини працювати з досліджуваними об'єктами в «лабораторних умовах» як засобом пізнання навколишнього світу. Завданнями є розвиток розумових процесів, розумових операцій, освоєння методів пізнання (навчальних, пошукових), причинно-наслідкових зв'язків і відносин.

 

Логіка процесу:

Д.П.

 Логіка процесу

 

Рекомендації до організації:

1. Вводити поняття.

2. Приводити контрастні приклади.

3. Виділяти значимі ознаки.

4. Типи завдань: формування понять, інтерпретація та узагальнення; використання понять.

5. Рівні знань: поняття, ідеї, факти.

6. Залучає власний досвід.

7. Організація спільної діяльності дітей.

8. Враховувати кроки-етапи: зіткнення з
проблемою -> збір даних (фактів) -
характеристика об'єктів -> зв'язок з явищами - «умови стану об'єкта» -> властивості -> експериментування -> пояснення -> аналіз дослідження.

9. Від невідомого до відомого.
10. Створення нових вистав.

Принципи:

1. Постановка проблеми.

2. Пошук фактів.

3. Пошук ідей.

4. Пошук рішень.

Пошук ознак.

5. Самостійність.

6. Альтернативність точок зору.

7. Зіткнення ідей.

8. Самостійне планування.

10. Зв'язок правила і приклади.

11. Альтернативні інтерпретації.

12.Учет фази циклу навчання: конкретний досвід -> рефлексивне спостереження -> концептуалізація -> експериментування.

Згідно з логікою експериментально-дослідного процесу, педагог визначає проблему (наприклад, виявити властивості води), об'єкт (поняття «рідина»), правила (чітко виконувати вказівки). Діти вчаться формулювати поняття (рідина-поточне, крапельне речовина), аналізувати проблему (визначити способи виявлення властивостей рідин). Самостійно з допомогою запропонованих педагогом інструментів діти шукають різноманітні способи рішення поставленої проблеми, орієнтуючись на правила (переливають воду з однієї ємності в іншу, відмінну формою, кольором тощо; за допомогою піпетки наносять на папір різнокольорові краплі; зубною щіткою і гребінцем роблять на папері набризк; розчиняють у воді сіль, цукор тощо; миють що-небудь за допомогою води тощо). Результатом експериментування є визначення властивостей води та їх групування: прозора, без смаку, без запаху, але ці якості змінюються в залежності від розчинених в ній речовин; приймає форму посудини, в яку налито, і т.д. Діти в процесі діалогу з педагогом виявляють подібність властивостей води і повітря (у ньому поширюються речовини, як у воді розчиняються). Висновок про властивості води діти роблять самостійно на підставі власного досвіду постановки експерименту.

Дана модель будується за наступною логікою: постановку проблеми або її пошук здійснюють діти самостійно на основі наведеної спрощеної схеми, або наглядної картинки природного явища, самостійно описують проведення досвіду, висувають гіпотетичні пропозиції про шляхи проведення експерименту, самостійно апробують засоби і способи, спрямовані на вирішення ситуації, а також самостійно застосовують отримані результати власної чи спільної життя. Експериментально-дослідна модель носить індивідуальний характер і ставить дитину в положення дослідника-першовідкривача, переконструировавшего колишні знання, що входять у безпосередній досвід, досвід дослідницької діяльності. Від дитини вимагається проявити здатність до аргументації необхідності прийнятого ним рішення про шляхи досягнення результату та застосування його в життєдіяльності.

В експериментально-дослідній моделі пізнавальної діяльності використовується наступна логіка методів: про питання педагога, які спонукають дітей до постановки проблеми (наприклад, згадайте розповідь Л.М. Толстого «Хотіла галка пити...». В яку ситуацію потрапила галка?); про схематичне моделювання досвіду (створення схеми проведення); про запитання, які допомагають прояснити ситуацію і зрозуміти сенс експерименту, його зміст і природну закономірність про метод, що стимулює дітей до комунікації: «Запитай свого друга про що-небудь, що він думає з цього приводу?»; про метод «першої проби» застосування результатів власної дослідницької діяльності, суть якого полягає у визначенні дитиною особистісно-ціннісного смислу вчинених ним дій.

Створення в дошкільному закладі просторово-предметного середовища розвитку і саморозвитку дитини сприяє самостійного придбання досвіду пізнання фізичних закономірностей. Така середовище будується на принципах, розроблених В.А. Петровським, Р.М. Чумічової: про принцип дистанції, визначеної позиції при взаємодії дитини з об'єктами неживої природи, допомагає виявити фізичні закони;

► принцип активності, самостійності, передбачає виявлення фізичних законів при взаємодії дитини та знаходяться в групі об'єктами;

► принцип стабільності і динамічності. У групі кожен об'єкт має своє місце, однак якщо виникає необхідність пересунути його, то на новому місці він символізує те ж ставлення взаємодії або допомагає яскравіше визначити досліджуване відношення між об'єктами і явищами фізичного світу;

► комплексування і гнучке зонування. Цей принцип допомагає виразити зв'язки, що існують в світі живої і неживої природи, в житті людини та природи та ін.; про принцип эмоциогенности, індивідуальної комфортності дозволяє дитині відчути свою внутрішню, глибинну зв'язок з природою, яка виконує функцію створення внутрішнього спокою людини, усвідомлення своєї гармонійності у світі природи.

Простір групи представлено як природне і вписане в нього соціальний простір життєдіяльності дітей. Природний простір включає такі міні-середовища: ландшафт з об'єктами природи: річка, поле, ліс, гори у певний сезон, відповідний реальним. Навколо цих стабільних міні-середовищ композиційно пов'язуються інші інтегровані природно-культурні міні-середовища: реальної і дослідницької діяльності в природі, творчо - перетворююча, наукова лабораторія експериментування.

У міні-середовище наукової лабораторії вносять моделі послідовності проведення експериментів, співвіднесені з реальними об'єктами, явищами, предметами в групі; схеми різних способів досягнення мети пізнавальної діяльності і т.п. Створення лабіринтів в горизонтальній і вертикальній площині дозволяє дитині «подорожувати» від одного домінуючого фізичного об'єкта пізнання до іншого. Дітям пропонуються моделі знайомих ігор, що дозволяють їм або повторити пройдений матеріал, або змінити його, закріпити в природному ігровому середовищі. Така форма організації просторово-предметного середовища групи повністю відповідає змісту і мети: формування основ експериментально-дослідницької культури дошкільнят.

Матеріал дитячих ігор повинен дозволяти ставити поступово все більше ускладнюються і самостійно завдання, які вирішуються в процесі експериментальної діяльності. Для цього він повинен бути досить простим, гнучким, здатним за бажанням дитини бути усложняемым і упрощаемым. Необхідно внести в середу різні природні матеріали (листя, шишки, пісок, глину, воду тощо), предмети - посередники (папір, фарби, кубики, конструктори «Лего», дезодоранти тощо), які досить прості у використанні, безпечні, допускають нескінченні мірі ускладнення; завдяки самій своїй простоті таять в собі тисячу нових комбінацій і не набриднуть дитині. Граючи таким матеріалом, дитина ставить собі все більш віддалені і складні інтелектуально-пізнавальні завдання для розв'язання, пізнаючи фізичні закономірності.

У всіх міні-середовищах є загальні знаки і символи, що відображають неживу природу, рослини, тварин, людини і зв'язку з ними, а також дозволяють відобразити зміни свого емоційного стану при досягненні позитивного або негативного результату експерименту. Наприклад, рослини, що дають кисень людині і тваринам, позначалися символом - у; електромагнітне поле - ©; світло - *; різнокольорові знаки агрегатного стану речовини (тверде, рідке, газоподібне); «Треба згадати», «Я зіставляю» - +; «Я досяг успіху» - © і ін.

Таким чином, розвиваюче простір групи являє собою єдину ланцюг міні-середовищ, де б здійснювалося розвиток експериментальних здібностей дитини-дошкільника. Педагог створює умови для того, щоб у процесі експериментально-пізнавальної діяльності дитина систематично самостійно або здійснював інтеграцію відомих йому способів, або конструював нові способи, чи будував новий тип ділового партнерства з однолітками.

 

Розділ 1. Вимірювання

1. Як людина вимірює?

Мета. Розвиток сенсорних здібностей дитини в плані вимірювання характеристик предметів навколишнього світу «від себе»: розглядати, обмацувати їх, розрізняти видавані ними звуки і т.п.

Завдання:

► розвивати уявлення про людину як біологічну істоту;

стимулювати відповіді дітей на запитання «Хто ти?», «Який ти?», «Чому ми бачимо?», «Чим ми чуємо?», «Як ми дізнаємося про гірке і солоному?», «Для чого потрібні руки?» тощо;

► формувати розуміння дитиною того, що людина - частина

природи; з»

►формувати охоронне ставлення до органів зору, слуху,

дотику;

► удосконалювати мовлення дітей, поповнювати словниковий запас

новими словами: зір, слух, смак;

► розвивати уявлення про способи (програму предмета до частини тіла для визначення довжини) і одиницях виміру (лікоть, долоня, фут, унція, пас, ярд) людиною предметів дійсності в культурно-історичному процесі.

Матеріал та обладнання:

► предмети: для проведення дидактичних ігор «Визнач на дотик» (кубик, м'ячик та ін), «Відгадай на смак» (яблуко, лимон, цибуля, огірок та ін.), «Впізнай предмет по звуку» (дзвіночок, бубон, коробка з сірниками, свисток і ін), «Дізнайся за описом»;

► наочні картинки по темі «Людина»;

► таблиця давньоєгипетських заходів, римська система заходів, супроводжувана картинками з енциклопедії.

Експеримент. Дидактичні ігри «Визнач на дотик», «Відгадай на смак», «Впізнай предмет за звуком», «Дізнайся за описом».

Вимірювання довжини столу, килима групі за допомогою різних систем заходів: давньоєгипетською з допомогою ліктів, долонь, пальців; по-древнеримски - у футах, унціях і пасах. Формулювання причини відхилень результатів вимірювань.

Висновок. Величини рук, долонь і ступень у різних людей суттєво відрізняється, тому одиниця, заснована на пропорціях тіла якого-небудь одного людини, буде відрізнятися від такої ж одиниці, заснованої на пропорціях іншої людини.

Художня література. Р. Остер «38 папуг».

 

2. Чим можна вимірювати?

(одиниці вимірювання, вимірювальні прилади довжини, ваги, обсягу)

Мета. Розвиток здатності дитини вимірювати окружающиепредметы, користуючись стандартними одиницями і метрическойсистемой.

Завдання:

► формувати уявлення дітей про міркою як способі вимірювання довжини, об'єму, ваги;

► познайомити дітей з найпростішими вимірювальними приладами (лінійкою, сантиметровою стрічкою, різними видами ваг, об'ємними мірками з поділками);

► навчити способам використання вимірювальних приладів;

► збагатити словниковий запас новими словами, що позначають прилади та одиниці вимірювання;

► розвивати уявлення про історію появи метричної системи заходів.

Матеріал та обладнання:

► лінійка, вимірювальна стрічка, ростомір;

► ваги з разновесами (стрілочні, пружинні);

► мірні судини 100 і 500 мл з поділками.

Експеримент. Користуючись лінійкою, виміряти довжину долоні,

пальців руки, довжину столу, книги.

Вимірювальної стрічкою виміряти окружність голови людини, ляльки.

Ростоміром виміряти свій ріст.

Дізнатися свою вагу, вагу яблука або кубики, використовуючи ваги і разновесы.

Перевірити, скільки мірок сипучих і рідких речовин по 100 мл поміститься в посудину об'ємом 500 мл, 1 л, 2 л

Висновок. Єдина система заходів дозволяє не тільки визначити довжину (вагу, обсяг) чого-небудь, але і порівнювати отримані результати вимірювання.

 

3. Термометр і температура

Мета. Розвиток здатності дитини концентрувати увагу на вимірюванні температури навколишнього середовища і власного тіла.

Завдання:

► познайомити дітей з поняттям «температура»;

► формувати уявлення про прилад для вимірювання температури - термометрі;

► порівняти різні види термометрів;

► формувати навички безпеки при визначенні температури гарячих предметів;

► систематизувати знання дітей про сезонні зміни живої і неживої природи в залежності від температури повітря;

► поповнити активний словник дітей новими поняттями: «градус», «шкала», «температура», «термометр».

Матеріал та обладнання:

► термометри для вимірювання температури води, повітря, телачеловека;

► 2 склянки з водою різної температури (з холодильника итеплой) на кожну дитину;

► репродукції картин професійних художників із зображенням пейзажів в різний час року.

Експеримент. Розглянути, як влаштована термометр. Порівняти зовнішній вигляд і призначення різних термометрів. Виміряти температуру повітря в групі, на вулиці і порівняти покази термометрів.

Виміряти температуру тіла людини в групі і на вулиці, порівняти свідчення.

Виміряти температуру води у склянках, один з яких стояв у холодильнику, а в другій воду налили з теплого чайника. Порівняти свідчення. Розглянути репродукції картин і визначити приблизну температуру повітря в природі (холодно, тепло, спекотно, прохолодно).

Висновок. Термометр - це прилад для вимірювання температури. У кожного термометра є шкала і скляна трубка, наповнена підфарбованою рідиною. На шкалі є ділення, кожне з яких позначає один градус. Цифри, що стоять біля поділок, показують число градусів. Нуль - межа між градусами тепла і холоду. Призначення термометрів буває різним - для вимірювання температури повітря, води і тіла людини. У зв'язку з різним призначенням термометрів відрізняється і їх зовнішній вигляд - різна зовнішня форма, різний колір рідини всередині і т.п.

Температура тіла людини в групі і на вулиці залишається незмінною, а отже, не залежить від температури навколишнього середовища, а температура повітря і води може істотно відрізнятися залежно від простору її вимірювання.

Зі спостережень за природою відомо, що навесні буває тепло, влітку - спекотно, пізньої осені та взимку - холодно. Коли кажуть, що тепло, холодно, жарко, то мають на увазі температуру повітря.

 

4. Годинники і час

Мета. Розвиток здатності дитини розуміти цінність часу в житті людини.

Завдання:

► розвивати уявлення дітей про людину в історії, ознайомлення з давніми та сучасними засобами вимірювання часу;

► формувати уявлення про одиниці вимірювання часу - секундах, хвилинах, годинах, добах і т.д.;

► формувати уявлення про необхідність раціонального використання часу протягом дня: на гру, учення, сон, фізична активність тощо;

► удосконалювати мовлення дітей, пригадати загадки, прислів'я про час.

Матеріал та обладнання:

► годинники пісочні, механічні, електронні;

► картинки із зображенням сонячних, водяних, парафінових та інших видів стародавніх годин.

Експеримент. Розглянути різні види годин: давні та сучасні.

Виготовити разом з дітьми пісочний, парафінові годинник. В ясний день на прогулянці можна зробити сонячні години.

Засікти час тривалістю 1 хв (2 хв) на різних часах і за цей час щось намалювати, придумати, зобразити. З'ясувати, чи змінюється кількість справ за проміжок часу, якщо орієнтуватися на різні види годинникових механізмів.

Висновок. Тривалість хвилини залежить від того, якими годинами її вимірюють. Найточніший годинник - електронні. За 1-2 хвилини можна встигнути щось зробити, тому часом потрібно цінувати і правильно її розподіляти протягом дня.

 

Повну версію можна скачати тут.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.