Педагогічна технологія ТРВЗ «П'ять кроків» у корекційно-розвивальній роботі з дітьми, що мають логопедичний висновок: загальне недорозвинення промови

 

До числа найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільниками, що мають загальне недорозвинення мови, відноситься формування у них зв'язковою монологічною промови. Це необхідно для найбільш повного подолання системного мовного недорозвинення, так і для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання. Оскільки адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, уміння давати розгорнуті відповіді на запитання, самостійно викладати свої судження - усі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язковою монологічною промови.

Ця задача вирішується через різні види мовленнєвої діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предметах, об'єктах і явищах природи, створення різних видів творчих розповідей, освоєння форм мовлення-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ), а також складання розповідей по картині.

Всі вищеназвані види мовленнєвої діяльності актуальні при роботі над розвитком зв'язного мовлення дітей. Особливий інтерес викликає складання розповіді за сюжетною картині, оскільки його підготовка і проведення є одним з найважчих як для дітей, так і для логопеда.

Діти із ЗНМ мають низький рівень сформованості навичок, необхідних при складанні розповіді за картиною:

• У дітей спостерігаються утруднення у встановленні причинно-наслідкових зв'язків, допускаються спотворення ситуації. Вони невірно трактують вчинки персонажів картини, відчувають труднощі у створенні задуму, виділення основних смислових ланок, встановлення їх послідовності. У деяких випадках розповідь може бути не завершений.
• Всі діти складають розповідь тільки за наводящим питань, складання розповіді самостійно їм недоступне.
• Діти не можуть створити кілька варіантів розповіді за сюжетною картині. Почувши готовий варіант розповіді, не можуть відволіктися і придумати свій авторський розповідь.

Мій багаторічний досвід показує, що традиційна методика навчання рассказыванию по картині виявляється малоефективною.

Як правило, процес навчання дітей складання оповідання будується з мінімальним використанням резервних можливостей дитини: логопед пропонує дітям чіткий план розповіді, а дитина лише відтворює його. Діти заздалегідь налаштовані тільки на репродукцію, а не на пошук і самостійне створення розповіді. Навчання в даному випадку не має розвиваючого характеру.

Класичні технології не передбачають навчання дітей створенню двох і більше варіантів розповіді. Протягом одного заняття дітям доводиться вислухати 4-5 однотипних оповідань і, як наслідок - цей вид діяльності їм стає нецікавий. На заняттях спостерігається низька мовна активність дітей, адже ефективність навчання залежить від активності дитини в умовах мовленнєвої діяльності. Чим активніше дитина, тим більше він залучений в цікаву для себе діяльність, тим краще результат.В відповідності з вищесказаним слід орієнтувати дитину не тільки на результати діяльності, необхідно також зробити привабливим і цікавим сам процес і спосіб пізнання.

Як показує практика, на занятті навіть після детального аналізу подій, встановлення їх послідовності, діти, переходячи до складання розповіді, продовжують пропускати або переставляти смислові ланки. Це є наслідком того, що дітям на занятті пропонується утримати у внутрішньому плані весь хід міркувань, а це дитині із ЗНМ без спеціального навчання зробити досить складно.

Позначений коло проблем з'явився підставою для створення мною технології «5 кроків» на базі технології ТРВЗ «Системний оператор».

 

Розділ 1.Опис технології «5 кроків». Організація роботи на кожному етапі. Методичні рекомендації.

В процесі навчання дітей складання розповіді по картині з використанням технології «5 кроків» вирішуються наступні завдання:

1. Сформувати у дітей алгоритм розумових дій, необхідних для складання розповіді по картині:

а) детализирование змісту картини із заданою ступенем подробиці;

б) встановлення логічних взаємозв'язків між виділеними об'єктами;

в) розподіл встановлених зв'язків у часі.

2. Навчити дітей переносити цей алгоритм на новий матеріал.

3. Навчити дітей способам створення декількох варіантів розповіді по одній

картині.

4. Сформувати у дітей стійке позитивне відношення до даного виду діяльності.

Шляхом досягнення перелічених завдань є розкриття творчих та інтелектуальних здібностей кожної дитини.

 

Робота по картині складається з п'яти кроків:

 

 

1 крок. Визначення складу картини.

Мета: Навчити розумовим діям, що ведуть до перерахування зображень на картині (дроблення, моделювання).

З цією метою виділяються об'єкти, зображені на картині.

Методичні рекомендації: Ступінь подробиці може бути різною: максимальної (з виділенням об'єктів і їх деталей), середньої (виділення головних та другорядних

об'єктів без деталей) і низькою (виділення тільки головних об'єктів). Я вважаю, що на початку навчання, ступінь подробиці повинна бути низькою або середньою, оскільки діти можуть «потонути» в деталях, втративши основну нитку розповіді. На більш пізніх етапах навчання необхідно, навпаки, виділяти якомога більше об'єктів. Чим більше предметів буде виділено, тим більшою кількістю подробиць буде наповнений розповідь і тим більшу кількість варіантів розповіді можна буде придумати.

Ігровий прийом, використовуваний в даному випадку - «фотоапарат».

Логопед пропонує дітям озброїтися фотоапаратами (з паперу або уявними), знайти і сфотографувати найбільші живі або неживі об'єкти)

Всі предмети, які перераховують діти, логопед виставляє на дошці

(зображення можуть бути реалістичні або схематичні).

З цією ж метою використовуються прийоми «Підводний човен», «Фотографи», «Знімаємо кіно», «Підзорна труба».

Ці ігри активізують увагу дітей, підвищують інтерес до заняття.

Логопед повинен проявляти живий інтерес і емоційно реагувати на відповіді дітей. По закінченні визначення складу картини необхідно підвести підсумок (швидко перерахувати все назване, починаючи з головного).

Остаточним результатом даного кроку є рефлексія: усвідомлення дітьми виробленої розумової операції та правила висновок - «коли дивишся на картину, треба спочатку позначити предмети, на ній зображені».

2 крок. Встановлення взаємозв'язків між об'єктами, зображеними на картині.

Мета: Вправляти дітей в поясненні взаємозв'язків об'єктів, зображених на картині.

Попередня робота: На етапі автоматизації (диференціації) звуків у фразі треба використовувати ігри на об'єднання двох, а пізніше 3-4 слів, в одне речення. Використовуються ігри «Цариця стрілок», «Логічні ланцюжки». (Опис ігор дивіться у додатку 1.)

Результатом регулярного проведення цієї гри є здатність дитини без праці встановлювати логічні зв'язки між будь-якими предметами. Це стане необхідним базовим компонентом при роботі над складанням розповіді.

Методичні рекомендації:

На цьому етапі вводиться чарівник «Об'єднуй».

На початку навчання логопед сам об'єднує предмети, а діти пояснюють, чому чарівник об'єднав ті або інші предмети і в процесі міркувань знаходять смислові ланки, встановлюють логічні ланцюжки. Пізніше послідовність об'єднання між об'єктами може бути будь-яка і залежить від вибору дітей, з якими слід погодитися.

Логопед повинен проявляти терпимість до самим несподіваним поясненням дитини.

На заняттях повинна створюватися ситуація довіри і внутрішньої свободи кожної дитини (у процесі складання розповіді беруть участь усі діти, що приймаються будь-які варіанти відповідей, навіть найбезглуздіші). Кожна дитина повинна відчувати себе потрібним, корисним учасником цього процесу.

Також можна провести гру «Знавці». Діти-знавці повинні представити кілька версій одного об'єднання. Кожна версія заохочується значком «Розумник» («Розумниця»).

В процесі обговорення набирається безліч подій, які тепер необхідно вибудувати в певну систему, встановити між ними послідовність, і ми

переходимо до третього кроку.

3 крок. Перетворення об'єктів у часі.

Мета: Вчити дітей розумовим операціям перетворення обраного об'єкта в часі; вчити складати розповідь про конкретний об'єкт, представляючи його минуле і майбутнє, використовуючи характерні словесні обороти.

Картина розглядається дітьми як мить зупинився. Використовуючи перетворення об'єктів у часі, ми оживляємо картину, і деякі події, вчинки персонажів стають зрозумілими для дітей, а розповідь наповнюється цікавими подробицями, з'являються нові смислові ланки.

 

Методичні рекомендації: в оповіданні слід використовувати словесні обороти, що характеризують часові відрізки (було-буде, весна-осінь, раніше-пізніше, до того - після того...). 2, 3 крок можна реалізувати одночасно і паралельно створювати опорну схему.

4 шаг.Создание опорної схеми.

Мета: Вчити дітей відображати в схемі всі виділені смислові ланки в

певної послідовності, а також емоційний стан кожного героя, їх відчуття.

Схема, в якій відтворюються істотні зв'язки і відносини предметів і подій, є найважливішим засобом розвитку здібностей дитини і найважливішою умовою формування внутрішнього, ідеального плану розумової діяльності. У дошкільному віці внутрішній план діяльності потребує матеріальних опорах, та схема - одна з таких опор.

Методичні рекомендації:

Таблиця заповнюється логопедом разом з дітьми.

У середній стовпчик - зону цього поміщаються зображення головних персонажів.

Рядків - за кількістю головних героїв. Якщо на картині

зображено 5-6 і більше персонажів, то разом з дітьми вирішується, хто буде головним (їх не повинно бути більше трьох) героєм, а хто - другорядним. Зображення другорядних героїв заносяться в зону минулого або сьогодення головних героїв.

 

Зона минулого	Зона справжнього	Зона майбутнього
Зона минулого 1 героя	1 герой	Зона майбутнього 1 героя
Зона минулого 2 героя	2 герой	Зона майбутнього 2 героя
Зона минулого 3 героя	3 герой	Зона майбутнього 3 героя

 

 

5 крок. Складання розповіді з опорою на схему.

1 варіант. Розповідь складають 3 людини: перший - про минулого, другий - сьогодення, третій - про майбутнє.

2 варіант. Дитина складає розповідь по всій схемі, використовується на більш пізніх етапах навчання.

 

Висновок.

Протягом трьох років навчання за даною технологією пройшли 21 людина з НВ ЗНМ. Всі діти випущені з гарною промовою.

За результатами підсумкового обстеження за всіма критеріями оцінки сформованості вміння складати розповідь по картині діти показали високий рівень.

 

Аналіз ефективності технології «5 кроків» протягом 3 років дозволив зробити наступні висновки:

1. Діти з НВ ЗНМ навчилися самостійно визначати основні смислові ланки, вибудовувати їх у трьох часових відрізках: минулому, теперішньому і майбутньому; конструювати опорну схему, тобто у кожної дитини був сформований алгоритм розумових дій:

а) детализирование змісту картини із заданою ступенем подробиці;

б) встановлення логічних взаємозв'язків між виділеними об'єктами;

в) розподіл встановлених зв'язків у часі.

Даний алгоритм діти успішно використовували, складаючи розповідь по картині при підсумковому обстеженні вже без опори на схему.

2. Застосування даної технології дало дітям можливість легко створювати декілька варіантів розповіді на одному занятті шляхом:

а) переміщення подій у часі;

б) зміни емоційного стану героїв оповідання;

в) варіювання головних і другорядних героїв;

г) включення в розповідь опису відчуттів головних персонажів,

посилення образності.

д) введення елементів творчої розповіді.

3. Всі діти складають розповідь самостійно, іноді потрібно тільки стимулююча допомога логопеда.

4. При використанні даної технології інтерес до заняття у дитини і рівень активності (мовленнєвої, пізнавальної, інтелектуальної, творчої) зростає в багато разів. Складання розповіді по картині перетворюється на цікаву, захоплюючу гру або ланцюжок ігор, плавно переходять одна в іншу. І звичайно, в цьому випадку, мотив до даного виду діяльності - ігрової.

Але він не єдиний. У дітей, які відвідали кілька занять, з'являється бажання ще і ще раз відчути себе успішними в даному виді діяльності.

Використання даної технології робить складання розповіді по картині привабливим видом діяльності для дітей.

5. Введення в заняття створення схеми майбутнього оповідання дозволило фіксувати всі

події, що відбуваються в минулому, сьогоденні і майбутньому. Наявність зорового плану

зробило розповіді дітей чіткими, зв'язковими, повними, послідовними.

6. Побудова заняття з використанням запропонованої технології дозволило зробити навчання в даному напрямку розвиваючих. На занятті у кожної дитини активно включаються такі розумові процеси як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, розвивається логічне мислення, уяву, увагу, пам'ять, тобто вся пізнавальна сфера.

У процесі застосування технології «5 кроків» у дітей формується здатність до саморозвитку через розкриття їх творчих та інтелектуальних можливостей.

Технологію складання розповіді за сюжетною картині рекомендується використовувати в роботі логопедів з підгрупою дітей з НВ ЗНМ.

 

Бібліографія.

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Підруч. Посібник для студентів высш. і серед. пед. закладів. - 3-е изд., стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 2000.

2. Білоусова Л.Є. Дивовижні історії. - СПб.: Дитинство-прес, 2003.

3. Т.Б. Большева Вчимося по казці. Розвиток мислення дошкільників за допомогою мнемотехніки. - СПб.: «ДИТИНСТВО - ПРЕС», 2001.

4. Весела дидактика: елементи ТРВЗ і РТВ в роботі з дошкільниками: Посібник для педагогів дошк. Установ /Корзун А.В.. - 2-е вид. - Мн.: Університетська, 2001.

5. Веселі зустрічі: Конспекти занять з розвитку мовлення з використанням мнемотехніки: Методичний посібник для вихователів дитячих дошкільних установ. - СПб.: «ДИТИНСТВО - ПРЕС», 2004.

6. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4-6 років. - М., 1987.

7. ЖуковаН., Мастюкова Е., Филичева Т. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - М, 1990.

8. Крилов Е. Школа творчої особистості // Дошк. виховання. - 1992. - № 7-11; 1993. - № 3; 1994.-№№ 5, 10.

9. Логопедія / Під ред. Л.Волковой. - М., 1989.

10. Мурашковска І.М., Валюмс Н.П. Картиики без запинки СПб .: ТРВЗ-Шанс, 1995.

11. Нищева Н.В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мовлення. - СПб.: Дитинство-прес, 2003.

12. Парамонова Л., Головньова Н. Підготовка до школи. - СПб., 1998.

13. Страунинг А. Методи активізації творчого мислення // Дошк. виховання.- 1997. - №3.

14. Унікальне керівництво з розвитку мовлення / А.С. Герасимова; під ред. Б.Ф. Сергєєва. - 3-е изд. - М.: Айріс - прес, 2005.

15. Дивовижні історії. Конспекти занять з розвитку мовлення з використанням елементів ТРВЗ для дітей старшого дошкільного віку / Під редакцією Б.Б. Фінкельштейн. - СПб.: «ДИТИНСТВО - ПРЕС», 2003.

16. Хватцев М. Е. Логопедія. Робота з дошкільнятами. - М, 1996.

17. Швайко Р. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М, 1988.

18. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку промови дітей дошкільного віку: Підруч. - методич. Посібник для вихователів дошк. Образоват. Установ. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

Читайте також: