Проект «Вимірювання об'єму сипучих і рідких тіл»

Вид проекту: дослідницький

Учасники: діти підготовчої до школи групи, батьки, вихователь.

Цілі проекту:

1. Формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи.

2. Розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми з допомогою дорослого, а потім і самостійно.

Завдання проекту:

1. Навчати дітей основ вимірювальної діяльності.

2. Вчити визначати обсяг сипучих і рідких тіл з допомогою умовної мірки. Показати залежність кількості мірок від величини мірки при не змінній вимірюваному кількості.

3. Формувати знання про те, що обсяг рідини не залежить від зовнішньої форми посудини.

4. Познайомити дітей з загальноприйнятим способом вимірювання рідини і літром як одиницею об'єму.

5. Розвивати пізнавальну активність, логічне мислення, увагу, пам'ять, вміння викладати результати дослідження.

6. Виховати інтерес до природничих наук.

Освітня область: пізнавальний розвиток дітей.

Тривалість проекту: короткостроковий (кілька занять)

Актуальність теми:

Навчання вимірюванню веде до виникнення більш повних уявлень про навколишньої дійсності, впливає на вдосконалення пізнавальної діяльності, удосконалює окомір, виробляється точність і акуратність.

Поєднуючи практичну і теоретичну діяльність, вимірювання стимулює розвиток наочно-дієвого, наочно-образного і логічного мислення дошкільника. Способи і результати вимірювання, виділені зв'язки і відносини виражаються у мовній формі. Все це готує дітей до засвоєння не лише математики, але й інших навчальних предметів у школі, що є пріоритетним завданням для нашої підготовчої групи.

Гіпотеза: У ході проекту через практичну і ігрову діяльність діти оволодіють загальноприйнятим способом вимірювання об'єму, познайомляться з одиницею виміру рідини, з самим терміном «виміряти», спільнокореневими словами: міряли, поміряли, виміряли, мірка.

Навчання дітей вимірювання об'єму допоможе усунути недоліки у формуванні уявлень про число, збагатиться зміст дитячих ігор, набуті на заняттях знання діти будуть включати в щоденну практичну діяльність.

Очікуваний результат:

- Діти набудуть знання про те, що кількість рідини, вмещающийся в той чи інший посудину, можна визначити вимірюванням;

- Засвоять основне правило вимірювання об'ємними мірками: результат буде правильним, якщо вимірювати повною мірою;

- Діти навчаться ділити предмет на 3-5-7 рівних частин;

- Освоять вміння не тільки вимірювати обсяг різними мірками, але і зрозуміють, як число залежить від величини мірки при не змінній кількості;

- Прийдуть до висновку, що обсяг виходить різним з-за різних мірок. Потрібно використовувати одну спеціальну знайому всім мірку;

- Оволодіють, умінням вимірювати обсяг предметів мірним стаканчиком;

- У дітей складеться уявлення про одиниці вимірювання об'єму, стане зрозумілий сенс слова «літр», спосіб визначення місткості судин.

Форми і методыреализации проекту:

 

Розділ програми	Види дитячої діяльності
ФЕМП	Тема. Вимірювання за допомогою умовної мірки Перше заняття (див. фото 1) Програмне зміст: Вчити визначати обсяг сипучих тіл з допомогою умовної мірки. Вимірювати довжину (стрічки) з допомогою умовної мірки. Друге заняття: (див. фото 2 і 3) Програмне зміст: Вчити визначати обсяг сипучих і рідких тіл з допомогою умовної мірки. Показати залежність між величиною, мірою, числом. Тема. Знайомство з загальноприйнятими способами вимірювання рідини і літром як одиницею об'єму Заняття Програмне зміст: Познайомити дітей з загальноприйнятими способами вимірювання рідини і літром як одиницею об'єму; Вправляти у визначенні місткості судин за допомогою мірної гуртки.
Ігрова діяльність	С/Р Гра «Магазин», в процесі якої продавець відпускає покупцям в бідони, пластикові пляшки 1л, 2 л, 3 л молока (див. фото 4); Вправа «Зваримо ляльці кашу». Мета: вправляти дітей у вимірюванні об'єму сипучих тіл з використанням мірки. Вправа «Допоможемо доктора Айболіта». Мета: закріплювати вміння вимірювати обсяг рідких тіл з допомогою умовної мірки. Вправи на знаходження місця предмета з певним обсягом в упорядкованому за цією ознакою ряду, підбір кожного елемента ряду парного, тобто рівного за обсягом, групування предметів за обсягом («Розстав, як я скажу») (див. фото 5) - «Вгадай скільки літрів вміщається в посуд» (спочатку обсяг вимірюється на око, а потім - вимірюванням); - Вправи в зрівняння кількості рідин у двох посудинах. - «Чи вистачить у чайнику чаю для всіх ляльок?»
Оформлення куточка для експериментування	Обладнання: ємності, підфарбована вода жовтого і рожевого кольору, фішки, мисочки з крупою, набір мірок, мірний стаканчик, ємності різного об'єму.
Трудова діяльність	«Квітковий патруль» - Догляд за вологолюбними та посухостійкими рослинами, рослинами великими у великих горщиках і за невеликими рослинами (полив і коренева підгодівля) (див. фото 6) «Чергування занять» - набираємо воду для малювання в непроливайки з використанням обговореної мірки; «Здоровішай-ка» - з використанням умовної мірки (стаканчика і ложки) готуємо солоної і содовий розчин для полоскання горла і порожнини рота; Ручна праця: Вимірювання солі і борошна для ліплення із солоного тіста (див. фото 7)
Образотворча діяльність	Малювання: «Банки з компотом, сік в коробці, молоко і кефір в пакеті, вода в графині» Мета: закріпити знання про види рідин. Ліплення «Ємності» (каструля, чашка, глечик, банку). Мета: закріпити знання про види ємностей.
Соціальний розвиток	Екскурсія на кухню дитячого садка. Бесіда про спосіб вимірювання рідких і сипучих предметів.
Робота з батьками	Підготовка фотогалереї на тему «Застосування вимірювання об'єму в повсякденному житті». Рекомендації батькам: залучати дітей до посильним вимірювань в домашніх умовах, попередньо ознайомивши їх з можливостями дошкільників в цьому плані.

 

Додаток № 1

Констатуюче обстеження.

Обстеження проводилося підгрупами.

Мета: Виявити рівень сформованості у дітей знань про способи виміру рідких і сипучих предметів; про значення вимірювальної діяльності.

1) Визначення кількості води в судинах

а) дві посудини А і А1 однакової форми з рівною кількістю підфарбованої води.

Запитання до дітей:

• Що ви бачите на столі?
• Подивіться і скажіть, де води більше?

Діти давали різні відповіді, деякі стверджували, що кількість води однаково, деякі вважали, що все ж в одній з пляшок трохи більше води.

• Як дізнатися де води більше?

Діти, намагалися порахувати число рельєфів на пляшці, виміряти пляшку обхват долоні, підняти, зваживши руками, виміряти лінійкою. Але весь час змінювали свої припущення, вони не були впевнені у своїх відповідях.

б) дві посудини - посудину А, а з посудини А1 вода переливається в посудину Б (на очах у дитини).

Запитання до дітей:

• Подивіться і скажіть, де води більше?
• Скажіть, порівну води?
• Які рідини ви знаєте?
• Для чого потрібно вимірювати рідини?

2) Завдання були спрямовані на визначення обсягу сипучих об'єктів за допомогою мірок.

У двох склянках різної форми насипана гречана крупа, поруч на столі знаходяться різні предмети (квадрати, палички, лінійка, стаканчик).

Питання:

Скажи, в якому стаканчику гречаної крупи більше?

Що потрібно зробити, щоб про це дізнатися? Чим можна виміряти гречану крупу?

Гречану крупи можна паличкою виміряти?

Чи можна виміряти квадратиком? стаканчиком?

Як ви дізналися, що гречаної крупи порівну?

Таким чином, в ході експерименту діти на запитання: «чим можна виміряти гречану крупу?», майже всі намагалися виміряти її прийомом додатка за допомогою лінійки, але при пересыпании крупи в ін. ємність змінювали своє припущення. У підсумку діти прийшли до висновку, що лінійка не підходить для цих цілей. Квадратик, діти навіть не стали використовувати, а паличку визнали придатною для вимірювання так як на ній немає поділів як на лінійці.

Висновок: Вимірювання об'єму рідких і сипких речовин діти спостерігають в ході практичної та господарської діяльності дорослих (коли купують разом з батьками різноманітні продукти в магазині, допомагають мамі готувати і т.д.) Тому у них склалося загальне уявлення про значення вимірювальної діяльності. Так само за результатами обстеження з'ясувалося, що поняття про збереження кількості рідини при переливанні в ін. посудину у дітей відсутній, не сформовано знання про способи вимірювання об'єму рідких і сипучих предметів.

 

Додаток № 2

Дидактичні ігри

1. Вправа «Зваримо ляльці кашу».

Мета : вправляти дітей у вимірюванні об'єму сипучих тіл з використанням мірки.

Матеріал : мисочка з крупою (наприклад, вівсянка) , набір мірок, лялька.

Спосіб виконання.

Педагог виставляє ляльку Машу і каже, що їй треба зварити кашу.

- Як їй відміряти потрібну кількість крупи? Чи можна міряти жменею? Діти переконуються, що ця міра у всіх різна і для вимірювання незручна.

Педагог пропонує на вибір ложку, стакан , блюдечко (типу розетки).

- Як ви думаєте, чим зручніше відміряти крупу? В процесі обговорення приходять до висновку, що склянка зручніше (в ньому зручніше переносити крупу, ніж в ложці, в нього зручніше насипати «за край», ніж в блюдце).

2 Вправа «Допоможемо доктора Айболіта».

Мета: закріплювати вміння вимірювати обсяг рідких тіл з допомогою умовної мірки.

Матеріал: у двох ємкостях підфарбована вода жовтого і рожевого кольору, умовна мірка - стакан, фішки - гуртки жовтого і червоного кольору.

Зміст.

Педагог пропонує дітям допомогти доктора Айболіта. Зібравшись їхати в Африку, він заготовив в одному глечику мікстуру від кашлю, в іншому - ліки для компресів. Відомо, ліки для компресів пити не можна. А глечики переплутали, і лікар не знає, де у нього якась рідина. Він пам'ятає одне : ліки для компресів було більше, ніж на мікстури.

Діти висловлюють свою думку. Педагог досвідченим шляхом показує непридатність деяких способів (на око порівняти не можна, тому глечики не прозорі, різні за обсягом, вузьке горлечко і нічого не видно і т.п.). Разом з педагогом діти вирішують : треба виміряти рідина умовною міркою і порівняти результати вимірювання. Підбирають мірку, домовляються про повноту; ставиться тазик, куди буде зливатися виміряна вода. Вимірюють спочатку рідину з одного глечика (жовта підфарбована), а потім з іншого ( рожеву). Діти відкладають два ряди фішок (жовті та червоні кружки), порівнюють їх. З'ясовують, що рожева вода - мікстура, тому її менше, а жовта - ліки для компресів, тому що її більше. На глечики клеяться наклейки.

3. Вправи на знаходження місця предмета з певним обсягом в упорядкованому за цією ознакою ряду, підбір кожного елемента ряду парного, тобто рівного за обсягом, групування предметів за обсягом.

- Заповнити літрову банку водою, вимірявши її рівними мірками; заповнити літрову банку водою, вимірявши її різними мірками; налити в літрові банки вказану кількість води, вимірявши її різними за обсягом мірками; порівняти, як заповнилися банки; вправа зрівняння кількості рідин у двох посудинах.

 

Додаток № 3

Трудова діяльність «Квітковий патруль»

Діти не завжди знають, скільки води потрібно для того чи іншого рослини. Ми вибрали з дітьми простий метод, який допоміг їм швидко навчитися правильно поливати. Так, наприклад: у нас є в коридорі рослини у великих горщиках, діти роблять висновок, що для них потрібно багато води, тому ми наповнюємо мірку до синього гуртка (вона на самому верху стаканчика). Після цього воду з мірної склянки переливають в лійку - і можна поливати! Якщо ж ми поливаємо рослини в невеликих горщиках, то на такому горщику ми звертаємо увагу вологолюбна або це посухостійка рослина. На міркою відміряємо рівень води до зеленої мітки, а для посухостійких рослин жовта мітка в самому низу мірної склянки.

 

Додаток № 4

Контрольний експеримент.

1) Перед дитиною стоять: пластмасова баночка з горохом і дві однакових прозорих стаканчика. Пропоную дитині взяти в кожну руку по горошині і одночасно опускати їх в прозорі стаканчики.

Після того як частину стаканчиків заповниться горохом діти припиняють роботу.

Запитання до дітей:

• Скажіть, в якому стаканчику горошин більше?

Рома: «У цьому стаканчику і в цьому горошин однаково, тому що я брав у ліву і праву руку по 1 горошині і кидав в стаканчик, от і вийшло однаково». Далі пересипаю горошини з одного стаканчика в інший, вузький і високий.

• Де горошин більше?

Рома: «У цій склянці і в цьому горошин однаково, бо не одну горошину не прибирали і не додавали».

• А чому тут так високо горошинки піднялися?

Рома: «Він дуже вузький і високий, а цей стаканчик низький і широкий, а горошин однаково, тому що не брали горошини і не додавали».

Висновок: Таким чином, у дітей сформоване поняття про збереження різних кількостей.

2) Визначення кількості води в судинах

а) дві посудини А і А1 однакової форми з рівною кількістю підфарбованої води.

Запитання до дітей:

• Подивіться і скажіть, де води більше?
• Як можна виміряти об'єм води? (мірками або мірним стаканчиком 1 літр)
• Які рідини ви знаєте?
• Для чого потрібно вимірювати рідини?
• Скажіть, в якому стаканчику пшоняної крупи більше?
• Що потрібно зробити, щоб про це дізнатися? Чим можна виміряти пшоняну крупу?
• Які сипучі предмети ви знаєте? (цукор, крупи, пісок, галька, гравій, картопля, цибуля, буряк тощо)
• Для чого потрібно вимірювати?
• Чим можна виміряти обсяг сипучих предметів? (Мірками: чашкою, ложкою відрами, лопатою і т.д.)

 

Висновок

Після вивчення результатів контрольного експерименту було виявлено наступне: у дітей сформувалося поняття про збереження різних кількостей; сформувалося знання про способи вимірювання об'єму рідких і сипучих предметів (вони пропонують, при вимірюванні об'єму вибрати відповідну мірку або взяти мірний стаканчик). Засвоїли основне правило вимірювання (дотримання повноти мірки). Колективні роботи, поєднання вимірювання з рахунком допомогло залучити малоактивних дітей в роботу. Відображення способу і результату дій у мові сприяло вдосконаленню вміння давати повні, обдумані відповіді. Домогтися гарного засвоєння матеріалу нам допомогла організація ненав'язливих ігрових прийомів, практичних вправ. Діти з задоволенням грають в «Магазин», вимірюючи кількість молока (2-3-5 літрів); чай в чайнику (умовною міркою, вистачить на всіх гостей). Навчилися правильно поливати квіти, готувати солоне тісто. Протягом всього проекту створювалися проблемні ситуації, ми поставили дітей в умови, коли вони самі прийдуть до висновку про необхідність виміру: як визначити чи вистачить у чайнику чаю для всіх, як допомогти визначити де «жива», а де «мертва» вода для Івана царевича; в джунглях посуха пересохли всі ріки. Мешканці мучаться від спраги. Залишилося одне відро води на всіх. як розділити відро води порівну, щоб усім дісталося, і прикро не було і пр. Діти переконалися в тому, що вимірювання необхідні і на дослідах проведених в домашніх умовах: Данило готував млинці; Аліна вимірювала воду, щоб напоїти братика, Азалія вимірювала обсяг каструль, знайшла в магазині товари з об'ємом в 1 літр.

Тим самим знання, отримані на заняттях, були включені в щоденну практичну діяльність.

В результаті застосування цього в комплексі, виробилися навики та вміння швидко і точно застосовувати знання в житті. І ми з упевненістю можемо сказати що ці знання легко не забудуться тому знайшли практичне застосування

Інтерес до нової діяльності, ми будемо підтримувати і далі. Влітку плануємо будівництво пісочних замків, із застосуванням вимірювальної діяльності, вимірювання об'єму виносного басейну, приготування паски на великдень і в школі наші діти будуть продовжувати вчитися вимірювати.

 

Література:

1) Метліна К.С. Математика в дитячому садку. Посібник для вихователя дет. саду.- М. Просвіта, 1998

2) Досліди з вимірювання об'єму (електронний ресурс)

3) Тарунтаева Т.В. Розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільнят . - 2-е изд., испр. - М: Просвітництво, 1980.

4) Перова М.Н.Дидактические ігри і вправи по математиці. - М: Просвітництво, Навчальна література, 1996.

Читайте також: