Проект «Пізнаю світ»

Тема: Елементарна пошукова діяльність молодших дошкільнят з питання: «Сніг та його властивості».

Вид: Організація спеціальної педагогічної роботи взимку.

Тип: Інформаційно - пошуковий.

Форма реалізації: Прогулянки, спостереження, елементарне експериментування в зимовий час року.

Учасники: Діти, батьки, вихователі.

Зміст проекту

1. Пояснювальна записка.

2. Мета і завдання.

3. Етапи роботи над проектом.

4. Перспективний план роботи та основні напрямки діяльності.

5. Організація елементарно - пошукової діяльності дітей 3-4 років.

6. Умови, які спонукають дітей 3-4 років до пізнавальної активності та практичної діяльності.

7. Очікуваний результат.

8. Висновок.

Програмно-методичний матеріал.

 

Пояснювальна записка

У період дошкільного дитинства у дітей відбувається зародження первинного образу світу завдяки пізнавальної активності дитини. Пізнавальні потреби дитини залежать від вікових та індивідуальних особливостей. Рівень сформованості пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення) визначають можливості дитини в пізнанні, в умінні отримувати інформацію; переробити і застосовувати її; мати своє ставлення до навколишнього світу.

Діти 3-4 років з величезним інтересом дивляться на навколишній світ, але бачать не всі, іноді навіть не помічають головного. Дитина пізнає світ шляхом проб і помилок, через маніпуляцію з об'єктами. При цьому багато інформації, значимої для його розвитку, залишається не затребуваною, проходить повз, а значить засвоюється примітивно, поверхово. Психічні та інтелектуальні можливості дитини 3-4 років не дають йому повноцінно і правильно сприймати і переробляти обрушився на нього поза потік інформації.

Пізнавальна сфера молодших дошкільнят активно поповнюється новою інформацією про предметах, явищах, подіях, найближчого оточення. Але дитини 3 років цікавить насамперед зовнішні характеристики, що відповідають на питання Хто? Що? Який? З 4 років малюк намагається усвідомити взаємозв'язки, залежності, але без допомоги дорослого йому цього не здійснити. Тому роль дорослого в пізнання дитиною навколишнього світу дуже велика. В процесі спілкування і взаємодії з дітьми дорослий передає їм свій багатий досвід. Але дуже важливо визначити міру своєї участі в пізнавальних діях дитини, щоб не задавити його ініціативу, не погасити бажання відкрити для себе нове.

Глибокий слід у душі дитини залишає природа, яка впливає на всі його почуття своєї яскравістю, розмаїттям, динамічністю. У дітей 3-4 років вже починає з'являтися пошукові питання: «Чому вчора можна було ліпити зі снігу, а сьогодні ні?», «Як можна дізнатися, хто намалював сліди на снігу?», «Чому сніжинка на долонях тане?» і т.п.

Елементарна пошуково-пізнавальна діяльність дозволяє відповісти на питання дитини питання сформувати у дітей уявлення про явища природи; виявити причини взаємозв'язку. Вона забезпечує найбільш високий ступінь активності і самостійності малюка в пізнання навколишнього світу.

 

Мета проекту: Формування системи знань про сніг і його властивості методом пошуково-пізнавальної діяльності.

Завдання проекту:

1. Допомогти дітям засвоїти обсяг знань, визначений Програмою «Веселка» через організацію елементарної пошуково-пізнавальної діяльності.

2. Створити умови, що спонукають дітей до активної пізнавальної і практичної діяльності.

3. Виховати інтерес до об'єктів живої природи.

4. Сформувати естетичне сприйняття почуття, розвинути сенсорні здібності.

5. Сформувати основу дбайливого ставлення до навколишнього світу.

 

Етапи роботи над проектом

Етап перший:

1. Визначення рівня сформованості пізнавальних процесів, можливості дітей до пізнання навколишнього світу.

2. Визначення завдань.

3. Вивчення програмно-методичного забезпечення.

Етап другий:

1. Визначення структури освітньої діяльності.

2. Розробка перспективного плану, основних напрямів діяльності.

Етап третій:

1. Створення умов, які спонукають дітей до пізнавальної і практичної діяльності.

Етап четвертий:

1. Презентація роботи.

2. Підсумкова діагностика дітей.

 

Перспективний план роботи та основні напрямки пошуково-пізнавальної діяльності.

1. Систематично передавати дітям у цікавій формі різноманітну інформацію про окремі предмети, виділяти їх властивості і якості, встановлювати взаємозв'язки.

2. - Дати дітям можливість споглядати природу.

3. Створити наочну опору для фіксації спостережень: скарбничка «Подарунки зими», ілюстрації, замальовки, картини, листівки, книги.

 

Вид діяльності	Завдання
I. Прогулянки та екскурсії.	Знайомити дітей з властивостями снігу: білий, може бути пухнастим, легким; може бути важким, пухким, липким. Допомогти дітям встановити залежність властивостей снігу від погодних проявів. Сніг лежить скрізь, але його покрив залежить від рельєфу поверхні землі. Розвивати мовленнєві висловлювання, естетичне сприйняття.
II. Спостереження: 1. Просте розглядання окремих сніжинок	Показати дітям різноманіття форм сніжинок: зірочки, квіточки, голочки. Звернути увагу на колір, розмір. Вчити відповідати на запитання. Викликати емоційний відгук, інтерес до явищ живої природи.
2. Просте розглядання: «Падає сніг»	Звернути увагу на зимові явища природи. Розширення словникового запасу: снігопад, хуртовина, заметіль; падає тихо, сипле пластівцями, мете, хурделить, кружляє. Викликати інтерес до спостереження, емоційну чуйність.
3. Маніпулювання зі снігом: - утримання сніжинок на рукавичці; - утримання сніжинок на долоні; - підкидання снігу лопатою; - виготовлення снігових форм.	Ознайомити дітей з властивостями снігу: білий, холодний, тане від тепла, розсипається, легкий, розлітається, важкий, липкий, можна ліпити. Вчити відповідати на пошукові запитання, робити припущення, міркувати. Розвивати інтерес до пізнання, пошукової діяльності.
III. Спільні ігри з дорослими, однолітками, самостійна ігрова діяльність	Закріплювати знання про сніг, його властивості. Сприяти виникненню дружніх взаємин, мовного спілкування, емоційної чуйності.
IV. Заняття: 1. Розглядання картин: «Діти взимку на прогулянці», «Зимові розваги».	Закріплювати і розширювати знання дітей про зимові явища природи; діяльність дітей у зимовий час року; вчитися відносити побачене з особистим досвідом; закріплювати знання про властивості снігу. Розвивати монологічне мовлення, вміння робити висновки. Розширювати словниковий запас по темі. Виховувати естетичне сприйняття.
2. Ознайомлення з художньою літературою.	Вчити слухати, запам'ятовувати, відтворювати художні твори; співвідносити почуте з особистим досвідом, закріплювати знання про явища природи, встановлювати взаємозв'язки.
3. Елементарна пошукова діяльність: «На дворі горою, а в хаті водою», «Кіт ліпив собі пиріг», «Слідопити», «Будівельники снігових будівель», «Як на гірці сніг, сніг», «Будь здоровий».	Продовжувати знайомити з властивостями снігу: на холоді лежить, а від тепла розтає. Вчити аналізувати, встановлювати взаємозв'язки; вчити міркувати, пропонувати способи перевірки, припущень і висловлювань. Розвивати інтерес до пошукової діяльності. Дати уявлення про те, що на свіже випав сніг чітко відображаються сліди, за якими можна «читати», хто і куди пройшов. Дати уявлення про те, що сліди можуть бути глибокими і дрібними. Продовжувати вчити міркувати, вибирати способи перевірки припущень. Розвивати інтерес до пошукової діяльності. Закріплювати та уточнювати знання дітей про властивості снігу: з мокрого снігу можна ліпити (скачувати, робити налєпи); з твердого злежалого снігу можна вирізати снігові фігури. Вчити виконувати посильну роботу, отримувати задоволення від спільної діяльності. Розширювати уявлення про природні явища. Ознайомлення із поняттям, що сніг лежить скрізь, але не рівномірно - це залежить від рельєфу місцевості. Розвивати вміння міркувати, висловлювати припущення, робити висновки. Уточнювати і закріплювати знання дітей про властивості снігу: холодний, перетворюється від тепла в брудну воду. Дати уявлення про те, що є сніг небезпечно - можна захворіти. Розвивати інтерес до пізнавальної діяльності.
V. Праця: - трудові доручення; - розчищення доріжок від снігу; - збір снігу для будівель; - споруда зі снігових конструкцій; - спостереження за роботою двірника; - спостереження за снігоприбиральною технікою.	Навчити елементарним прийомам трудової діяльності. Познайомити з правилами безпеки під час праці, викликати задоволення від спільної діяльності, показати значимість своєї праці. Закріплювати знання про властивості снігу.
VI. Спільні заходи з батьками: - експериментування; - розчищення доріжок; - участь у конкурсі на спорудження снігових споруд; - батьківські зустрічі; - добірка художньої літератури.	Викликати інтерес батьків до спільної діяльності з педагогом і дітьми. Створити емоційний настрій. Залучати батьків до виховного процесу. Надавати педагогу психологічну і дидактичну допомогу по організації елементарної пошуково-пізнавальної діяльності з дітьми.

 

Організація елементарної пошукової діяльності

Пошукова діяльність проводиться під керівництвом дорослого. Педагог відбирає то зміст знань, яку можуть освоїти діти методом пошукової діяльності. Він організовує і направляє дітей на виділення пізнавальних завдань, у ході аналізу ситуації; співвідносить наявні знання дітей з тим, що належить дізнатися; допомагає намітити способи перевірки припущень; організує практичну діяльність; підводить до узагальнень висновків.

Пошукова діяльність проводиться в певній системі:

1. Усвідомлення проблемної ситуації: що відомо, а що ні. Постановка пізнавальної задачі.

2. Обговорення висловів, вибір способів перевірки.

3. Розгорнута пошукова діяльність.

4. Аналіз отриманих результатів спостереження.

5. Формування висновків.

 

Умови спонукають дітей 3-х років до пізнавальної активності та елементарної пошукової діяльності.

Щоб сприяти розвитку пізнавальної активності малюків, необхідно наповнити їх життя різними новими предметами, об'єктами, явищами і подіями, які б будили їх думку, давали їжу для роздумів.

Розвиваючи пізнавальну сферу дитини 3-4-х років необхідно прагнути створити такі умови для життя, розвитку і навчання, щоб багаті емоційно-чуттєве сприйняття світу дозволило дитині стати Людиною.

До числа умов, які можуть забезпечити перераховані вище вимоги можна віднести наступне:

1. Прогулянки і екскурсії.

2. Спостереження.

3. Спільні ігри і діяльність з дорослими і однолітками.

4. Заняття з вирішенням проблемних ситуацій.

5. Ознайомлення з художньою літературою, наочним матеріалом.

Прогулянки по території дитячого садка і за її межами вимагає великої підготовки дітей. Перш за все необхідно забезпечити безпеку; продумати сюрпризні моменти; викликати стійкий позитивний емоційний настрій; захоплююче здійснити виховно-освітні завдання.

Прогулянки по території дитячого садка необхідно проводити не рідше одного разу на тиждень. На початку року місце для прогулянок визначає сам педагог, коли діти стануть старше можна з ними обговорювати куди підуть гуляти.

Для конкретизації нових знань під час прогулянок, їх закріплення і уточнення; для тренування спостережливості, уміння порівнювати, узагальнювати, робити найпростіші висновки необхідно створювати проблемні ситуації; придумувати сюрпризні моменти; виносити знайомі іграшки.

У дітей 3-4-х років спостережливість, як якість особистості, тому роль дорослого націлити дитину на активну пізнавальну діяльність, орієнтуючись на первинну реакцію малюка. Необхідно відразу ж, вийшовши на прогулянку, дати йому побачити незвичайне, з орієнтувати на зміни в найближчому оточенні.

Наприклад: вийшовши на прогулянку під час відлиги, відразу звернути увагу дітей на те, що з дахів капає вода, сніг на доріжках мокрий, з'являються калюжі. Запитати дітей, чому з дахів капає вода. Діти можуть відповісти, що тане сніг. Поцікавитися: «Може сніг тане тільки над нашою дверима і калюжі тільки тут?». Одні діти можуть погодитися з передбачуваною відповіддю педагога, інші почнуть розповідати, де вони бачили такі ж явища.

Необхідно з'ясувати у дітей хочуть вони знати де ще на території дитячого садка такі ж природні прояви, як це можна зробити. Намітивши завдання, організувати прогулянку по території дитячого садка, відзначаючи схожість з даною ситуацією. Запитати дітей чому сніг тане скрізь взимку, підвести до висновку: відлига викликала танення снігу, тому з усіх дахів тече вода, усюди з'являються калюжі, сніг скрізь темний пухкий.

Одні з компонентів прогулянки є спостереження. Спостереження може проходити як просте розглядання і як маніпуляція з чим-небудь. Але діти 3-х років не вміють і люблять спостерігати. Привернути увагу дітей можна емоційними висловлюваннями.

Наприклад: «Ой, дивіться, дивіться, які гарні сніжинки падають на мою рукавичку!» і діти відразу ж почнуть розглядати сніжинки на своїх рукавицях, відзначати їх колір, форму, величину.

Якщо спостереження проводиться в перші не можна поспішати з постановкою питання, необхідно дати дітям можливість самостійно подивитися, задовольнити виниклі цікавості, скласти перші враження; допомогти дітям зрозуміти побачене, викликати інтерес до спостерігаємого об'єкта.

Наприклад: звернути увагу, що на свіже випав сніг закарбувалися чиїсь сліди і вони кудись йдуть. Діти йдуть по слідах, вивчають їх, доходять до паркану і раптом проблема, сліди обриваються і з'являються тільки далеко за парканом. Хто б це міг бути. Необхідно вислухати різні припущення, з висновками не можна поспішати. До дослідницької діяльності можна долучити батьків. Включити їх в обговорення бесіди, виявленні проблемної ситуації, запропонувати разом з дітьми у вихідні дні вивчити сліди на снігу в найближчому оточенні, розглянути і вивчити різні сліди на картинках, поспостерігати за звичками кішки. Результати спостереження обговорити з дітьми, націлити на розмову з педагогом.

Після вихідних днів необхідно продовжити бесіду з дітьми в «колі друзів». З'ясувати, що вони дізналися нового з батьками. Після цього провести повторне читання слідів» та зробити висновки.

У малюків завжди є бажання взяти сніг рукою, покласти в кишеню, принести у групу. Ці маніпуляції можна використовувати з властивостями снігу: холодний, тане.

Наприклад, можна запропонувати дітям потримати сніг на долоньці, подивитися, що буде після того, як він розтанув, задати питання, зробити висновок. Щоб діти краще і точніше усвідомили спостережувані зв'язку, необхідно проводити експериментування: ліпити снігові пиріжки, приносити сніг у групу, спостерігати що відбувається, робити узагальнення, висновки.

Поступово діти приходять до висновку: від тепла сніг тане, перетворюється на воду; приносити його в групу і тримати в кишені не можна - буде калюжа.

Дуже часто діти беруть сніг в рот. Необхідно підвести дітей до самостійного формулювання висновків: сніг їсти не можна, захворієш.

Наприклад: можна провести експериментування, насипати в білу чашку сніг, дати йому розтанути, розглянути воду. Запитати дітей: «Хто хоче випити цю воду?». Діти можуть відповісти: «Фу, яка гидота».

У «колі друзів» діти можуть розповісти про те, як їх лікували, тому що воно їли сніг і захворіли. Можна провести з дітьми бесіду про властивості снігу: холодний, перетворюється від тепла в брудну воду, є сніг не можна, захворієш.

У 3-х річних дітей велике прагнення брати участь в справжніх, реальних справах дорослої людини. Тому під час прогулянок необхідно частину своєї роботи поступатися дітям: давати різні доручення з розчищення снігу, збирання снігу для будівель, спорудження будівель. Бачачи позитивний результат і користь своєї праці, дитина проникається особливим почуттям, у нього формується дбайливе і творче ставлення до навколишнього. Діти отримують величезне задоволення від спільної діяльності з педагогом і самими близькими для дитини людьми - батьками. Але організація цієї праці вимагає дотримання методичних принципів:

1. Привернути увагу дітей, спонукаючи пошуково-пізнавальним запитанням.

2. Звернутися з проханням для спільної участі в діяльності.

3. Показати способи і прийоми виконання роботи, повідомити правила безпеки, розподілити обов'язки.

4. Дати інформацію: що робити, для чого і кому.

5. Підвести підсумок.

Діти отримають велике задоволення від того, якщо їх батьки візьмуть участь в експериментуванні, бесідах, розвагах, спільних зустрічах.

Сніг чудовий будівельний матеріал. З допомогою дорослого діти можуть зліпити на ділянці сніжну машину, корабель, гірки, будиночки для ляльок, фігурки звірів. Але працюючи зі снігом, вони відзначають, що ліпити можна не завжди. Для розвитку пізнавальної активності дітей, педагог може створювати сам проблемні ситуації.

Наприклад: в день, коли сніг пухкий, сухий можна запропонувати: «Сьогодні будемо ліпити вежу зі снігу». Дати дітям відчути і подивитися, що вежа не виходить сніг розсипається. Спонукати дітей до пошукової діяльності, вислухати всі висловлювання і пропозиції, організувати практичну діяльність у ході аналізу, якої підвести дітей до висновку, що ліпити можна тільки з мокрого снігу.

Різноманітні форми пошукової діяльності будуть сприяти тому, що діти самі зможуть відзначати властивості снігу.

Наприклад: «Сьогодні липкий сніг з нього можна ліпити» або «Сьогодні сніг м'який, пухнастий з нього нічого не зліпиш, його можна тільки підкидати лопаткою».

 

Результати реалізації проекту (очікувані результати)

1. Прогулянки, екскурсії, спостереження, елементарні експериментування переросли в традиційні моменти життя дітей у дитячому садку. Малюки чекають їх, пропонують свої варіанти.

2. Діти звертаються до дорослих із запитаннями з пізнавальною спрямованістю; вміють міркувати; під керівництвом дорослого роблять висновки.

3. Діти не тільки охоче слухають, але діляться враженнями про явища природи, з допомогою дорослого встановлюють причини, взаємозв'язки.

4. Діти не тільки констатують події, явища, але і починають проявляти себе маленькими творцями.

5. У результаті проведеної в певній системі пошуково-пізнавальної діяльності у дітей з'явився певний запас знань:

- сніг за кольором білий, але якщо він розтане, то вода брудна;

- сніжинки мають різну форму;

- сніг може падати тихо, повільно, швидко, окремими сніжинками або пластівцями;

- зимові явища природи називаються: снігопад, хуртовина, відлига;

- на снігу друкуються сліди;

- сніг буває м'яким, пухнастим або пухким, важким, липким;

- з мокрого снігу можна ліпити, а сухий сніг розсипається;

- з твердого снігу можна вирізати фігурки;

- сніг від тепла перетворюється у воду;

- сніг холодний, брати його голими руками не можна, тобто його не можна.

6. В ході аналізу проблемних ситуацій діти не бояться робити висловлювання.

7. Різні способи перевірки припущень сприяють розвитку у дітей інтересу до пізнавальної діяльності.

 

Програмно-методичний матеріал

1. «Веселка» - Програма і керівництво для вихователів другої молодшої групи дитячого саду. М. Просвіта 1993 рік.

2. М.Р. Саморукова «Як знайомити дошкільників з природою». М. Просвіта 1983 рік.

3. Т.А. Серебрякова «рідний Край». Методичний комплекс для дітей молодшого дошкільного віку. Н.Новгород 2004 рік.

4. В.М. Лучич «Дітям про природу». М. Просвіта 1973 рік.

5. В.М. Лучич «Дітям про природу». М. Просвіта 1998 рік.

6. С.М. Теплюк «Заняття на прогулянці з дітьми молодшого дошкільного віку». М. Владас 2003 рік.

7. С.М. Теплюк «Ігри і заняття на прогулянці з дітьми 2-4 років». М. Мозаїка-Синтез 2013 рік.

8. Т.І. Гризлик «Пізнаю світ». М. Просвіта 2001 рік.

Читайте також: