Робоча програма середньої групи общеразвивающей спрямованості на 2013-2014 навчальний рік

Пояснювальна записка

Робоча програма розвитку дітей групи общеразвивающей спрямованості від 3 до 5 років (далі - Програма) розроблена відповідно до основної загальноосвітньої програмою МБДОУ Михайлівського дитячого садка «Угольок».

Програма визначає зміст і організацію навчального процесу групи общеразвивающей спрямованості від 3 до 5 років муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу Михайлівського дитячого садка «Угольок» (далі МБДОУ).

Програма будується на принципі особистісно-орієнтованого взаємодії дорослого з дітьми групи общеразвивающей спрямованості від 3 до 5 років МБДОУ і забезпечує фізичний, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий та художньо-естетичний розвиток дітей у віці від 3 до 5 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.

Зміст освітнього процесу в групі общеразвивающей спрямованості від 3 до 5 років побудовано у відповідності з «Програмою виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (2010), комплексною програмою «Дитячий садок 2100» під редакцією А.А. Вахрушев, Є.Є. Кочемасова, І.В. Маслова, Ю.І. Науиова, Ю.А. Акімова, І.К. Бєлова, М.В. Кузнєцова. У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від 3 до 5 років.

Принципи та підходи до формування Програми

Зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і побудована за принципом розвиваючого освіти, метою якого є розвиток дитини і забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань.

Основні принципи побудови і реалізації Програми:

• наукової обґрунтованості і практичної застосовності;
• єдності виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;
• інтеграції освітніх галузей, у відповідності з віковими можливостями та особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх галузей;
• комплексно-тематичного побудови освітнього процесу;
• рішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів у відповідності зі специфікою дошкільного освіту.

Цілі Програми - створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних і фізичних якостей у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями, підготовка до життя в сучасному суспільстві, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Завдання:

Вікові особливості дітей групи общеразвивающей спрямованості від 3 до5 років

Дитина 3-5 років соціальні норми і правила поведінки все ще не усвідомлює, проте у нього вже починають складатися узагальнені уявлення про те, як треба (не треба) себе вести.

Дитина може з власної ініціативи прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. Тим не менш, дотримання таких правил часто буває нестійким - малюк легко відволікається на те, що їм цікаво, а буває, що дитина добре себе веде тільки в присутності найбільш значущих для нього людей. Діти добре виділяють невідповідність нормам і правилам не тільки в поведінці іншого, але і в своєму власному і емоційно його переживає, що підвищує їх можливості регулювати поведінку.

З'являється зосередженість на своєму самопочутті, дитини починає хвилювати тема власного здоров'я. До 3-5 років дитина здатна елементарно охарактеризувати своє самопочуття, привернути увагу дорослого в разі нездужання.

Поведінка дитини 3-5 років не так імпульсивно і безпосередньо, як до 3 років, хоча в деяких ситуаціях йому все ще потрібне нагадування дорослого або однолітків про необхідність дотримуватися тих чи інших норм і правил.

У цьому віці відбувається розвиток ініціативності і самостійності дитини в спілкуванні з дорослими і однолітками. У дітей спостерігається потреба в повазі дорослих, їх похвали, тому на зауваження дорослих дитина реагує підвищеною вразливістю. Спілкування з однолітками раніше тісно переплетено з іншими видами дитячої діяльності (грою, працею тощо), проте вже відзначаються і ситуації чистого спілкування.

У цьому віці В дітей з'являються уявлення про те, як треба себе вести дівчаткам, і хлопчикам («Я-хлопчик, я ношу брючки, а не платтячка, у мене коротка зачіска»), про статеву приналежність людей різного віку (хлопчик - син, онука, брат, батько, чоловік, дівчинка - дочка, онучка, сестра, мати, жінка). До 5 років діти мають уявлення про особливості найбільш поширених чоловічих і жіночих професій, про види відпочинку, специфіки поведінки в спілкуванні з іншими людьми, про окремих жіночих і чоловічих якостях, вміють розпізнавати й оцінювати емоційні стани і вчинки дорослих людей різної статі.

При організації безпечної життєдіяльності дитини дорослому слід враховувати несформованість вольових процесів, залежність поведінки дитини від емоцій, домінування езопової позиції в мисленні та поведінці.

ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ: Діти 3-5 років продовжують програвати дії з предметами, у відповідності з реальною дійсністю: дитина спочатку ріже хліб і тільки потім ставить його на стіл перед ляльками. В грі діти називають свої ролі, розуміють умовність прийнятих ролей. Відбувається поділ ігрових і реальних взаємин. У процесі гри ролі можуть змінюватися.

У 3-5 років однолітки стають для дитини більш привабливими і предпочитаемыми партнерами по грі, ніж дорослий. У загальну гру залучається від двох до п'яти дітей, а тривалість спільних ігор складає в середньому 15-20 хв, в окремих випадках може досягати і 40-50 хв.

Діти цього віку стають більш виборчими у взаєминах і спілкуванні: у них є постійні партнери по іграм (хоча протягом року вони можуть і змінитися кілька разів), все більш яскраво проявляється перевагу до ігор з дітьми однієї статі. Правда, дитина ще не відноситься до іншого дитині як до рівного партнера по грі. Поступово ускладнюються репліки персонажів, діти орієнтуються на рольові висловлювання один одного. При вирішенні конфліктів у грі діти все частіше намагаються домовитися з партнером, пояснити свої бажання, а не настояти на своєму.

ЗАГАЛЬНА МОТОРИКА: У 3-5 років діти уміють переступати через рейки гімнастичної драбини, горизонтально розташованої на опорах (на висоті 20 см від підлоги), тримаючи руки на поясі; підкидати м'яч угору і ловити його двома руками (не менше трьох-чотирьох разів поспіль у зручному для дитини темпі). Діти з задоволенням нанизують намистини середньої величини (або гудзики) на товсту волосінь (або тонкий шнурок з твердим наконечником).

ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК:

Сприйняття: до 5 років діти, як правило, вже добре володіють уявленнями про основних кольорах, геометричних формах та відносинах величин. Дитина вже може цілеспрямовано спостерігати, розглядати і шукати предмети в навколишньому просторі. При обстеженні нескладних предметів він здатний дотримуватися певної послідовності: виділяти основні частини, визначати їх колір, форму і величину, а потім - додаткові частини. Сприйняття в цьому віці поступово стає осмисленим, цілеспрямованим і аналізує.

У середньому дошкільному віці зв'язок мислення і дій зберігається, але вже не є такою безпосередньою, як раніше. У багатьох випадках не вимагається практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках дитині необхідно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Мислення дітей 3-5 років протікає у формі наочних образів, слідуючи за сприйняттям.

До 5 років увага стає все більш стійким (займається цікавою діяльністю протягом 15-20 хвилин) - якщо дитина пішов за м'ячем, то вже не буде відволікатися на інші цікаві предмети. Важливим показником розвитку уваги є те, що до 5 років у діяльності дитини з'являється дія за правилом. Саме в цьому віці діти починають активно грати в ігри з правилами: настільні (лото, дитяче доміно) і рухомі (хованки, салочки).

В 5 років інтенсивно розвивається пам'ять дитини - він може запам'ятати вже 5-6 предметів (10-15), зображених на пред'являються йому картинках. Чіпка пам'ять дозволяє дитині 3-5 років багато запам'ятовувати, він легко выучивает напам'ять вірші і може виразно читати їх на публіці.

У віці 3-5 років переважає уяву, відтворюють образи, які описуються у віршах, оповіданнях дорослого, зустрічаються в мультфільмах і т. д. Особливості образів уяви залежать від досвіду дитини: в них часто змішується реальне і казкове, фантастичне. Однак образи у дитини 3-5 років розрізнені і залежать від мінливих зовнішніх умов. Дитячі твори в основному ще не мають певної мети і будуються без якого-небудь попереднього задуму.

Дорослому необхідно розуміти, що уява допомагає дитині пізнавати навколишній світ, переходити від відомого до невідомого. Розвиток уяви відбувається у грі, малюванні, конструюванні.

Діти середнього дошкільного віку вільно ведуть рахунок в межах 5, бачать геометричні фігури в навколишніх предметах. Правильно називає пори року, частини доби. Розрізняють праву і ліву руку.

МОВЛЕННЄВИЙ РОЗВИТОК: Для встановлення відносин в словнику дітей з'являються слова і вирази, що відображають моральні уявлення: слова участі, співчуття, співчуття. Прагнучи привернути увагу однолітка, дитина вчиться використовувати засоби інтонаційної мовної виразності: регулювати силу голосу, інтонацію, ритм, темп мовлення залежно від ситуації спілкування. В процесі спілкування з дорослими діти використовують правила мовного етикету: вітання, прощання, подяки, ввічливого прохання, розради, співчуття і співчуття.

До 5 років в більшості своїй діти починають правильно вимовляти звуки рідної мови. Триває процес творчого зміни рідної мови, придумування нових слів і виразів. В мовлення дітей входять прийоми художньої мови: епітети, порівняння. Особливий інтерес викликають рими, найпростіші з яких діти легко запам'ятовують, а потім складають подібні.

Мова стає більш зв'язковий і послідовною. З допомогою дорослого діти можуть переказувати короткі літературні твори, розповідати по картинці, описувати іграшку, передавати своїми словами враження з особистого досвіду. Можливість встановлювати причинно-наслідкові зв'язки відображається в дитячих відповідях у формі складнопідрядних речень.

У віці 4-5 років діти використовує узагальнюючі слова (меблі, посуд, транспорт і ін), поєднуючи предмети в видові категорії, називають відмінності між предметами близьких видів: куртка і пальта, сукні та штани, жилет і кофта; називає тварин та їх дитинчат, професії людей, частини предметів.

Якщо дорослі постійно читають дошкільнятам дитячі книжки, читання може стати стійкою потребою. Діти охоче відповідають на запитання, пов'язані з аналізом твору, дають пояснення вчинків героїв. Значну роль у накопиченні читацького досвіду відіграють ілюстрації. У віці 3-5 років діти здатні довго розглядати книгу, розповідати по картинці про її зміст. Улюблену книгу вони легко знаходять серед інших, можуть запам'ятати назву твору, автора, проте швидко забувають їх і підміняють добре відомими. Вони прагнуть перенести книжкові ситуації в життя, наслідують героїв творів, із задоволенням грають в рольові ігри, засновані на сюжетах казок, оповідань. Діти часто придумують власні сюжетні повороти. Свої пропозиції вони вносять і при інсценуванні окремих уривків прочитаних творів.

У МУЗИЧНО-ХУДОЖНЬОЇ ТА ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ діти емоційно відгукуються на художні твори, в яких передані різні емоційні стани людей, тварин.

Активніше проявляється інтерес до музики, різних видів музичної діяльності. Діти емоційно відгукуються на звучання музичного твору, говорять про характер музичних образів, засоби музичної виразності, співвідносячи їх з життєвим досвідом. Музична пам'ять дозволяє дітям запам'ятовувати, дізнаватися і навіть називати улюблені мелодії.

Розвитку виконавської діяльності сприяє формування мотивації (заспівати пісню, станцювати танець, зіграти на дитячому музичному інструменті, відтворити простий ритмічний малюнок). Діти роблять перші спроби творчості: створити танець, імпровізувати нескладні ритми маршу та ін. На формування музичного смаку і інтересу до музичної діяльності в цілому активно впливають установки дорослих.

До 4 років у малюнках з'являються деталі. Задум дитячого малюнка може змінюватися по ходу зображення. Діти володіють найпростішими технічними вміннями і навичками: насичують ворс пензля фарбою, промивають кисть по закінченні роботи, використовують колір для прикраси малюнка. Змінюється композиція малюнків: від хаотичного розташування штрихів, мазків, форм діти розташовують предмети ритмічно в ряд, повторюючи зображення по кілька разів. Малює прямі горизонтальні і вертикальні лінії, розфарбовує прості форми. Схематично малює будинок, людину, дерево.

У процесі ліплення діти можуть розгортати пластичні матеріали круговими і прямими рухами долонь рук, з'єднувати готові частини один з одним, прикрашати виліплені предмети, використовуючи стеку.

Конструювання починає носити характер цілеспрямованої діяльності (від задуму до пошуку способів її виконання). Вони можуть виготовляти вироби з паперу, природного матеріалу; починають оволодівати технікою роботи з ножицями; складають композиції з готових і самостійно вирізаних простих форм.

ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ: В середньому дошкільному віці активно розвиваються такі компоненти дитячої праці, як цілепокладання та контрольно-перевірочні дії. Це значно підвищує якість самообслуговування, дозволяє дітям освоювати господарсько-побутової працю, працю у природі.

У цьому віці дітьми добре освоєний алгоритм процесів умивання, одягання, купання, приймання їжі, прибирання приміщення. Дошкільнята знають і використовують за призначенням атрибути, які супроводжують ці процеси: мило, рушник, носова хустка, серветку, столові прилади. Рівень освоєння культурно-гігієнічних навичок такий, що діти вільно переносять їх у сюжетно-рольову гру.

Повну версію можна скачати тут.

Читайте також: