Робоча програма факультативу «Карапуз»
для дітей 2-3 років

Паспорт програми

 

Найменування програми	Факультатив «Карапуз»
Дата прийняття рішення про розробку програми	2012 навчальний рік
Замовник програми	Адміністрація МАДОУ № 2
Мета програми	Допомога дітям в адаптації до умов дошкільного освітнього закладу.
Завдання програми	1. Подолання стресових станів у дітей раннього віку в період адаптації до ДНЗ. 2. Розвиток навичок взаємодії дітей один з одним. 3. Зниження надмірної рухової активності, тривожного стану. 4. Зняття емоційної та м'язової напруги.
Найважливіші цільові показники програми	У дітей сформується мотивація, емоційна готовність до вступу в дитячий сад, вміння діяти як самостійно, так і спільно з іншими, розвиток допитливості, творчої активність і сприйнятливості до світу, ініціативності, формування різних знань.
Виконавці програми	Вихователі, психолог МАДОУ № 2
Очікувані кінцеві результати реалізації програми	1. Безболісне протікання у дітей процесу адаптації до умов дитячого садка. 2. Усвідомлене ставлення батьків до особистісного розвитку дітей раннього віку. 3. Прояв позитивного настрою у дітей на момент приходу в ДНЗ
Організація контролю за реалізацією програми	Контроль за виконанням програми здійснює замовник адміністрації МАДОУ № 2

 

Пояснювальна записка

При вступі у дошкільний освітній заклад всі діти переживають адаптаційний стрес. Адаптивні можливості дитини раннього віку обмежені, тому різкий перехід малюка в нову соціальну ситуацію і тривале перебування у стресовому стані можуть призвести до емоційних порушень або уповільнення темпу психофізичного розвитку. Зміна оточення може супроводжуватися підвищенням тривожності, небажанням спілкуватися з оточуючими, отгороженностью, зниженням активності.

Діти раннього віку емоційні та вразливі. Їм властиво швидко заражатися сильними, як позитивними, так і негативними емоціями. Навколишня дійсність виступає як стресор тривалої дії, виснажує запас адаптаційної енергії. Це дезорганізує психіку і поведінку. Для зняття напруги, діти змушені застосовувати різні способи психологічного захисту.

Важливим моментом є те, що саме в ранньому дитинстві діти піддаються особливо інтенсивно обмежень з боку дорослих. Дитина змушений пристосовуватися до впливів, що перешкоджає його природному розвитку, вдаючись до психологічних механізмів захисту.

Ці особливості і лягли в основу побудови циклу занять. Так як гра є джерелом всебічного розвитку дітей, створює "зону найближчого розвитку", програма будується на основі ігрових вправ, які спрямовані на забезпечення психологічного комфорту перебування дитини в дошкільному закладі.

Розробка робочої програми «Карапуз» обумовлена:

1. Нормативно - правовою базою:

• постановою Уряду РФ від 12.09.08г. №666 «Про затвердження Типового положення про дошкільному освітньому установі»
• наказом Міносвіти Росії №655 від 23.11.2009г. «Про затвердження і введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»;
• проектом Закону «Про освіту»;

2. Соціальним замовленням батьків

Справжня програма складена на основі примірної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» / Під ред. Н. Е. Веракси, Т. З. Комарової, М. А. Васильєвої; програми виховання та розвитку дітей раннього віку «Перші кроки» М.И.Лисиной.

Програма передбачає організацію роботи з дітьми 2-3 років у кількості 72 занять з режимом проведення 2 заняття в тиждень з вересня по травень включно. В місяць проводиться вісім зустрічей, на них організовуються пізнавальні, дидактичні ігри, музичні ігри, сенсорне розвиток, ознайомлення з навколишнім, рухливі ігри, фізкультурні вправи, знайомство з художньою літературою (згідно з планом).

Тривалість кожного заняття 25-30 хвилин.

У програмі виділяються два розділи:

1. Зустрічі з дітьми та їх батьками 2 рази в тиждень.

2. Робота консультаційного пункту для батьків (за запитом).

Зміст зустрічей складено з урахуванням вікових особливостей дітей, за умови систематичного і планомірного навчання.

У канікулярний час діти запрошуються до групи на розваги.

Мета програми - надання допомоги дітям в адаптації до умов дошкільного освітнього закладу.

Завдання програми : Оздоровчі:

• Забезпечити повноцінний фізичний розвиток дітей, своєчасне оволодіння ними основними рухами і гігієнічними навичками,

використовуючи здоров'езберігаючи принципи організації та проведення виховно-освітнього процесу.

• зберігати та зміцнювати фізичне і психічне здоров'я дітей, забезпечує емоційне благополуччя та облік індивідуальних можливостей дітей.

Освітні:

• викликати у дітей радість від спілкування з оточуючими;
• спонукати дітей до самостійної діяльності;
• формувати такі якості особистості: комунікативність, ініціативність;
• формувати основи знань і навичок безпечної поведінки у побуті й у суспільстві;
• розширювати кругозір дітей, знайомлячи з оточуючими предметами, явищами;
• звертати увагу на об'єкти та явища навколишньої природи, виділяти їх властивості, форму, будову та колір.

Виховні:

• Сприяти сприятливої адаптації малюків до нових соціальних умов, встановлення доброзичливих стосунків, до однолітків, до оточуючих дорослим.
• Сприяти стійкості емоційно-позитивного самопочуття та активності кожної дитини
• Сприяти розвитку пізнавальної активності дитини, розвивати інтерес до співпраці, довільність, здатність до творчого самовираження через участь в ігровій та продуктивної діяльності.
• забезпечувати потреби населення в здобутті дошкільної освіти дітьми, які не відвідують дитячий садок;
• Розвивати допитливість;
• забезпечувати комфортні умови перебування в МАДОУ.

Для батьків:

• надавати консультативну допомогу сім'ям, які виховують дітей дошкільного віку;
• формувати партнерські відносини сім'ї і дошкільного навчального закладу в питаннях виховання і розвитку дітей дошкільного віку;
• сприяти формуванню адекватних батьківських уявлень про вікових особливостях дитини і відповідних способах його розвитку.

Основна задача ігор в адаптаційний період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю. Дитина повинна побачити в доброго вихователя, завжди готового прийти на допомогу людини (як мама) і цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, супроводжуваних посмішкою, ласкавою інтонацією, проявом турботи до кожного малюка.

 

Умови реалізації програми:

1. Систематичне проведення освітньої діяльності. Для цього є наочно-методичне забезпечення:

Зміст освітнього процесу адаптаційної групи визначається програмою: Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти/ Під ред. Н. Е. Веракси, Т. З. Комарової, М. А. Васильєвої в групах раннього віку для дітей з 1 року до 3 років; Програма виховання і розвитку дітей раннього віку «Перші кроки» М.И.Лисиной.

Допускається в рамках освітнього процесу використання змісту інших парціальних програм для дітей раннього віку:

Програма виховання, навчання і розвитку дітей до 3 років «Дитина».

2. Освітній процес включає педагогічні технології, що забезпечують індивідуальне, личностноориентированное розвиток дитини.

3. Організація виховної роботи передбачає створення умов для різних видів діяльності з урахуванням можливостей, інтересів і потреб самих дітей.

4. Використання додаткового матеріалу для роботи поза освітньої діяльності, який представлений ігровими розвиваючими вправами, іграми, віршами і т.д.

5. Методичні рекомендації по кожному напрямку.

6. Створення розвивального середовища для самостійної діяльності дітей. Дуже важливо не тільки дати дошкільнятам певну суму знань, умінь і навичок, але й надати можливість використовувати ці знання, створивши умови для самостійної діяльності вихованців у МАДОУ № 2 «Казка».

У групах організована розвиваюче середовище з урахуванням потреб та інтересів дітей, створено умови для забезпечення різних напрямів розвитку дітей (куточки - микроцентры для самостійної діяльності

дітей): ігрової, рухової, інтелектуальної, самостійної художньої діяльності. Є достатня кількість

дидактичних, розвиваючих ігор, посібників, навчальні комп'ютерні ігри, інтерактивна дошка, проектор і т.д.

7. Співробітництво педагога з сім'єю. Успіх співпраці можливий тільки тоді, коли педагог і батьки усвідомлюють важливість цілеспрямованого педагогічного впливу на дитину.

 

Практична реалізація

Дана програма реалізується вихователями та іншими фахівцями на групових, індивідуальних видах освітньої діяльності, спільної з педагогом та самостійної діяльності дітей, індивідуальної роботи батьків з дітьми.

 

Характеристика форм роботи з дітьми:

Вся робота проводитися в ігровій формі і за різними напрямками.

Освітній процес поєднує в собі ті види діяльності, які властиві дітям і отримують розвиток у дошкільному віці:

Ігрова діяльність (розвиваючі, сенсорні, дидактичні ігри, ігри з правилами, сюжетно-рольові та театралізовані ігри);

Продуктивна діяльність (художньо - образотворча, конструювання, ручна праця);

Рухова діяльність (рухливі ігри, фізичні вправи, пальчикові ігри)

Комунікативна діяльність (вільне спілкування з педагогом і з однолітками); фольклор, художня література

Елементи трудової діяльності (самообслуговування, колективна трудова діяльність).

 

Приблизна схема організації освітньої діяльності:

1. Гімнастика для постави, очей і артикуляційна гімнастика для мови. Налаштування на освітню діяльність, залучення уваги дітей (1-2 хв);

2. Дидактична гра, створює мотивацію до освітньої діяльності (3-5 хв.);

3. Утруднення в ігровій ситуації. Педагог виявляє дитячі питання і разом з дітьми визначає тему освітньої діяльності (1-3 хв);

4. «Відкриття» нового знання або уміння (5-7 хв);

5. Відтворення нової типової ситуації. Проводяться ігри, де дітьми використовується нове знання або уміння. Виконується робота у навчальному зошиті, супроводжувана поясненнями на наочному матеріалі і з можливістю попрацювати самостійно. В кінці створюється ігрова ситуація, яка фіксує індивідуальне освоєння кожним дитиною нового матеріалу (5-7 хв);

6. Физминутка, динамічна пауза і т. д. (3-5 хв.);

7. Повторення і розвиваючі завдання (5 хв.);

8. Підсумок заняття. Діти фіксують у мові: а) що нового дізналися (2-3 хв).

Провідною формою навчання у всіх розділах навчально-пізнавальної діяльності дошкільників є ігрові технології. Саме тому пізнавальний матеріал представлений у вигляді ігрових завдань, містить потішки, казки, вірші.

Вся освітня середовище працює на те, щоб діти засвоїли даний їм матеріал.

Необхідною умовою організації освітньої діяльності з дошкільниками, є психологічна комфортність дітей, забезпечує їх емоційне благополуччя. Атмосфера доброзичливості, віра в сили дитини, індивідуальний підхід, створення ситуації успіху для кожного необхідні не тільки для пізнавального розвитку дітей, але і для їх нормального психофізіологічного стану.

 

Форми співпраці педагогів, фахівців ДКП з сім'ями вихованців:

• спільні свята та розваги;
• відкритий перегляд занять
• батьківські збори;
• наочні методи роботи: стенди, ширми, папки - пересування, виставки дитячих робіт; буклети тощо;
• день відкритих дверей (екскурсія - знайомство з установою, загальні рекомендації при вступі дитини в ДКП);
• консультації, семінари - практикуми, тренінги;
• спільні ігрові сеанси батьків і дітей.
• розміщення інформації на сайті і т.д.

 

Очікуваний результат

Підсумком реалізації програми мають стати такі показники:

1. Безболісне протікання у дітей процесу адаптації до умов дитячого садка.
2. Усвідомлене ставлення батьків до особистісного розвитку дітей раннього віку.

3. Прояв позитивного настрою у дітей на момент приходу в ДНЗ.

 

Підведення підсумкових результатів освоєння програми:

1. Моніторинг (основними методами є бесіда і спостереження, ігрові тестові завдання);

2. Інформування батьків про хід освітнього процесу;

3. Співбесіда з батьками;

4. Анкетування.

Підсумком роботи є позитивна динаміка у розвитку дитячих видів діяльності, м'яка адаптація до умов дитячого садка.

 

Особливості розвитку і виховання дітей 2-3 років.

У цьому віці враховується маса тіла дитини і зростання. Міцніє організм, вдосконалюється руховий апарат, діяльність нервової системи, підвищується працездатність її, завдяки чому зростає тривалість активного неспання. У цьому віці у дитини легше формуються навички спілкування один з одним. Діти можуть на короткий час утримуватись від дій. Все це стає можливим завдяки вдосконаленню різних видів умовного гальмування. Однак, вони як і раніше легко збуджуються, втомлюються від одноманітної діяльності.

В цілому психічний розвиток дітей 2-3 років характеризується активною спрямованістю на виконання дій без допомоги дорослого, тобто прагнення до самостійності, подальшим розвитком наочно - дієвого мислення і появою елементарних суджень про навколишній, утворенням нових форм взаємодій між дітьми, поступовим переходом від одиночних ігор і ігор «поруч» до найпростішим формам спільної ігрової діяльності. У цей період значне місце починає займати сюжетна гра, в якій діти відображають дії близьких їм людей, а до кінця 3 року беруть на себе ролі. З'являються перші прояви їх образотворчої (малюнок, ліплення) і конструктивної діяльності. Діяльність дітей стає складніше і різноманітніше: діти вже вміють відрізняти гру від навчальних і трудових

завдань. В результаті ігор і занять розвиваються психічні процеси: пам'ять, увагу, мислення. Формуються нові потреби та інтереси дітей.

• Так, у плані рухової діяльності зростають цілеспрямованість рухів: збирають кубики для будівництва, залазить на стілець, щоб щось дістати. З'являється здатність і бажання виконувати імітаційні рухи, що дозволяє урізноманітнити ігрові завдання. Удосконалюються й самі основні рухи: ходьба, біг, стрибки, лазіння і т.д.
• У дітей 2-3 років настає період інтенсивного розвитку самостійності, яка проявляється у всіх сферах життя і діяльності: удосконалюються навички самообслуговування, відтворюються епізоди з життя. Самостійність формується і проявляється у процесі занятий6 слухати казку, пояснення, відповідати на питання, здійснювати в малюнках, побудовах задумане. Діти вчаться самостійно виконувати найпростіші трудові доручення, формується вміння за своєю ініціативою висловлювати свої позитивні і негативні ставлення до сверстнику, виконують на прохання дорослих прості обов'язки.
• В емоційному плані на поведінку дітей 2-3 років впливають їх життєвий досвід і вікові особливості. Так з придбаним життєвим досвідом і навичками стають стійкішими і різноманітніше естетичні емоції. Спостерігаються індивідуальні відмінності в прояві емоцій. Багатшими стають і форми вираження емоцій: міміка, жести й інтонації. Усвідомленішим стають взаємини з дорослими і однолітками. З'являються самостійні судження, які містять моральну оцінку. Завдяки розвивається вмінню домовлятися про спільні дії у грі розвивається і закріплюється доброзичливість в спілкуванні один з одним, тому що дії дітей у цьому віці ще не об'єднані в систему діяльності і в ній

відсутній підпорядкування другорядних мотивів. Емоції дітей короткочасні і нестійкі.

• Мова для дітей 2-3 років стає найважливішим засобом пізнання навколишнього, а пізнавальна діяльність стимулює розвиток його ініціативної мови. У дитини з'являється нагальна потреба питати дорослого про все. Це є основою подальшого розвитку діалогічного мовлення. Відбувається розширення словника, розуміння й активної мови, виховується звукова культура мовлення, удосконалюється граматичний лад, розвивається звукова мова (монолог, діалог). У процесі пізнавальної діяльності формується ініціативна мова. Вона спрямована на систематизацію наявного і формування нового досвіду.

Збільшується число висловлювань, що належать до пізнавальним потребам. Активний словник дітей до кінця третього року життя зростає до 1500 слів. Також інтенсивно розвивається смислова сторона мовлення, функції порівняння і узагальнення, граматичний лад, артикуляція.

• Сенсорний розвиток у 2-3 річних дітей характеризується прискореним темпом. У цьому віці сенсорний розвиток є основною лінією розвитку і в той же час всі інші лінії розвитку базуються на сенсорній основі. Наповнений дитиною сенсорний досвід зв'язується з конкретними предметами і явищами. На третьому році життя дитина починає позначати сенсорні властивості і ознаки короткими поясненнями: білі плями на блакитному тлі - сніг йде, помаранчевий коло - сонце світить і т.д. за допомогою кольору він узагальнює характерні ознаки широкого кола предметів і явищ. Пізнавальна потреба в цьому віці в основному спрямована на обстеження величини, форми, фактури, звуків, співвідношення частин. Сенсорний розвиток більшою мірою відбувається в повсякденному житті: у грі, на прогулянці, в побуті. В процесі практичних дій з предметами і спостережень дитина вчиться співвідносити властивості і положення в просторі одних предметів з тими ж характеристиками інших, виділяти загальне в предметах і явищах, що намагається зобразити доступними для нього засобами (будівельні набори, мозаїки тощо). З'являється прагнення більш чітко слідувати зразком, заданим дорослим. Досконалішою стає координація рухів руки під контролем ока. У процесі вдосконалення сприйняття (порівняння і зіставлення) дитина починає впізнавати предмети за найбільш характерними ознаками і властивостями. Так, до 3 річного віку завершується підготовчий етап сенсорного розвитку дитини.
• Мислення в ранньому віці носить наочно - дієвий характер, але поступово формується наочно - образне. Властиве дошкільного періоду дитинства, а потім абстрактне, логічне. При цьому ранні форми мислення не зникають, а залишаються у глибині свідомості. У дітей 2-3 років аналіз, синтез, порівняння та інші розумові процеси ще невіддільні від практичних дій з предметами. Дитина оволодіває узагальненнями за істотними ознаками, що є необхідною умовою розвитку мислення та інтелектуальної компетенцій цього віку, яка виражається в розвитку сприйняття, символічної, знакової) функції мислення (заміщення) і цілеспрямованої предметної діяльності.

З вищевикладеного слід, що молодший дошкільний вік (2-3 роки) характеризується своєю структурою і динамікою, і включає в себе якісно особливі, специфічні стосунки між дитиною і дорослим, між однолітками, певну послідовність видів діяльності, основні психологічні досягнення дитини, що свідчать про розвиток його психіки, свідомості і особистості.

У цьому віці закладається майбутній фундамент соціалізації дитини, встановлюється його зв'язок з людьми, природою, предметним світом, відбувається прилучення до культури, загальнолюдських цінностей, формуються основи самосвідомості й індивідуальності дитини.

 

Календарно-тематичного плану зустрічей з дітьми та їх батьками у сімейному адаптаційний клубі «Карапуз»

 

Місяць	Зустрічі	Відповідальні	Кількість годин
Вересень	1. Обробка інформації про контингент вихованців віком від 1,5 до 3лет, які не відвідують МАДОУ. 2. Телефонне опитування батьків, які бажають відвідувати адаптаційний клуб. 3. Зустріч з батьками «Давайте познайомимося»: - збір необхідної документації; - бесіда з батьками про особливості розвитку вихованців. 4. Анкета-знайомство «Портрет сім'ї». 5. Анкета-опитування. 6. Знайомство батьків з предметно-розвивальним середовищем в групі раннього розвитку 7. Тренінг «Знайомство». 8. Тренінг.	Ст. вихователь             Вихователь             Психолог	3     3   1   1   1 1 1   1 1
Жовтень	1. Знайомство з дітьми. 2. Пізнання навколишнього світу (екскурсія по дитячому саду). 3. Самостійна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи. 4. Контактна педагогіка (використання технології М.Н. Попової «Назустріч один одному»). 5. Музика з мамою (С. Е. і Желєзнова). 6. Будівельна гра «Доріжки вузькі і широкі». 7. Рухлива гра «Кошенятка». 8. Музична розвага «Золота осінь».	Ст. вихователь Вихователь       Інструктор з физ.воспитанию Муз.руководитель   Вихователь Муз.руководитеь	1 1   1   1   1 1 1 1
Листопад	1. Нетрадиційне малювання (пальчиками).   2. Ігри з дидактичними іграшками. 3. Пальчикові ігри «Сорока-сорока», «Пальчики танцюють». 4. Музика з мамою (С. Е. і Желєзнова) 5. Рухливі ігри в спортивному залі. 6. Самостійна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи. 7. Читання художньої літератури (читання потішки «Ладушки, ладушки»). 8. Пізнання навколишнього світу (зимовий сад).	Педагог додаткової образ-я Вихователь     Муз.руководитель Інструктор з физ.воспитанию   Вихователь   Еколог	1   1 1 1   1 1   1   1
Грудень	1. Читання художньої літератури (читання А. Барто «Сніг»). 2. Пальчикові ігри «Тук-тук - я стукаю», «Колобок». 3. Будівельні ігри «Побудуємо вежу». 4. Музично-ритмічне розвага «Новорічна казка». 5. Самостійна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи. 6. Дидактична гра «Збери намисто для ляльки». 7. Рухливі ігри в спортивному залі.   8. Ліплення.	Вихователь         Муз.руководитель   Вихователь     Інструктор з физ.воспитанию Педагог дод. обр.	1   1   1 1   1   1 1   1
Січень	1. Дидактична гра «Великі і маленькі». 2. Ігри вихованців за дидактичним столом «Що котиться?». 3. Нетрадиційне малювання (долонями).   4. Рухливі ігри з м'ячем у спортивному залі «Слухняний м'яч». 5. Читання художньої літератури (читання потішки «Водичка, водичка...»). 6. Пізнання навколишнього світу (живий куточок).	Вихователь     Педагог додаткової образ-я Інструктор з фізичного виховання Вихователь   Еколог	1   1 1   1   1   1
Лютий	1. Тістопластика «Це я» (відбиток долоньки на тесті). 2. Дидактична гра «Чудесний мішечок». 3. Музично-ритмічні заняття. 4. Самостійна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи. 5. Будівельна гра «Побудуй гараж». 6. Ігри вихованців за дидактичним столом «Допоможи фігуркам потрапити в будиночок». 7. Театралізована гра «Теремок». 8. Рухливі ігри в спортивному залі.	Педагог додаткової образ-я Вихователь Муз.руководитель Вихователь           Інструктор з фізичного виховання	1   1 1 1 1   1   1 1
Березень	1. Розвага в музичному залі «Мама-сонечко моє». 2. Малювання «Промінчики сонця».     3. Експериментування (ігри з піском і водою) - «Що плаває?». 4. Ігри в сухому басейні «Перемо хусточки», «Пальчики розбіглися». 5. Рухлива гра «Кішечка прийшла в гості». 6. Самостійна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи. 7. Пізнання навколишнього світу (прогулянка по території МАДОУ). 8. Музично-ритмічні заняття.	Муз.руководитель   Педагог додаткової образ-я Вихователь                   Муз.руководитель	1   1     1     1   1 1     1
Квітень	1. Инсценеровка російської народної казки «Курочка ряба». 2. Музична гра «Вийшла курочка гуляти». 3. Розвиваючі ігри «Допоможи жирафа». 4. Читання художньої літератури (читання А. Бродського «Сонячні зайчики»). 5. Самостійна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи. 6. Дидактична гра з мозаїкою «Курка і курчата». 7. Пізнання навколишнього світу Дидактична гра «Доручення». 8. Нетрадиційне малювання (пальчиками і долоньками).	Вихователь   Муз.руководитель   Вихователь               Педагог додаткової образ-я	1   1   1   1     1 1 1   1
Травень	1. Контактна педагогіка «На фізкультуру - разом з мамою» 2. Розвиваючі ігри «Знайди такий самий», «Знайди палички». 3. Самостійна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи 4. Анкетування батьків з адаптації вихованців у МАДОУ. 5. Моніторинг вихованців. 6. Чаювання 7. Обговорення з батьками підсумків відвідування сімейного клубу «Карапуз». 8. Вивчення пакета документів, необхідних для вступу в МАДОУ.	Інструктор з фіз. виховання Ст. мед. сестра Вихователь                   Ст. вихователь	1     1   1   1   3 1 1   1
Разом			72

 

Зміст діяльності сімейного адаптаційного клубу «Карапуз»

Діяльність сімейного адаптаційного клубу «Карапуз» будується на основі контактної педагогіки (використання технології М.Н. Попової«Назустріч один одному»). Мета: зменшення негативного наслідки адаптаційного синдрому, створення і підтримка сприятливого психологічного клімату в родині.

Вся робота проводиться в ігровій формі і за різними напрямками.

Кожне заняття поєднує у собі різні види діяльності, які властиві дітям в дошкільному віці.

У зміст діяльності сімейного адаптаційного клубу входять:

Заняття, спрямовані на пізнання навколишнього світу - 4 години.

«Екскурсія по дитячому саду», «Екскурсія в зимовий сад», «Екскурсія в живий куточок», «Екскурсія по території (ділянки для прогулянок дитячого садка».

Мета: збагачення уявлень про навколишній світ, розвиток спостережливості і допитливості.

Заняття, спрямовані на сенсорний розвиток - 10 годин. Робота по сенсорному розвитку включає:

1. Розвиваючі ігри (3 години).

«Допоможи жирафа». Мета: розвиток тактильно-рухової координації руху, вміння співвідносити фігури з контуром.

«Знайди такий самий». Мета: розвиток уваги.

«Знайди палички». Мета: навчання дітей вмінню вибирати заданий предмет з 4-х запропонованих.

2. Сенсорні ігри (3 години).

«Великі і маленькі». Мета: розвиток уміння диференціювати великі і маленькі предмети.

«Збери намисто для ляльки». Мета: розвиток уміння нанизувати намистини однієї ознаки (колір, величина, форма).

«Чудесний мішечок». Мета: розвиток тактильно-рухового сприйняття.

3. Дидактичні ігри (ігри за дидактичним столом) (4 години).

«Що котиться?». Мета: ознайомлення з формою предмета і його особливостями.

«Допоможи фігуркам потрапити в будиночок». Мета: розвиток сприйняття форми, розміру предмета.

«Курка і курчата» (мозаїка). Мета: фіксування уваги на те, що колір є ознакою різних предметів.

Ігри з піском і водою .

«Що плаває?». Мета: ознайомлення дітей з властивостями різних матеріалів.

Заняття, спрямовані на розвиток продуктивної діяльності - 10 годин.

1. Образотворча діяльність - 7 годин. Нетрадиційне малювання-малювання долоньками, пальчиками), ліплення і тістопластика.

Мета: викликання у вихованців інтересу і бажання малювати, розвиток ручної моторики.

2. Будівельні ігри (3 години).

«Доріжки широкі і вузькі», «Побудуй вежу», «Побудуй гараж».

Мета: розвиток дрібної моторики, розвиток сприйняття, мислення, уяви.

Заняття, спрямовані на розвиток рухової діяльності - 13 годин. Рухова діяльність включає:

1. Рухливі ігри (6 годин).

Рухливі ігри в спортивному залі планує інструктор з фізичної

культурі (4 години).

Рухливі ігри в групі «Кошенята», «Кішечка прийшла в гості».

Мета: розвиток координації рухів, розвиток уваги, навчання поні-

манію інструкції дорослого, збагачення емоційної сфери.

2. Пальчикові ігри (2 години).

«Сорока-сорока», «Пальчики танцюють», Тук-тук - я стукаю», «Колобок».

Мета: розвиток мускулатури і моторики рук.

3. Ігри в сухому басейні (1 година).

«Перемо хусточки», «Пальчики розбіглися».

Мета: розвивати моторику обох рук.

Заняття на розвиток комунікативної діяльності - 13 годин.

1. Читання художньої літератури (4 години).

Віршики: «Ладушки, ладушки», «Водичка, водичка...».

Читання віршів: А.Барто «Сніг», А.Бродского «Сонячні зайчики».

Мета: навчання вихованців відтворювати ігрові рухи відповідно до тексту потішок, віршів.

2. Театралізовані ігри (2 години).

Театр «Теремок», «Інсценізація казки «Курочка ряба».

Мета: прищеплення інтересу до казок, навчання вихованців відтворювати ігрові руху й вимовляти звуконаслідувальні слова. Збагачення та активізація словника, розвиток діалогічного мовлення, слухового уваги у вихованців.

3. Заняття, спрямовані на розвиток самостійної діяльності вихованців у розвивальному просторі групи (7 годин).

Самостійна діяльність вихованців дає можливість вільного спілкування з дорослими і однолітками. Вільна діяльність вихованців у розвивальному просторі групи передбачає гру в різних микроцентрах (куточках) групи: спортивний, ряженье та ін. Дані микроцентры дають можливість вихованцям реалізувати власний вибір ігор (процесуальні дії, а потім і сюжетно-рольові ігри «Одягнемо ляльку», «Накриємо стіл до чаю» тощо), а також дії з ігровими руховими модулями (ігри з технічними іграшками: машини, м'які іграшки, деталі конструктора).

Заняття, спрямовані на розвиток елементів трудової діяльності - 1 годину.

«Доручення».

Мета: розвиток розуміння мови, уміння виконувати певні трудові дії.

Зустрічі з батьками - 15 годин.

Моніторинг адаптації вихованців у МАДОУ - 3 години.

 

План роботи консультаційного пункту для батьків при клубі "Карапуз"

 

Місяць	Тема
Жовтень	1. Особливості розвитку дітей раннього віку. 2. Чому ми можемо навчити дитину? 3. Комп'ютерна презентація «Харчування-запорука здоров'я».
Листопад	1. Для чого потрібен режим дня? Папка-пересувка «Значення режиму дня для виховання дитини». 2. Якою має бути життя дитини, не відвідує дитячий садок. 3. Наочна інформація «Профілактика простудних захворювань». 4. Усний журнал «Система оздоровлення і загартовування в сім'ї».
Грудень	1. Рекомендації по вихованню і навчанню дітей раннього віку. 2. Роль гри в процесі виховання. 3. Інформація «Ігри та розваги з малюком». Папка-пересувка «Як організувати ігровий куточок вдома».
Січень	1. Ознаки психоемоційного напруження дітей раннього віку (психолог). 2. Криза 3-х років. 3. Консультація «Спілкування батьків і дітей».
Лютий	1. Вплив розвитку моторики на розвиток мови. Буклет «Пальчикові ігри з дітьми раннього віку». 2. Як навчити дитину сприймати величину, форму, колір предметів?
Березень	1. Критерії готовності дитини до вступу в МАДОУ (психолог). 2. Як допомогти дитині адаптуватися до умов МАДОУ.
Квітень	1. Адаптація до дитячого садка. 2. Чи готовий ваш дитина до дитячого саду.

 

Плановані результати

До кінця адаптаційного періоду у дітей, імовірно, розвинена потреба до спілкування з дорослими і однолітками, до прояву співчуття до позитивних дій і вчинків по відношенню один до одного в спільних іграх, до всього навколишнього, сформована потреба ставити запитання, відповідати на них. Вони оволоділи першими формами монологічної мови: вміють розповідати про емоційно значущі події, виявляють інтерес до дорослих, їх дій, знають і називають по іменах дітей групи, вміють звертатися один до одного з проханнями.

 

Параметри оцінки адаптації дітей до ДНЗ

 

Параметри	1 група	2 група	3 група	4 група
Поведінка	Сильні, урівноважені, рухливі	Сильні збудливі	Сильні, врівноважені, інертні	Слабкі
Настрій	Бадьорий, контактна	Бадьорий, не врівноважене, дуже емоційний	Спокійне, врівноважене, не контактне, не емоційне	Слабкі
Межа работоспо-собности	Відповідає нормі та віком	Швидко настає стомлення	Відповідає віковій нормі	Низький
Ознаки втоми	Невелика збудливість нервової системи	Порушення координації рухів	Уповільнена реакція	Явно виражені ознаки втоми
Поведінку на занятті	Зосереджений, ініціативний, швидко відповідає	Не зосереджений, не активний	Малоактивний, реакція уповільнена	Не зосереджений, пасивний

 

За ступенем адаптації можна диференціювати дітей у певні групи. Серед них:

1 група - легка адаптація, реакції міцні, так як протягом хвороби швидке, швидке відновлення;

2 група - адаптація високої та середньої тяжкості, пом'якшується за рахунок контакту з дітьми, темп розвитку нерівний, реакції не дуже міцні, захворювання бурхливі, повільне відновлення;

3 група - адаптація важка за рахунок малої рухливості (більше рухової діяльності), перебіг хвороби повільне з ускладненнями. Темп розвитку повільний, але реакції міцні;

4 група - вкрай важка адаптація, хвороба важка, повільне відновлення. Темп повільний, реакції міцні.

 

Діагностика дітей раннього віку групи короткотривалого перебування «Колірний гнозис»

 

Критерії	2 роки	2,5 - 3 роки	Не володіє
Звірення
Вибір назви
Самостійне назва

 

Форма

Критерії	2 роки	2,5 - 3 роки	Не володіє
Звірення
Вибір назви
Самостійне назва

 

Предметний гнозис

Називає 4 - 5 картинок в 2 роки

Називає багато з груп 2,5 року

Всі предмети, властивості, якості 3 роки

Не володіє

 

Методика «Вибір за зразком» (парні картинки)

Вибір з 2-х картинок в 2 роки	Вибір з 4 картинок в 3 роки	Не володіє

 

Конструктивний праксис

Вік дітей	Дії	Розрізна картинка з 2-х фрагментів	Розрізна картинка з 3-х фрагментів	Не володіє
2 - 2,5 роки	Здійснює цілеспрямовані дії
	З'єднує частини без аналізу отриманого цілого
	Прикладання з розворотами
	Зорове співвідношення частин без прикладання
3 роки	Здійснює цілеспрямовані дії
	З'єднує частини без аналізу отриманого цілого
	Прикладання з розворотами
	Зорове співвідношення частин без прикладання

 

Конструювання по наслідуванню

(вказується кількість дітей всього, обстежуваних і % по кожному критерію)

 

Показники	2 - 2,5 роки	3 роки	Не володіє
Наслідування зовнішнім маніпуляціям дорослого без урахування форми, величини і просторових відносин
Наслідування маніпуляціям дорослого з урахуванням форми, величини і просторового розташування
Зіставлення і виправлення помилок
Точне відтворення розстановки фігур без помилок і виправлень
Самостійний аналіз зразка і відтворення

 

Просторовий гнозис

Параметри	2 - 2,5 роки	3 роки	Не володіє
Розуміє прийменниково-відмінкові конструкції; помиляється у 1 - 2 завданнях, легко виправляється
Виконує всі завдання

 

Діагностика способів дій

Складання пірамідки

	Нормативи	Пірамідка з 4 кілець з ковпачком	Пірамідка з 6 кілець з ковпачком	Не володіє
2 - 2,5 роки	Збирає пірамідку без урахування величини
3 - року	Збирає пірамідку з урахуванням величини і установки на результат без проб і примеривания, працюючи зоровим співвідношенням

 

Розбір і складання матрьошки

		Двусоставная	3 і 4-х складова	Не володіє
2,5 року	Неспецифічні маніпулятивні дії
	Просте маніпулювання предметом
	Силова проба
	Цілеспрямована проба
	Примеривание
	Зорове співвідношення
3 роки	Неспецифічні маніпулятивні дії
	Просте маніпулювання предметом
	Силова проба
	Цілеспрямована проба
	Примеривание
	Зорове співвідношення

 

Про розподіли поведінкової реакції у відповідності з оцінкою чинників адаптації

Оцінка	Емоційний стан дитини	Соціальні контакти дитини	Сон дитини	Апетит дитини
+3	Веселий, життєрадісний, рухливий, спокійний	Багато друзів, охоче грає з дітьми	Сон спокійний, глибокий, засинає швидко	Дуже хороший апетит, з'їдає все із задоволенням.
+2	Посміхається, настрій хороший, спокійний	Стриманий, проситься на руки, неохоче грає з дітьми	Сон спокійний	Нормальний апетит
+1	Іноді задумливий, замкнутий	Байдужий до ігор, відсторонений, замкнутий	Засинає не скоро, спить спокійно, але не довго	Вибірковий апетит, але насичений
-1	Легка плаксивість, пхикання	Невеселий, з дітьми не контактує, навіть якщо втягнутий у гру	Засинає з пхиканням, тривожний уві сні	Відкидає деякі страви, вередує
-2	Плаче за компанію, плач нападоподібний	Виявляє тривогу, кидає розпочаті ігри	Засинає з плачем, довго, неспокійний уві сні	Доводиться стежити за тим, щоб їв, їсть довго неохоче
-3	Сильний плач, пригнічений настрій	Недружелюбний, агресивний, заважає дітям грати	Відсутність сну, плач	Відраза до їжі, годування болісно

 

Перші ознаки того, що дитина адаптувалася:

• хороший апетит;
• добровільне спілкування з іншими дітьми;
• спокійний сон;
• адекватна реакція на будь-яку пропозицію вихователя; нормальний емоційний стан

 

Бібліографія:

1. Веракси Н.Єта ін .// Приблизна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи»/. -2 - е изд.; испр. і дод. - М.:МОЗАЇКА - СИНТЕЗ,2012. - 336с.

2. Єлецька О.В., Варениця О.Ю//. День за днем говоримо і ростемо: Посібник з розвитку дітей раннього віку.// - М: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с. (ранній вік).

3. Зеніна Т.//Екологічне виховання дітей раннього віку/ДВ №7 - 2005 р. стор 17.

4. Заводчикова .. О. Р. // "Адаптація дитини в ДНЗ"//- М., 2007 р.

5. Картушина М.Ю.// Забави для малюків: Театралізовані розваги для дітей 2-3 років//. - М: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с. (ранній вік).

6. Кутузова І.А., Кудрявцева О.А///. Музичний калейдоскоп. Методичний посібник для педагогів освітніх установ//. - М.:ІІП, 2002 - 165 с.

7. Крупенчук О.І. //Ладки: Пальчикові ігри для малюків//. - СПб.: Видавничий Дім "Літера", 2005. - 32.: іл. - (Серія “Готуємося до школи).

8. Кірюхіна М. Ст. // "Організація та зміст роботи з адаптації дітей в ДНЗ"// М., 2005

9. Крюкова С.; Слободияк. Н. П. //"Давай жити дружно"// М., 2002 р.

10. Масякина Ж., Соломина К.//Фізкультурні заняття в першій молодшій групі/ДВ № 9 - 1989 р.

11. Маханева М.Д., Рещикова С.В.// Ігрові заняття з дітьми від 1 до 3 років: Методичний посібник для педагогів та батьків//. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с. (ранній вік).

12. Роньжина А. С. //"Заняття психолога з дітьми 2-4х років в період адаптації до дошкільної установи"// М., 2003 р.

13. Сотникова Ст. // найменші в дитячому саду. ( З досвіду роботи московських педагогів)/ М., ЛІНКА-ПРЕС. 2005. - 136 с.

14. Семенака С. В. // "Соціально-психологічна адаптація дитини в суспільстві" // -М., 2004 р.

15. Пошва Г.И.и ін..//Створення клубу для батьків і дітей не відвідують ДНЗ (нормативна база)/Управління дошкільною освітою № 3 - 2006 р. с.64.

16. Школа семи гномів. Четвертий рік (12 книг для роботи з дітьми від трьох до чотирьох років).- Мозаїка-Синтез, 2010;

17. Перші кроки. Матеріали московського міського конкурсу "Перші кроки" (Модель виховання дітей раннього віку) // 2001-2002 роки.

М.:ЛІНКА - ПРЕС, 2002. - 392 с.

Читайте також: