Робоча програма з реалізації освітньої галузі «Комунікація»
для дітей старшого дошкільного віку

 

Освітня область «Комунікація»

 

Пояснювальна записка

 

Робоча програма з освітньої галузі «Комунікація» спрямована на оволодіння дошкільниками конструктивними способами і засобами взаємодії з оточуючими людьми. Зміст освітньої галузі розкриває систему роботи з:

• розвитку вільного спілкування з дорослими та дітьми;
• розвитку всіх компонентів усного мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу, ЗКР (произносительной сторони); зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) в різних формах і видах діяльності;
• навчання грамоті;
• практичного оволодіння нормами мови.

 

Робоча програма складена на основі примірної основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство» /Т.И.Бабаева, Гогоберидзе, З.А.Михайлова та ін - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2011р. та методичного комплекту до програми: Сомкова О.М. Освітня область «Комунікація». Як працювати за програмою «Дитинство»: Навчально-методичний посібник / наук. ред.: А.Г.Гогоберидзе,- СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДЕТСВО-ПРЕС», 2012.

 

Проектування виховно-освітнього процесу в закладі здійснюється у відповідності з Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти на основі комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу в процесі інтеграції освітніх областей, з урахуванням рішення програмних освітніх завдань не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, спільної діяльності дорослого і дітей, самостійної діяльності дітей, але і при проведенні режимних моментів в адекватних віку дітей формах і при взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

В основу проектування освітнього процесу установи покладено сюжетно-подієвий принцип, програма побудована на реалізації проектів, де організація навчального процесу здійснюється на основі сезонності, свят, ювілейних дат, традицій, тематичних заходів. Комплексно-тематичне планування грунтується на «Календарі життя ДОУ», де розподіляється тематика на навчальний рік із зазначенням часових інтервалів, плануються теми для установи і для кожної вікової групи з урахуванням підсумкових заходів, подій (Додаток).

Педагогічними принципами реалізації змісту комплексно-тематичного плану освітньої діяльності в закладі є:

• принцип спіралі: на кожному віковому етапі йде повторення тем, але вже з ускладненням, поглибленням відповідно до віку дітей;
• принцип співтворчості дітей, батьків, педагогів у спільному процесі освоєння соціо-культурних традицій та створення єдиного колективу "діти - батьки - співробітники установи";
• принцип формування цілісного уявлення про світ і його закони через системне, комплексне освоєння кожного явища в його природному й соціокультурному контексті;
• принцип опори на емоційно-естетичне ставлення до предмета освоєння;
• принцип інтеграції - цілісний системний підхід у вихованні дітей через об'єднання (взаємопроникнення) різних видів дитячої діяльності (музичної, мовленнєвої, пізнавальної, образотворчої, рухової, художньо-творчої та ін) і всіх засобів емоційно-естетичного виховання (музика, література, живопис, природа, навколишнє середовище);
• принцип природовідповідності, що полягає в організації педагогічного процесу у відповідності з законами природи: її ритмами, циклами;
• принцип культуровідповідності, де особлива роль відводиться значущим подіям і явищам (історичні, суспільні та загальнокультурні);
• принцип наочності;
• принцип наступності й безперервності освіти в дитячому садку і в школі.

 

1. Зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння освітньої галузі «Комунікація»

(2 молодша, середня, старша, підготовча групи)

 

ІІ молодша група

 

Орієнтація дітей в освітній галузі

Про що дізнаються діти

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

З ініціативи дорослого діти вчаться вступати в спілкування: впізнавати і називати знайомих персонажів на картинках і їх дії («Це ведмедик. Мишко спить», «Тут зайчик. Він їсть моркву»); відповідати на запитання про себе («Як тебе звуть? Якого кольору твоє плаття?»), впізнавати на фотографії і називати членів своєї сім'ї, розмовляти про улюблених іграшках. Проявляти інтерес до спілкування з дітьми, називати знайомих дітей по іменах, за показом дорослого включатися в ігри з загальної іграшкою.

Вступати в ігрове спілкування з однолітками - парне і в малій групі. Елементарно домовлятися про спільні дії («Давай будувати гараж», «Давай катати машинки»), про ролях («Я буду варити суп. Приходьте обідати»),

З допомогою вихователя дізнаватися яскраві емоційні стани дітей (радіють, сміються, злякалися, плачуть), враховувати їх при спілкуванні: пошкодувати, розвеселити, користуватися ласкавими словами.

Розвиток усіх компонентів усного мовлення дітей у різних видах дитячої діяльності

Зв'язкова мова. Діти освоюють наступні вміння діалогічного мовлення: вступати в мовні контакти з дорослими і однолітками з різних приводів; відповідати на запитання, звернення дорослого; повідомляти про свої враження, бажаннях; домовлятися з однолітком про спільні дії в грі; брати участь у загальній розмові; задавати питання в умовах наочно представленій ситуації спілкування (Хто це? Як його звуть? тощо)

Діти починають освоювати уміння монологічної мови: приймати завдання, доручення, виражене у висловлюванні дорослого («Великим лялькам постав великі чашки, а маленьким лялькам - маленькі чашки»); порівнювати два предмети, знаходити однакові предмети, складати пари; з питань вихователя складати розповідь по картинці з 3-4 речень; спільно з вихователем переказувати добре знайомі казки; читати короткі вірші про іграшки, природу, дітей, із задоволенням слухати читання дитячих книжок і розглядати картинки.

Граматично правильна мова. Діти освоюють вміння користуватися системою закінчень для узгодження слів: узгоджувати прикметники і іменники в роді, числі і відмінку; правильно використовувати в мовленні назви тварин та їх дитинчат в однині та множині числах: кішка - кошеня, котенята; освоювати структуру простого поширеного речення: включати однорідні члени речення («Я люблю маму, тата, бабусю, дідуся»), вводити доповнення («Піду гуляти з лялькою»), визначення («Піду гуляти з новою лялькою»), обставини («Лялька швидко, одяглася на прогулянку)»; освоювати спосіб словотворення на основі імітації звуків: качка «кря-кря» - крякає, кішка «мяу-мяу» - нявкає; з допомогою вихователя будувати складні пропозиції, спочатку безсполучникові, потім з союзами і союзними словами: «Кицька нявкає - вона хоче їсти», «Кицька нявкає, тому що вона хоче їсти».

Звукова культура мовлення. Діти вчаться правильно вимовляти голосні звуки; правильно вимовляти тверді і м'які приголосні звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [з], [ц]); розвиток правильного мовленнєвого дихання, слухової уваги, фонематичного слуху, моторики мовного апарату; чути спеціально интонируемый до мови вихователя звук (пісенька для укладання ляльки спати - а-а-а, пісенька вітру - у-у-у, дзвіночка - з-з-з, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - з-з-з).

Словник. Діти практикуються використовувати у власному мовленні: назви предметів і об'єктів близького оточення, їх призначення, дії з ними, яскраво виражені частини і властивості; назви предметів і дій гігієнічних процесів умивання, одягання, купання, їжі, догляду за зовнішнім виглядом (зачесатися, акуратно повісити одяг) і підтримки порядку (прибрати іграшки, поставити стільці); слова, що позначають дії (зім'яти, стиснути, погладити); слова, що позначають якості і властивості предметів (м'якість, твердість, гладкість і т.п.; предмети рвуться, б'ються, розмокають); назва матеріалів (глина, пісок, папір, тканина); називання членів сім'ї, їх дій; назви об'єктів і явищ природи: рослин близького оточення, овочів і фруктів, домашніх і деяких диких тварин та їх дитинчат (кішка, собака, кінь, корова, ведмідь, заєць, лисиця); розуміти значення узагальнюючих слів: іграшки, одяг, посуд, меблі, овочі, фрукти, птахи, тварини, звірі і т.п.

Практичне оволодіння нормами мови (освоєння правил мовленнєвого етикету)

Дошкільнята освоюють вміння: знати і використовувати основні форми мовленнєвого етикету в ситуаціях спілкування: вітання (здрастуйте), прохання (дайте, будь ласка, подяка (спасибі), знайомство (як тебе звуть, мене звуть..., давай грати); використовувати звернення до співрозмовника по імені, розрізняти форми звертання до дорослого і дитини (привіт - привіт); дізнаватися дітей в групі і називати їх по іменах, використовувати повні форми імен (Олена - Леночка, Ваня - Ваня); ввічливо звертатися до вихователя за допомогою, залучати до ігрового спілкування однолітка.

 

Організація досвіду освоєння освітньої галузі

Що освоюють діти

Вихователь організовує часте індивідуальне спілкування з дитиною на основі спільної діяльності з іграшками і предметами: вносить і обігрує нові іграшки, створює ігрові ситуації («Прикрасимо кімнату ляльки», «Зберемо ляльку на прогулянку», «Побудуємо гараж для машини», «Приготуємо чай для ляльок», «Ляльки переїжджають», «У ляльки день народження» тощо).

При виконанні культурно-гігієнічних процедур вихователь організовує розглядання предметів: при накрывании на стіл - предметів посуду, при умовно - предметів гігієни, при підготовці до прогулянці - предметів меблів, при одяганні на прогулянку і при підготовці до сну - предметів одягу.

На прогулянці, в групі педагог стимулює дітей до правильного і чіткого називання предмета, його частин, ознак, дій з ним. При цьому прагне до чітким граматично простим формулюванням без зайвих слів та додаткових пояснень.

Вихователь організовує ігри-драматизації за добре знайомих творів «Колобок», «Теремок», «Ріпка», стимулює дітей відтворювати нескладні рольові діалоги.

У творчих іграх питаннями і включенням в гру стимулює дітей правильно називати себе в ігровій ролі («Я - мама»); називати ігрові дії («Буду годувати доньку, варю кашу. Дістану тарілку, ложку. Поїла донька. Помию посуд, щоб чиста була»); відповідати на запитання про грі («Куди ти везеш вантаж?», «Що будеш будувати з кубиків?», «Може бути, ти побудуєш дорогу і зробиш міст?» «Які ще машини будуть їздити по мосту?»).

Вихователь організовує спільне з дитиною складання розповіді на тему, запропоновану дитиною, з одночасним елементарним малюванням сюжету: дій, персонажів, предметів. У подібній ситуації дитина відчуває себе рівноправним партнером: він може в будь-який момент включитися в розповідання і малювання. Інші діти за бажанням можуть стати спостерігачами або співучасниками діяльності: давати поради, пропонувати свої варіанти події.

Педагог стимулює спільне з дорослим побудова висловлювання з 2-3 речень про події з життя дитини, про об'єкти живої і неживої природи.

Вихователь залучає дітей до коментування (супроводу мовою) своїх дій у предметній діяльності («Візьму великий кубик. Буде стільчик. А коробка - стіл. Сядь лялька. Будемо пити сік»). Педагог стимулює дітей до промовляння подальших дій - до мовного планування. Для цього включається у спілкування з дитиною і пропонує розповісти, що буде робити далі («Що ще захоче робити лялька? З ким вона піде гуляти?»).

Вихователь розмовляє з дітьми про цікаві факти та події їх життя, про особисті проблеми, близьких людей, героїв мультфільмів, домашніх тварин.

Педагог створює умови для розгорнутого мовного звертання дитини до дорослого або однолітка («Поясни Наташі, як ти хочеш грати з м'ячем»).

Вихователь уважно вислуховує дітей, діяльно реагує на їх прохання, вправляє в складанні самостійних висловлювань з опорою на події з особистого або колективного життя.

Вихователь привертає увагу дітей один до одного, пропонуючи щоранку вітатися з усіма дітьми і індивідуально: «Привітайся з Сергієм», «Скажи „добрий ранок" Світлі», «Назви лагідно Федю, щоб він перестав плакати. Пожалій його».

Вихователь організовує ігри на розвиток мовного дихання («Подуй на кульбаба», «Полетіли сніжинки», «Попливли кораблики» та інші), на розвиток фонематичного слуху («Хто покликав?» «Що звучить?»). Для профілактики можливих порушень звуковимови педагог щодня проводить вправи на зміцнення м'язів артикуляційного апарату дитини з серії «Веселий язичок», використовує ігри з пальчиками на основі фольклорних творів.

Щоденним змістом мовного взаємодії з дітьми є ігри на звуконаслідування («Хто як кричить», «Відгадай, хто в будиночку живе» тощо).

В освітніх ситуаціях педагог залучає дітей до надання допомоги ігровим персонажам у вирішенні їх проблеми» (допомогти ведмедику вибрати кошик потрібної величини, щоб увійшли всі знайдені їм гриби; допомогти ляльці підібрати одяг за розміром; допомогти зайчикові вибрати теплу шапочку).

У всіх видах діяльності дітей вихователь коментує процес діяльності дитини, узагальнює у промові отриманий результат, стимулюючи висловлювання дітей.

 

Середня група

 

Орієнтація дітей в освітній галузі

Про що дізнаються діти

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

Вихователь створює умови для того, щоб дитина могла охоче вступати в мовне спілкування з оточуючими, ставити запитання, відповідати на запитання, слухати відповіді інших дітей, розповідати про події, запрошувати до діяльності. Діти вчаться брати участь у колективній розмові, підтримувати загальну бесіду, говорити по черзі, не перебиваючи співрозмовника. Передавати за допомогою образних засобів мови емоційні стани людей (дівчинка злякалася, мама здивувалася) і тварин (кішка сердиться, вона не зловила мишку; мавпа радіє - у неї є смачний банан).

В процесі спілкування дошкільники вчаться адекватно реагувати на емоційний стан співрозмовника (висловити співчуття, допомогти, пожаліти).

Дошкільнята вправляються у використанні засобів інтонаційної мовної виразності (сили голосу, інтонації, ритму і темпу) дні залучення та збереження уваги однолітка в процесі мовного спілкування. Вчаться використовувати у мовленні слова участі, емоційного співчуття, співчуття для підтримки співробітництва, встановлення відносин з однолітками та дорослими.

Прагнуть до самоствердження в колективі однолітків, проявляють вибірковість у взаємовідносинах та спілкуванні з ними: переваги у виборі партнерів по іграм і спілкування.

Використовують елементи пояснення і переконання при змові на гру, при вирішенні конфліктів; в ігровому спілкуванні орієнтуються на рольові висловлювання партнерів, підтримують їх.

Розвиток усіх компонентів усного мовлення дітей у різних видах дитячої діяльності

Зв'язкова мова. Діти освоюють уміння діалогічної мови: в розмовному спілкуванні користуються (з допомогою вихователя) різними типами речень залежно від характеру поставленого питання; помічають неточності і помилки в своїй промові і в мовленні товаришів, доброзичливо виправляють їх; формулюють запитання пошукового характеру (Чому? Навіщо? Для чого?).

Освоюють уміння монологічної мови: складають описові розповіді (5-6 речень) про предмети, розповідей з особистого досвіду; самостійно переказують літературні твори, відтворюють текст з ілюстраціями; складати розповідні розповіді з іграшок, картин; складають описові загадки і загадки з порівнянням, описові загадки про предмети і об'єкти живої і неживої природи; користуються елементарними формами пояснювальній промови.

Словник. Дошкільнята опановують і використовують у мові нові слова. Назви предметів і матеріалів, з яких вони виготовлені (тканина, папір, дерево, гума). Назви живих істот і середовища їх проживання (земля, грунт, повітря), деяких трудових процесів (годівля тварин, вирощування овочів, прання білизни, сервіровка столу тощо). Слова, що позначають частини предметів, живих організмів, життєвих явищ, їх властивості і якості - колірні відтінки, смакові якості, ступеня якості об'єктів (м'якше, світліше, що темніше, товстіше, твердіше тощо), явищ (холодно, мокро, сонячно тощо).

Слова, що позначають видові категорії з зазначенням характерних ознак (чашки і стакани, плаття і спідниці, стільці та крісла).

Слова, що позначають деякі родові і видові узагальнення (іграшки, посуд, тварини, рослини та інші), а також що лежать в основі цих узагальнень істотні ознаки (живі організми - ростуть, розмножуються, розвиваються; посуд - це те, що необхідно людям для їжі, приготування і зберігання їжі тощо).

Слова та вирази, необхідні для встановлення відносин з оточуючими: слова привітання, подяки, вибачення, співчуття, емоційного співчуття та інші.

Граматично правильна мова. Діти освоюють вміння вільно користуватися в мовленні простими реченнями (повними, поширеними, з однорідними членами). Для передачі часових, просторових, причинно-наслідкових зв'язків використовують складнопідрядні речення. Правильно використовують суфікси і приставки при словообразовании і для вираження відносин між об'єктами. Вчаться самостійно користуватися системою закінчень іменників, прикметників, дієслів для правильного оформлення мовленнєвого висловлювання.

Звукова культура мовлення. Діти оволодівають вимовою найбільш важких звуків - свистячих, шиплячих, [л], [р]. До п'яти років діти чисто вимовляють усі звуки, чітко відтворюють фонетичний і морфологічний малюнок слова.

Вчаться говорити виразно, в середньому темпі, голосом середньої сили; емоційно, виразно читати вірші, регулюючи інтонацію, тембр, силу голосу і ритм мови залежно від змісту вірша.

Підготовка до навчання грамоті. Дошкільнята знають терміни «слово», «звук», правильно розуміють і вчаться використовувати їх.

Знають, що слова складаються зі звуків, що звучать по-різному, можуть бути довгими і короткими.

Вчаться порівнювати слова по протяжності.

Вчаться звукового аналізу слова: самостійно вимовляти слова, інтонаційно підкреслюючи в них перший звук; розпізнавати слова на заданий звук (спочатку на основі наочності, потім - за поданням); розрізняти на слух голосні і приголосні звуки.

Практичне оволодіння нормами мови (освоєння правил мовленнєвого етикету). Діти освоюють уміння використовувати у знайомих ситуаціях спілкування варіативні форми вітання («здрастуйте», «добрий день», «добрий вечір», «доброго ранку», «привіт»); прощання («до побачення», «до зустрічі», «до завтра» і т.д.); звернення до дорослих і однолітків з проханням («дозвольте пройти», «дайте, будь ласка»), подякою («спасибі», «дякую»), образою, скаргою.

При зверненні до сверстнику називати його ім'я, до дорослого - ім'я та по батькові.

При звертанні до незнайомих людей використовувати ввічливі форми: «скажіть, будь ласка», «будьте ласкаві», «вибачте за турботу».

 

Організація досвіду освоєння освітньої галузі

Що освоюють діти

Для розвитку комунікативних умінь дитини вихователь створює умови для стимулювання його потреби в спілкуванні з однолітками. Педагог дає доручення для виконання його двома - трьома дітьми (зібрати листя для осіннього букета; навести порядок в ігровому куточку; зробити з конструктора гараж для машини). Стимулює спілкування дітей у процесі сюжетно-рольових і дидактичних ігор (домовитися про розподіл ролей, визначити, хто буде першим ходити у грі тощо), організує колективне обговорення подій з життя дітей у дитячому садку (як прикрасити групу до свята; чому не цвіте кімнатна рослина, чому сьогодні сумує Сергійко; чим сподобалася прочитана книга). Особливе значення для розвитку спілкування в цьому віці має організація пошукової діяльності. Для цього вихователь вводить ігровий персонаж і створює проблемні освітні ситуації, що вимагають роздуми і міркування.

Для навчання дітей складання описового оповідання вихователь організовує ігрові навчальні ситуації, які стимулюють інтерес дітей до опису наочно представлених предметів («Що в тебе, а у мене», «Відгадай улюблену іграшку», «Відгадай, що задумали»), а потім до опису за схемою та за поданням («Моя улюблена іграшка будинку», «Подорож в країну загадок» та інші).

У процесі режимних моментів вихователь звертає увагу дітей на властивості і якості предметів, з якими вони діють, організовує експериментування для виявлення їх особливостей. Наприклад, перед миттям рук вихователь загадує дітям загадки про гігієнічних приладдя, відображаючи в них властивості і якості предметів. Потім педагог організує обследовательские дії, з яких діти дізнаються значення слів «милиться», «піниться», «мильна піна», «слизьке», «гладке», «запашне» і т.п., добирають синоніми до слів (вислизнуло, втекла, ускакало, вистрибнуло, вискочило, повилазило), придумують порівняння (вислизнуло як рибка, вистрибнуло як м'ячик, вискочило як мишка, ускакало як жаба).

В процесі ігрових ситуацій з персонажами настільного і пальчикового театру, іграшками вихователь допомагає дітям придумувати закінчення і колективно складати розповідні оповідання про тварин («Як зайченя знайшов маму», «Хто спав в кошику», «Як курочка врятувала мишеняти), казкові історії про літературних героїв та іграшках («Як лялька подружилася з ведмедиком», «Хто допоміг грязнулі стати чистим» та інші).

Для розвитку пояснювальної мови вихователь використовує створення ігрових проблемних ситуацій, елементарне експериментування, загадування загадок ігровому персонажу. Для дітей середньої групи краще використовувати описові загадки і загадки з порівнянням. Загадуючи їх дітям, вихователь пропонує не тільки назвати відгадку, але обов'язково пояснити, чому вона підходить до загадки, довести, що вона правильна. Введення ігрового персонажа дозволяє поставити дитину в позицію навчальної, стимулює прояв суб'єктності («Розкажи Стєпашці, поясни йому, навчи Степашку, доведи йому, що твоя правильна відгадка»).

Для підготовки дітей до звукового аналізу слів педагог може використовувати вже усталені в практиці навчання грамоті прийоми, коли звуки мови порівнюються з природними або побутовими звуками і називаються «пісеньками»: пісенька вітру, змії, жука, літаки, трактори, насоса, води, комара, дзвіночка і т.п. Для цього використовуються ігрові вправи «Чия пісенька?», «Що звучить?» (диференціація ізольованих звуків на слух). Надалі, коли діти навчаться розрізняти слово і звук, вихователь звертає їх увагу на початковий звук слова, виділяючи його голосом (наприклад, слова, що починаються з голосного звуку: лелека, качка, голка), а потім використовує вправи на впізнавання слів із заданим першим звуком, твір чистоговорок «Придумай закінчення» (спільне твір чистоговорок: «За-за-за - втекла коза, зу-зу-зу - не наздоженемо ми козу, зи-зи-зи - більше немає у нас кози, зе-зе-зе - треба хліба дати козі, за-за-за - ось повернулася до нас коза»).

Педагог організовує умови для засвоєння дітьми найбільш складною граматичної форми родового відмінка однини та множини імен іменників. Навчання правильному використанню цих форм може здійснюватися в іграх «Чого не стало?», «Що змінилося?», «Магазин» («Треба привести в зоомагазин побільше кошенят, цуценят, мишенят...»). Діти знайомляться з новим способом словотворення: «Чому квітка називається підсніжник? Під ніж він росте? - під снігом»; «Що робить кішка на картинці? - кішка залізла на дерево, кішка, злізла з дерева, залізла під стіл, вибралася з-під столу, встрибнула на шафу, зістрибнула з шафи» і т. п.

 

Старша група

 

Орієнтація дітей в освітній галузі

Про що дізнаються діти

Зв'язкова мова. Діти оволодівають такими вміннями. Самостійно будують ігрові та ділові діалоги, переказують літературні твори, правильно передаючи ідею і зміст, використовуючи пряму і непряму мова, переказують твір за ролями, по частинах.

В описових розповідях про предметах, об'єктах і явищах природи точно і правильно підбирають слова, що характеризують особливості предметів і об'єктів; використовують прикметники і прислівники; з допомогою вихователя визначають і відтворюють логіку описового оповідання.

Діти складають сюжетні розповіді по картині, з особистого досвіду. З допомогою вихователя вчаться будувати свою розповідь у відповідності з логікою оповіді: експозиція (позначення дійових осіб, часу й місця дії), зав'язка (причина події), розвиток подій, кульмінація (момент найвищої напруги), розв'язка (закінчення).

В оповіданні відображають типові особливості жанру казки або оповідання.

Виявляють інтерес до самостійного твору, створюють різноманітні види творчих розповідей: придумування продовження і закінчення до розповіді, розповіді за аналогією, розповіді за планом вихователя, за моделі.

Вчаться уважно вислуховувати розповіді однолітків, помічати мовні помилки і доброзичливо виправляти їх. Використовувати елементи мови-докази і пояснювальній промови при відгадуванні загадок, в процесі спільних ігор, в повсякденному спілкуванні.

Словник. Діти опановують і використовують у мові нові слова.

Назви професій, установ, предметів і знарядь праці, техніки, що допомагає в роботі, трудових дій і якості їх виконання.

Особистісні характеристики людини (чесність, справедливість, доброта, дбайливість, вірність тощо), його стану і настрою, внутрішні переживання.

Слова та вирази, необхідні для встановлення стосунків з оточуючими, що позначають соціально-моральні уявлення дітей.

Слова, що позначають відтінки кольору (рожевий, бежевий, зеленувато-блакитний тощо), тонке диференціювання форми, розміру і інших ознак об'єкта.

Дошкільнята розвивають уміння самостійно використовувати в діяльності і позначати у промові обследовательские дії, необхідні для виявлення якостей і властивостей предметів (погладив, подув, зважив на руці, понюхав і т. д.). Порівнюють предмети, знаходять істотні ознаки, що об'єднують на їх основі предмети в групи: посуд, меблі, одяг, взуття, головні убори, постільні приналежності, транспорт, домашні тварини, дикі звірі, овочі, фрукти. Називає суттєві ознаки понять; знаходять у текстах літературних творів порівняння, епітети; використовують їх при складанні загадок, казок, оповідань.

Граматично правильна мова. Дошкільнята опановують вміннями: використовувати в мовній практиці основні граматичні правила; вчаться граматично правильно використовувати в мовленні складні випадки російської граматики: несклоняемые іменники (метро, пальто, піаніно, ескімо), слова, що мають лише множину або тільки однину (ножиці, окуляри), дієслова «одягнути» і «надіти». Вправляються в образовывании слів, користуючись суфіксами (вчитель, будівельник, рятувальник; муроване, маслянка), приставками (підсніжник, підосичник).

Звукова культура мовлення. Діти вчаться чисто і правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Вправляються в правильному звукопро - изношении в процесі повсякденного мовного спілкування і при звуковому аналізі слів.

При читанні віршів, переказі літературних творів, в процесі спілкування вчаться самостійно користуватися засобами інтонаційної виразності: змінювати темп, ритм мови, силу і тембр голосу залежно від змісту.

Підготовка до навчання грамоті. Дошкільнята отримують уявлення про існування різних мов; знають терміни: «слово», «звук», «буква», «пропозиція», «голосний і приголосний звуки», «звуковий аналіз слова, правильно розуміють і використовують їх.

Вміють: ділити на склади дво - трехслоговые слова; здійснювати звуковий аналіз простих трехзвуковых слів (інтонаційно виділяти звуки в слові, складати схеми звукового складу слова); складати речення із заданою кількістю слів; визначати кількість і послідовність слів у реченні.

Практичне оволодіння нормами мови (освоєння правил мовленнєвого етикету). Діти самостійно виконують основні правила мовленнєвого етикету при вітаннях, прощаниях, звернення з проханням, знайомствах, при вираженні подяки.

Знайомляться з основними правилами етикету телефонної розмови, столового, гостьового етикету, этикетного взаємодії в громадських місцях (театрі, музеї, кафе). Привчаються використовувати ці правила.

Знають і вчаться правильно використовувати невербальні засоби спілкування: міміка, жести, позу, а також тактовно обговорювати проблеми взаємин, моральні сторони вчинків людей, давати аргументовані оцінки.

Беруть участь у колективних розмовах, прагнучи використовувати прийняті норми ввічливого мовного спілкування: уважно слухати співрозмовника, правильно ставити питання, будувати своє висловлювання коротко або поширено, орієнтуючись на завдання спілкування.

 

Організація досвіду освоєння освітньої галузі

Що освоюють діти

Вихователь стимулює інтерес дитини до спілкування з однолітками і дорослими: створює ситуації, в яких дитині необхідно ставити питання, цікавитися думкою інших, розпитувати про їх діяльність та події їх життя. Для колективного спілкування дітей необхідно використовувати дитячі проекти, теми яких можуть бути різноманітними відповідно з інтересами дітей, подіями в дитячому саду і групі.

Вихователь створює умови для розвитку мовленнєвої творчості дітей: використовує колективне твір загадок, казок, оповідань, поетичних строф. Організовує ігри-драматизації, вистави настільного, пальчикового театру, створює умови для гри-фантазування.

Педагог привертає увагу дитини до мови як особливого об'єкта пізнання: використовує ігри на словотворчість («Придумай назву казковому предмету», «Придумай ім'я казкового персонажа»), залучає дітей до участі у словесних іграх, обговорює з дітьми значення нових незрозумілих слів.

Педагог продовжує підтримувати інтерес дошкільнят до літератури, стимулює бажання навчитися читати.

Для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу мови вихователь може використовувати чистомовки, вірші, загадки, скоромовки, вправляє дітей вимовляти їх пошепки, тихо, голосно або повільно, помірно швидко. Вихователь проводить ігрові вправи з піктограмами, спонукаючи дітей використовувати питальну, восклицательную, оповідну інтонації.

Педагог організовує ігри та вправи для розвитку мовного слуху та слухової уваги, мовного дихання і моторики артикуляційного апарату.

Для освоєння правил мовленнєвого етикету організовує ігрові навчальні ситуації («Незнайко знайомиться з дітьми», «Незнайко говорить по телефону», «Незнайко приймає гостей» тощо), в яких в умовах проблемної ситуації діти обговорюють помилки і невдачі ігрового персонажа і формулюють правила мовленнєвого етикету. Для розвитку умінь дітей подібні ситуації включаються у зміст сюжетно-рольових ігор, хлопці розглядають картинки із зображенням ситуацій привітання, прийому подарунків, поведінки в театрі, виконують рольові етюди. В умовах спільної діяльності вихователь знайомить дітей з літературними творами на тему етикету А. Барто «Йшла вчора я по Садовій», М.Дружинина «Хто знає чарівне слово», А. Кондратьєва «Добрий день», Ст. Кривошеєва «Доброго ранку» та іншими.

Для знайомства дітей з невербальними засобами спілкування педагог організовує ігри («Де ми були, ми не скажемо, а що робили - покажемо», «Відгадай тварину»), розмовляє з дітьми про те, як можна спілкуватися без слів, розповідає дітям про мистецтво пантоміми і пропонує ігрові вправи «Розкажи вірші руками», «Покажи рухом», «Ласка», «Я радію», «Відгадай по обличчю», «Маски», «Дзеркало».

 

Підготовча група

                                                                                                                                      

Орієнтація дітей в освітній галузі

Про що дізнаються діти

Зв'язкова мова. Діти оволодівають уміннями переказувати літературні твори самостійно, правильно передаючи ідею і зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб; використовувати різні види переказу в залежності від поставленої задачі: переказ за ролями, близько до тексту, від імені літературного героя. Вчаться розуміти і запам'ятовувати авторські засоби виразності, використовувати їх при переказі, у власному мовленні, помічати в оповіданнях однолітків. В описових розповідях за репродукціями художніх картин про явища природи вчаться передавати своє емоційне ставлення до образів, використовуючи засоби мовної виразності: метафори, порівняння, епітети, гіперболи, уособлення; самостійно визначати логіку описового оповідання; використовувати різноманітні засоби виразності. Складають розповідні розповіді по картині, особистого та колективного досвіду, по набору іграшок; будують свою розповідь, дотримуючись структуру оповідання; складають розповіді-контамінації, поєднуючи опис і розповідь, опис і міркування. Вчаться розрізняти літературні жанри (казка, оповідання, загадка, прислів'я, вірш), знати і виконувати в оповіданні основні характерні особливості жанру.

Освоюють вміння самостійно складати різноманітні види творчих розповідей: на тему, запропоновану вихователем, моделювання розповіді, казки, загадки, придумування діафільмів, оповідання з «кляксографии», за прислів'ям, з використанням прийомів ТРВЗ.

У творчих оповіданнях використовують особистий і літературний досвід, індивідуальні інтереси і здібності.

Уважно вислуховують розповіді однолітків, допомагають їм у разі труднощів, помічають мовні та логічні помилки і доброзичливо та конструктивно їх виправляють.

Вчаться самостійно використовувати в процесі спілкування з дорослими і однолітками форми мовлення-міркування: пояснювальну мова, мова-доказ, мовне планування.

Підготовка до навчання грамоті. Звуковий аналіз четырехзвуковых і пятизвуковых слів (лисиця, слон, лелека, школа): інтонаційна виділення звуків у слові, складання схеми звукового складу слова, виділення ударного гласного звуку в слові. Орієнтація на аркуші, виконання графічних диктантів. Розвиток дрібної моторики рук: штрихування, обведення. Читання простих слів. Відгадування дитячих кросвордів і ребусів.

Словник. Діти оволодівають уміннями адекватно і точно висловлювати свої думки, підбираючи потрібні слова; виконувати операцію класифікації - поділ освоєних понять на групи на основі виявлених ознак (посуд кухонний, столовий, чайний; одяг, взуття : зимова, літня, демісезонна; транспорт - пасажирський, вантажний; наземний, повітряний, водний, підземний тощо).

Вчаться знаходити в художніх текстах і розуміти засоби мовної виразності: полисемию, уособлення, метафори; використовувати засоби мовної виразності при складанні загадок, казок, віршів.

Звукова культура мовлення. Проводиться автоматизація складних для вимови звуків у мовленні та корекція наявних порушень у звуковимові.

Граматично правильна мова. Дитина оволодіває вміннями: утворювати складні слова допомогою злиття (кавомолка, кавоварка, посудомийна машина); помічати граматичні помилки в мовленні однолітків і виправляти їх; самостійно використовувати в мовленні різні типи речень (прості, складносурядні, складнопідрядні) у відповідності з змістом висловлювання.

Практичне оволодіння нормами мови (освоєння правил мовленнєвого етикету). Діти опановують умінням використовувати етикетні формули емоційного взаємодії з людьми: в ситуаціях привітання («Як я радий тебе бачити!», «Як я за вами скучив!», «Як добре, що ми зустрілися!»), в ситуаціях прощання («З нетерпінням чекаю нашої наступної зустрічі!», «Як шкода розлучатися з тобою», «До нових і радісних зустрічей», «Сподіваюся на нову зустріч», «Усього найкращого, удачі тобі!»).

Вчаться знаходити доцільні рухи, пози, вираз обличчя в ситуаціях спілкування з різними людьми; знаходити відповіді і правильно використовувати правила етикету в нових ситуаціях (хто вітається першим при зустрічі з дорослими, коли слід подавати руку, що означає рукостискання, хто першим подає руку; чому слід вставати при вітанні; чому не можна тримати руки в кишенях і, вітатися, прощатися через поріг або іншу перешкоду).

Вправляються в умінні уявити свого друга батькам, товаришам по грі (кого представляють першим - дівчинку чи хлопчика, чоловіка або жінку), познайомитися і запропонувати разом пограти, запропонувати свою дружбу; зробити компліменти іншим і прийняти їх. Дошкільнята вчаться дотримуватися правил етикету у важких життєвих обставин (хвороба, неприємності в родині); освоюють формули мовленнєвого етикету в процесі суперечки.

 

Організація досвіду освоєння освітньої галузі

Що освоюють діти

Для становлення основ комунікативної компетентності дитини вихователь створює умови для спілкування дітей з різними людьми: дорослими і однолітками, старшими і більш молодшими дітьми, з добре і малознайомими дітьми і дорослими. Досвід спілкування з різним контингентом людей діти можуть узагальнити в процесі створення альбомів та книжок на теми «Як ми грали з дітьми», «Як познайомитися з новими друзями», «Як не посваритися на дитячому майданчику» і т. п.

Для розвитку мовленнєвої творчості дітей педагог організовує «дитяче видавництво»: діти складають казки, загадки, оповідання, ілюструють їх своїми малюнками, а вихователь записує і допомагає оформити книгу. У своїх творах діти відображають свій особистий і літературний досвід, свої знання про природу, соціальний світ, стосунки між людьми. У підготовчій групі може бути створена бібліотека, частина якої складають твори самих дітей.

Для знайомства дітей з правилами етикету вихователь читає їм художні твори і обговорює з ними ситуації, що виникають у поведінці дітей. В процесі обговорення, в грі-драматизації, сюжетно-рольовій грі дошкільнята вчаться використовувати правила етикету в практиці взаємодії. Педагогу необхідно поговорити з батьками вихованців і порадити їм використовувати життєві ситуації для навчання дитини этикетным правилами: дитина привів додому одного і хоче познайомити його з батьками; на вулиці зустрілися з хлопчиком з групи, дитина хоче представити його мамі. В умовах дитячого садка вихователі створюють ситуації для знайомства дітей різних груп, організують їх спільну діяльність. Спільне вирішення проблемних ситуацій, ігрових, побутових завдань допомагають дітям засвоїти етикет ведення спору, уміння уникнути конфлікту і сварки. Для закріплення освоєних правил можна використовувати дидактичні ігри, конкурси та етюди.

Робота з звукової культури мовлення і розвитку граматично правильної мови проводиться в процесі індивідуального взаємодії з дітьми, які потребують допомоги.

 

Повну версію можна скачати тут.

Читайте також: