Свіжі публікації




Розвиток пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку у процесі дитячого експериментування

Проблема пізнавальної активності - одна з найбільш важких у педагогіці, так як, будучи індивідуально-психологічною характеристикою людини, відображає дуже складні взаємодії психофізіологічних, біологічних і соціальних умов розвитку.

Пізнавальна активність при правильній організації педагогічної діяльності вихованців і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може і повинна стати стійкою рисою особистості дошкільника і робить сильний вплив на його розвиток.

Серед можливих засобів розвитку пізнавальної активності дошкільників особливої уваги заслуговує дитяче експериментування.

До теперішнього часу не склалася цілісна картина формування пізнавальної активності старших дошкільників в експериментуванні, яка розкриває сутність даної активності, її структуру і педагогічні засади, що забезпечують динаміку її становлення в освітньому процесі сучасного дошкільного закладу. Все це свідчить про те, що питання ефективного використання експериментування як педагогічного засобу формування пізнавальної активності старших дошкільників не вирішені повною мірою.

Пізнавальна активність розвивається потреби в нових враженнях, яка притаманна кожній людині від народження. У дошкільному віці на основі цієї потреби, у процесі розвитку орієнтовно-дослідницької діяльності, у дитини формується прагнення дізнатися і відкрити для себе якомога більше нового.

Пізнавальна активність, сформована в період дошкільного дитинства, є важливою рушійною силою пізнавального розвитку дитини.

На кожному віковому етапі пізнавальна активність має свої форми поведінкових проявів та вимагає особливих умов для свого формування.

діти дошкільного, особливо старшого дошкільного віку здатні до таких розумових операцій, як аналіз і синтез. Спираючись на цю здатність, можна застосувати відповідний метод навчання.

У процесі експериментування діти, винаходячи комплексні, комбінаторні впливу на об'єкт, успішно виявляють його системно-утворюючі зв'язки на основі аналізу інформації про взаємодію факторів.

Дитячий експеримент повинен мати наступну структуру:

- постановка проблеми, яку необхідно розв'язати;

- цілепокладання (що потрібно зробити для вирішення проблеми);

- висунення гіпотез (пошук можливих шляхів вирішення);

- перевірка гіпотез (збір даних, реалізація в діях);

- аналіз отриманого результату (підтвердилося - не підтвердилося);

- формулювання висновків.

Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм властиве наочно-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, що відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці цей метод є ведучим, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу. Своїми коренями експериментування йде в маніпулювання предметами.

Головне достоїнство застосування методу експериментування в дитячому саду полягає в тому, що в процесі експерименту:

- діти отримують реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем існування;

- йде збагачення пам'яті дитини, активізується його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу і синтезу, порівняння і класифікації;

- розвивається мова дитини, так як дошкільнику необхідно давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки;

- відбувається накопичення фонду розумових прийомів і операцій, які розглядаються як розумові вміння;

- дитяче експериментування важливо і для формування самостійності, цілепокладання, здатності перетворювати будь-які предмети і явища для досягнення певного результату;

- в процесі експериментальної діяльності розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.

Дитина старшого дошкільного віку набуває здатність здійснювати експериментування, тобто він набуває наступний ряд навичок даної діяльності: бачити і виділяти проблему, приймати і ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт або явище, виділяти істотні ознаки і зв'язки, зіставляти різні факти, висувати гіпотези і припущення, відбирати засоби і матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки, фіксувати етапи дій і результати графічно.

Експерименти класифікують за різними принципами:

- за характером об'єктів, використовуваних в експерименті: досліди з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина;

- за місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; у лісі і так далі;

- за кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні;

- з причини їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на питання дитини;

- за характером включення в педагогічний процес: епізодичні (проводяться від випадку до випадку), систематичні;

- за тривалістю: короткочасні (5-15 хвилин), тривалі (понад 15 хвилин);

- за кількістю спостережень за одним і тим же об'єктом: одноразові, багаторазові, або циклічні;

- за місцем у циклі: первинні, повторні, прикінцеві та підсумкові;

- за характером розумових операцій: констатувальні (дозволяють побачити якесь одне стан об'єкта або одне явище поза зв'язку з іншими об'єктами і явищами), порівняльні (дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається, раніше за окремими етапами);

- за характером пізнавальної активності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають наперед, яким буде результат), рішення експериментальних завдань;

- за способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні, індивідуальні.

Спочатку діти вчаться експериментувати в спеціально організованих видах діяльності під керівництвом вихователя, потім необхідні матеріали та обладнання для проведення досліду вносяться в просторово-предметне середовище групи для самостійного відтворення дитиною, якщо це безпечно для його здоров'я.

У зв'язку з цим у дошкільному освітньому установі експеримент повинен відповідати наступним умовам: максимальна простота конструкції приладів і правил поводження з ними; безвідмовність дії приладів і однозначність одержуваних результатів; показ тільки істотних сторін явища або процесу; чітка видимість досліджуваного явища; можливість участі дитини у повторному показі експерименту.

Для вивчення сформованості пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку доцільно провести діагностичне обстеження. Діагностичне обстеження рекомендую проводити за стандартними методиками, відповідною освітньою програмою ДНЗ, підібрані з урахуванням вікових особливостей дітей. Завдання, повинні передбачати активну продуктивну діяльність дошкільнят і дієвий спосіб пізнання, а також спрямовані на сприйняття, переживання, знаходження і порівняння образів через прослуховування віршів, загадок і розглядання картинок.

Своєчасне виявлення рівня сформованості пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку дозволили виявити групу дітей з недостатньою сформированностью пізнавальної активності і намітити шляхи вирішення проблеми через дитяче експериментування, а саме створити педагогічні умови формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку у процесі дитячого експериментування. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку у процесі дитячого експериментування є наступні:

1. Емоційна залученість дорослого в процесі експериментування.

2. Стимуляція допитливості дитини в процесі пізнавальної активності за коштами експериментування.

3. Передача ініціативи від дорослого дитині.

При розробці змісту завдань ми спиралися на запропоновані В. Е. Куликовської, М.М. Совгир, Л.А. Хрушковой. При підборі завдань для дитячої діяльності передбачалося, що діти вміють поводитися з тим матеріалом, який пропонується. У завдання увійшли 4 блоку експериментів: «Експерименти з водою», «Експерименти з повітрям», «Експерименти з водою й піском», «Експерименти з ґрунтом».

Основними принципами діяльності були:

1. Емоційна залученість дорослого в пізнавальну діяльність. Тільки в тому випадку, якщо дорослий сам з інтересом занурений в яку-небудь діяльність, може відбуватися передача особистісних смислів діяльності дитини. Він бачить, що можна отримувати задоволення від інтелектуальних зусиль, переживати «красу вирішення» проблеми.

2. Стимуляція допитливості дитини. В роботі ми намагалися використовувати матеріали, які можуть викликати інтерес, здивування.

3. Передача ініціативи від дорослого дитині. Для нас важливо було не тільки зацікавити дитину, але і навчити його ставити собі цілі в процесі пізнавальної діяльності й самостійно знаходити способи їх здійснення.

4. Безоценочность. Оцінка дорослого (як позитивна, так і негативна) може сприяти фіксації дитини на власних успіхах, переваги і недоліки, тобто розвитку зовнішньої мотивації. Ми прагнули до розвитку внутрішньої мотивації пізнавальної діяльності, і тому акцентували увагу на самій діяльності та її ефективності, а не на досягнення дошкільника.

5. Підтримка дитячої активності, дослідницького інтересу і цікавості. Дорослий прагнув не тільки передати ініціативу дитині, але і підтримати її, тобто допомогти втілити дитячі задуми, знайти можливі помилки, впоратися з виникаючими труднощами. Якщо діти переривали свою діяльність, то дорослий пропонував (але не наполягав) разом завершити те, що було задумано дитиною.

Цілі експериментальної діяльності:

  • розвивати пізнавальну активність дітей старшого дошкільного віку у процесі дитячого експериментування;
  • створювати умов для формування основного цілісного світобачення дитини старшого дошкільного віку засобами елементарного експериментування;
  • розвиток спостережливості, уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвиток пізнавального інтересу дітей у процесі експериментування, встановлення причинно-наслідкової залежності, вміння робити висновки;
  • розвиток уваги, зорової, слухової чутливості;
  • створення передумов формування у практичних і розумових дій.
  • вчити самостійно, проводити дослідження, домагатися результатів, мислити, відстоювати свою думку, узагальнювати результати дослідів.

Навчальні завдання:

  • розширювати уявлення дітей про фізичні властивості навколишнього світу;
  • знайомити з різними властивостями речовин (твердість, м'якість, сипучість, в'язкість, плавучість, розчинність.)
  • розвивати уявлення про основні фізичні явища, розвивати;
  • розвивати уявлення дітей про деякі чинники середовища (світло, температура повітря та її мінливість; вода-перехід в різні стани: рідкий, твердий, газоподібний їх відмінність один від одного; повітря - його тиск і сила; грунт - склад, вологість, сухість.

Розвиваючі завдання:

  • розширювати уявлення про використання людиною факторів природного середовища: сонце, земля, повітря, вода - для задоволення своїх потреб;
  • розширювати уявлення дітей про значення повітря та води в житті людини.
  • знайомити дітей з властивостями ґрунту і входять до її складу пісок і глину;

Виховні завдання:

  • формувати досвід виконання правил техніки безпеки при проведенні фізичних експериментів.
  • розвивати емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього світу.

Очікуваний результат:

  • Дитина самостійно виділяє і ставить проблему, яку необхідно вирішити. Пропонує можливі рішення.
  • Доводить можливі рішення, виходячи з даних, робить висновки.
  • Застосовує висновки до нових даних, робить узагальнення.

Результативність, ефективність і суттєві зміни роботи можна простежити за діагностичного обстеження дітей яке, також слід проводити за тими стандартними методиками, відповідною освітньою програмою ДНЗ, підібрані з урахуванням вікових особливостей дітей.

Запропонована сукупність факторів педагогічного впливу, що включає в себе принципи навчання і визначається ними сукупність педагогічних методів, прийомів, форм організації педагогічних умов є ефективним засобом розвитку пізнавальної активності дошкільників у процесі дитячого експериментування в рамках дошкільного закладу.

На закінчення слід зазначити, що конкретизація сутності пізнавальної активності як розвивається складного особистісного утворення, розкриття його структури, виділення системи критеріїв, які фіксують стан компонентів пізнавальної активності у процесі дитячого експериментування, дозволяє ефективно і доцільно планувати зміст пізнавальної діяльності в умовах дошкільного закладу.


  Список літератури:

1. Веракса Н.Є. Розвиток дитини в дошкільному дитинстві. Посібник для педагогів дошкільних установ /Н.Є. Веракса, О.М. Веракса. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

2. Куликовська І.Є. Дитяче експериментування. Старший дошкільний вік. Методичний посібник для педагогів ДНЗ/ І.Є. Куликівська, М.М. Совгир. - М: Педагогічне товариство Росії, 2005.

3. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. під ред. Веракса Н.Є., Комарова Т.С., Васильєва М.А. та ін - М: Мозаїка-Синтез, 2010

4.Прохорова Л.М. Організація експериментальної діяльності дошкільників: методичні рекомендації. Методичні рекомендації. Методичні рекомендації для працівників ДО / Л.М. Прохорової. - М.: АРКТИ, 2011




Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.