Взаємодія дитячого садка з сім'єю.

Актуальність проблеми взаємодії дитячого садка з сім'єю не підлягає сумніву. Розділеність вантажу відповідальності за освіту дитини, взаємодоповнюваність дитячого садка і сім'ї - стратегічна лінія сучасної дошкільної освіти.

До теперішнього часу у вітчизняній і зарубіжній педагогіці розроблені різноманітні форми взаємодії дитячого садка з сім'єю. Багато з них вже показали свою ефективність. Разом з тим є і невирішені проблеми в цій області. Ми б хотіли зупинитися на одній з них, а саме: як зробити домашню предметне середовище ефективно працюючої на розвиток дошкільника.

Перш ніж запропонувати один з можливих підходів до вирішення цієї проблеми, необхідно зупинитися на укорінених в дитячих садах напрями взаємодії з сім'єю, на педагогічних традиціях (якщо не сказати, забобони).

Перший напрямок - підвищення рівня педагогічної компетенції батьків через спеціальні лекції, семінари, допомоги, що розкривають особливості розвитку дитини-дошкільника і пропонують прийоми відповідної освітньої роботи. Все це дуже корисно, поки не виходить за рамки здорового глузду і не перетворюється в нав'язливе прагнення зробити з батьків педагогів або психологів. По-перше, це неможливо, тому що у батьків є своя робота, якій вони віддають сили і час. По-друге, у виняткових випадках, коли батьки занадто занурюються в професійну сферу педагогіки і психології (як правило, на рівні "полузнайства"), життя дитини перетворюється в пекло, оскільки руйнується цілісна емоційна домашня ситуація (дитина і в дитячому садку, і в родині виявляється під тиском "педагогічних" вимог).

Другий напрямок - залучення батьків до роботи дитячого садка за допомогою організації дозвіллєвих заходів (днів здоров'я, спільних сезонних і тематичних свят для дорослих і дітей, сімейних клубів тощо). Це теж корисна робота, але, на жаль, вона часто вироджується в суто розважальні заходи, критеріями успішності яких для педагогічного персоналу дитячого садка стають їх зовнішня яскравість і масовість (це і є перетворення корисної справи в забобон). На підготовку таких заходів витрачається багато часу і сил вихователів і дітей (якщо підрахувати час, витрачений на репетиції, можна уявити, скільки змістовного життя відібране у тих і інших).

Визнаючи важливість обох напрямків роботи, якщо вони не перетворюються в педагогічні забобони, хотілося б звернути увагу ще на один можливий напрямок взаємодії дитячого садка з сім'єю, яка може допомогти у вирішенні поставленої проблеми. Здавалося б, яка тут особливий напрямок. Якщо батьки не мають уявлення про те, як організувати предметну розвиваюче середовище вдома, можна запропонувати їм рекомендації, що містять переліки матеріалів. Однак практика показує, що такі переліки - необхідна, але не достатня умова. Важливо, щоб ці матеріали "заробили". Дійсно, у багатьох сім'ях наочні матеріали, призначені для розвитку дошкільника, є, але вони не задіяні в повну силу. Зазвичай батьки, забезпечивши дитину розвиваючими іграшками та посібниками, вважають, що їх місія виконана ("нехай грає").

Завдання дитячого саду, порекомендувавши батькам необхідний розвивальний матеріал, допомогти розкрити його можливості - показати, як можна використовувати його в безпосередньому повсякденному партнерстві з дитиною.

Така взаємодія педагогів з батьками має будуватися як звичайна змістовна робота, а не як масове, видовищний захід.

Враховуючи, що у дорослих немає зайвого часу, цю роботу треба зробити компактною, але ефективною. Було б неоправда-але для кожної іграшки або розвиваючого матеріалу створювати ситуації, що привертають увагу батьків.

Тут ми вбачаємо інший вихід. У кожному виді дитячої діяльності є деякі ключові точки її ускладнення. Як правило, вони пов'язані з освоєнням дітьми нового типу предметів (матеріалів), що підтримує нові, більш складні способи діяльності. Такі предмети (матеріали) в певному сенсі універсальні; вони таять в собі безліч можливостей їх використання і як би традиційно входять у життя дитини. Однак уявна природним присутність цих простих предметів в кожному будинку призводить до того, що дорослі перестають помічати їх розвиваюче значення, прагнучи, услід за сьогохвилинними рухами моди, до нових, екзотичним матеріалами, хоча розвиваюче значення останніх незмірно нижче, а часто і зовсім відсутня.

Говорячи про розвиваючому значенні простих речей, не заважає згадати Фрідріха Фребеля з його "дарами"; адже вони не випадково залишилися в педагогіці як "слід" його системи. Звичайно, у відповідності з сучасними науковими знаннями, таких значущих для розвитку дошкільника предметів (матеріалів) ми в даний час знайдемо побільше.

Можна навести приклади предметів (матеріалів), ключових для різних видів дитячої діяльності: лялька та ігровий макет - для ігрової; пірамідка і мозаїка-для пізнавально-дослідницької; пластилін і конструктор - для продуктивної; м'яч і скакалка - для рухової активності і т.п.

Визначивши для кожного виду діяльності невелике коло ключових предметів (матеріалів), необхідно побудувати навколо них ключові ситуації, в які педагоги будуть залучати батьків, відкриваючи для них розвиваючі можливості цих предметів.

Конкретна форма ключових ситуацій залежить від специфіки кожного виду діяльності. Наприклад, це може бути безпосереднє "втягування" батьків у спільну діяльність з дітьми (в сюжетну гру, малювання, конструювання), обговорення з дітьми і батьками продуктів дитячої діяльності і т.п.

Характерною рисою цих ключових ситуацій повинна бути їх камерність - розрахунок на дуже невелику підгрупу батьків (можливо, навіть одного), щоб голос кожного міг бути почутий. Ще одна характерна риса - лаконічність ключових ситуацій. Слід дотримуватися принципу: одна ключова ситуація - один предмет (матеріал), щоб батьки могли "відчути" його. Надмірна перевантаженість ситуації інформацією може призвести до розпорошення уваги і до нульового ефекту.

Виділивши і описавши такі ключові ситуації, ми дали б гарну підказку вихователям для налагодження співпраці з сім'єю.

Більш того, ключові ситуації можуть бути адаптовані і для фахівців дитячого садка: педагогів з образотворчої діяльності, з фізичного виховання, психологів. Це допоможе більш широко залучати фахівців до роботи з батьками, якій вони зазвичай уникають через недостатню методичної оснащеності.

Пропонуючи такий підхід, ми маємо на увазі не заміну (а тим більше руйнування) традиційних форм взаємодії дитячого садка з сім'єю, а кропітку роботу щодо поступового формування нових традицій, які урівноважують склалися раніше.

Читайте також: