Стаття «Формування шкільно-значущих функцій дошкільників»

Однією з центральних завдань сучасної освітньої практики є сприяння успішній адаптації дітей до процесу навчання в школі. Готовність до школи - це той рівень морфологічного, функціонального і психічного розвитку дитини, при якому вимоги систематичного навчання не будуть надмірними, не призведуть до порушення здоров'я дитини, зриву соціально-психологічної адаптації та зниження ефективності навчання. Корекція дефіцитних шкільно-значущих функцій здійснюється за різними напрямками, що зазначено Г.Ф. Кумариной:

- Розвиток слухового уваги та пам'яті з використанням вправ на запам'ятовування і відтворення почутих ланцюжків слів, окремих фраз, віршованих рядків, скоромовок тощо

- Уточнення і розвиток просторових уявлень:

- Уточнення і розвиток часових уявлень: добу, тиждень, місяці, пори року, послідовність подій і дій

- Вдосконалення фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу і синтезу включає в себе тренувальні вправи, спрямовані на:

Розвиток фонематичного сприйняття

Формування навичок фонематичного аналізу і синтезу.

Так само окремо варто згадати таку систему корекції, як розвиток розумових операцій та різних видів мислення (навички групування, класифікації, аналізу і синтезу, уміння встановлювати послідовність і вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки, виконання завдань по інструкцій тощо, розвиток навичок самоконтролю), розвиток пам'яті

Не менш важливою є корекція і розвиток емоційно-особистісної сфери (особливо розвиток комунікативних, вербальних і невербальних навичок). Ми зупинимося на деяких напрямках дитячої корекції.

В цілях попередження труднощів, пов'язаних з недосконалістю сложнокоординированных рухів кисті і пальців рук, зорово-моторної координації у дітей можна використовували такі методи як:

1) пальчиковий игротренинг;

2) масаж і самомасаж пальців і кисті рук;

3) ліплення з пластиліну і глини;

4) розфарбовування об'ємних фігурок з гіпсу і глини;

5) штрихування площинних зображень;

6) конструювання і моделювання з дроту, паперу (танків, автомобілів, літаків) з використанням клею;

7) використання орігамі;

8) метод рваною мозаїки;

9) малювання ножицями;

10) робота з клейкою папером, вишивання, в тому числі бісером;

11) ремонт зламаних іграшок.

12) кинезиологические вправи для формування та вдосконалення координації і точності рухів пальців і кисті рук. Кінезіологія - гімнастика для мозку, її застосування сприяє поліпшенню межполушарного взаємодії, а також стимулює розвиток пам'яті, уваги, мови та інших важливих психологічних функцій. Цікавим видається залучення дітей до роботи з використанням спеціальних інструментів (лупи, викрутки, пінцети, голки тощо). Дітям пропонувалося торкатися, мацати предмети, тим самим, розвиваючи сенсомоторную бік психіки.

13) Ігри - шнурівки Марії Монтессорі:

- розвивають сенсомоторную координацію, дрібну моторику рук;

- розвивають просторове орієнтування, сприяють розумінню понять "угорі", "унизу", "праворуч", "ліворуч";

- формують навички шнурівки (шнурування, зав'язування шнурка на бант);

- сприяють розвитку мови;

- розвивають творчі здібності.

В іграх з шнурованием також розвивається окомір, увагу, відбувається зміцнення пальців і всієї кисті руки(дрібна моторика), а це в свою чергу впливає на формування головного мозку і становлення речі. А також, що не маловажно, ігри-шнурівки Монтессорі побічно готовлять руку до листа й розвивають посидючість.

Формування і розвиток зорового аналізу і синтезу та розширення «поля зору» передбачає використання тренувальних вправ, спрямованих на розвиток довільної уваги, спостережливості, уміння знаходити в предметах схожість і відмінність:

1) впізнавання предметів і їх зображень;

2) впізнавання контурних і силуетних зображень предметів (завдання: «негатив», де сховався предмет на картинці?);

3) впізнавання пунктирних силуетів предметів;

4) впізнавання зашумлених зображень;

5) впізнавання накладених один на одного контурів зображень різних предметів;

6) вибір в ряді предметних зображень заданого зображення;

7) впізнавання незакінчених зображень предметів;

8) впізнавання зображень предметів за їх окремими частинами; і т.д.

Всі ці вправи будуються на буквеному і цифровому матеріалі.

Для розвитку зорової пам'яті та уваги, зорово-просторової пам'яті можна використовувати наступні тренувальні вправи:

1) запам'ятовування і відтворення побаченого (предметів, зображень, букв, цифр, явищ) із зазначенням їх просторового положення;

2) запам'ятовування ряду предметів, зображень, букв, цифр, явищ, символів та їх відтворення в певному місці і заданій послідовності;

3) запам'ятовування побаченого з подальшим визначенням змін (завдання Що змінилося?)

4) запам'ятовування і відтворення побаченого з опорою на схеми, символи і т.д.

Завдання на формування фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу і синтезу з використанням системи тренувальних вправ, спрямовані на:

1-ий етап: удосконалення слухового сприйняття, почуття ритму, слухомовної пам'яті:

після прослуховування запропонувати дітям виділити і назвати немовні звуки (наприклад, побутові шуми, звуки вулиці, школи, звучання музичних інструментів тощо);

чергувати характер дій або змінювати напрямок рухів, орієнтуючись на гучність або зміну темпоритмических характеристик звукового сигналу (барабан, бубон, удари);

запам'ятати і якомога точніше відтворити ритмічний малюнок з допомогою отхлопывания, отстукивания чи замальовування;

прослухати серію звуків (наприклад, удари в барабан) і визначити їх кількість (показати цифру, отхлопать стільки ж разів);

розрізняти на слух голоси учнів класу за висотою, силою, тембром.

2-ий етап: розвиток фонематичного сприйняття і формування чітких фонематических уявлень:

запам'ятати і відтворити без помилок ряд звуків або складів, слів), починаючи з двох-трьох елементів і поступово доводячи їх кількість до шести-семи;

виділити з ряду слів, що відрізняються одним звуком, заданий педагогом слово;

підібрати подібні за звучанням слова;

знайти в слоговом ряду зайвий (відрізняється одним звуком склад);

вгадати голосний звук за беззвучною артикуляції.

3-ій етап: формування навичок фонематичного аналізу і синтезу.

виділити заданий звук з ряду спочатку різко контрастних, а пізніше близьких за акустичним і артикуляційним ознаками звуків;

виділити заданий звук на тлі слова (спочатку виділяються голосні звуки, що стояли в сильній позиції, тобто на початку і в середині слова під наголосом, пізніше приголосні - вибухові в кінці, а щілинні - на початку слова);

знайти спільний звук у словах;

виділити з тексту слова з заданим звуком;

підібрати самостійно слова з певним звуком (підібрати будь-які слова; підібрати слова - назви тварин, назви птахів тощо);

визначити місце заданого звука у слові (початок, середина, кінець слова);

визначити і назвати послідовність звуків у слові, їх кількість, місце кожного звуку по відношенню до інших (перед яким, після якого звуку варто заданий звук);

підібрати слова із заданою кількістю звуків;

визначити кількість складів в запропонованих словах;

згрупувати картинки в залежності від кількості складів у їх назвах;

додавати різні звуки, склади до одного і того ж вихідного складу, щоб кожен раз виходили нові слова;

розчленувати названі слова на склади, склади на звуки;

перетворити слова, додаючи або замінюючи один звук, переставляючи звуки;

скласти слова.

Для розвитку основних розумових операцій та різних видів мислення використовуються тренувальні вправи, спрямовані на:

1) формування і розвиток навичок угруповання та класифікації на базі оволодіння основними родовими поняттями;

2) формування і розвиток навичок соотносительного аналізу і синтезу із застосуванням завдань, які передбачають необхідність порівняння не тільки предметів, явищ, але і понять (наприклад, сумний - веселий...)

3) формування та розвиток уміння встановлювати послідовність і вибудовувати причинно-наслідкові відносини, спираючись на власний життєвий досвід з зазначенням причин, які призвели до певного результату або ж до яких результатів може призвести конкретну подію і т.д.

4) виконання завдань по словесної та письмової інструкції, в яких особлива увага приділяється не лише технічної сторони мовлення, але й аналізу відбитих у ній подій, фабули, розуміння прихованого сенсу, встановленню зв'язку між описуваними подіями і явищами.

5) розвиток навичок самоконтролю за допомогою навчання складанню плану діяльності для певних ситуацій, пов'язаних як з навчальним процесом, так і з повсякденним життям.

Уточнення і розвиток просторових уявлень проводиться в певній послідовності з використанням вправ, що передбачають:

1) визначення схеми власного тіла: права - ліва рука/нога, око, вухо. Можливі завдання-провокації: покажи правий ніс/рот. На лівій руці носять годинник, браслетики та ін. мітки; Позитивні результати дає використання фізкультхвилинок відповідного змісту, наприклад:

Правою ніжкою топ-топ,

Правою ручкою хлоп-хлоп,

Праве око зараз закриємо,

Відпочиває праве око,

Щічку праву з тобою

Ми торкнемося зараз,

Простягни тепер, друже

Руку праву в гурток.

Велике значення мають ігри на шикування і перешикування дітей, переміщення в просторі групової кімнати («Робот», «Літаки» та ін), ігри з предметами («Куди підеш, що знайдеш», «Знайди скарб» та ін).

2) визначення правого та лівого напрямків у просторі щодо власного тіла: вікно - праворуч, а двері - зліва;

3) визначення просторових відносин об'єктів: зліва від вікна стоїть шафа, праворуч від дошки - стенд, між олівцями - аркуш паперу і т.д.;

4) визначення схеми тіла стоїть навпроти - 2 способи:

двом дітям, що стоять один навпроти одного дається завдання підняти праву руку, аналізується ситуація;

дітей, що сидять за столиками, просять підняти праву руку і не опускати, потім одна дитина з піднятою рукою виходить зі свого місця вперед, повертається обличчям до дітей і аналізується ситуація.

5) визначення послідовності предметного ряду - на прикладі іграшок або дітей стоять у ряд; використання прийменників за, після, перед, між; прислівників попереду, ззаду, справа, зліва, порядкових числівників: перший, другий, третій і т.д.

6) визначення послідовності числового ряду: цифра/число 5 стоїть після цифри/числа 4, але перед цифрою/числом 6; або цифра/число 5 стоїть між цифрами /числами 4 і 6;

7) графічне позначення напрямків з використанням орієнтувань на собі, на аркуші паперу. Однією з найважливіших завдань формування просторових уявлень є орієнтування на аркуші паперу. При цьому важливо здійснити перехід від вертикальної поверхні до горизонтальної. Спочатку відпрацьовується верх-низ, потім право - ліво. Потім відпрацьовуються кути. У підготовчій групі ведеться робота з таблицями, здійснюється сканування простору зверху вниз і зліва направо. Робота в клітці - тільки в підготовчій групі. Широко використовуються різноманітні ігри на площині аркуша («Муха», «Засіли дім» та ін).

8) вправи в кількісному і порядковому рахунку;

9) вправи, що включають відтворення декількох послідовних рухів;

10) вправи на розвиток конструктивного праксису (моделювання літер з паличок, з елементів букв, реконструювання букв і т.д.)

Уточнення і розвиток тимчасових уявлень передбачає у дітей послідовне формування понять:

1) добу;

2) тиждень;

3) пори року;

4) місяці;

5) вік і ролі в сім'ї;

6) визначення часової послідовності подій і дій.

Роботи з розвитку та вдосконалення мовлення у дітей приділяється досить багато уваги дошкільної педагогіки і логопедії, позначимо лише окремі аспекти цього напряму.

У зв'язку з тим, що останнім часом логопедами відзначається збільшення кількості дітей з порушеннями звуковимови, особливого значення набуває така робота як:

1) формування і розвиток повноцінного мовленнєвого дихання і артикуляційної бази, що включає:

А. систему вправ, спрямованих на формування і розвиток мовленнєвого дихання;

Під час физминуток використовувати вправи на релаксацію і постановку діафрагмального дихання (всі вправи виконуються по 3 - 5 разів).

«Задуй свічку».* Дути на смужку паперу, що імітує свічку, прагне, щоб видих був як можна довше, і папір відхилилася як можна далі від вихідного положення. Можливий відлік часу педагогом, діти запам'ятовують свій рекорд.

«Лопнула шина».* Вихідне положення: діти розводять руки перед собою, зображуючи коло - «шину»; на видиху тягнуть звук «ш», схрещуючи руки: права лягає на ліве плече і навпаки; грудна клітка під час видиху легко стискається; займаючи початкове положення, діти роблять мимовільний вдих.

«Накачати шину».* Дітям пропонують накачати «лопнувшую шину»; вони стискають перед грудьми руки в кулаки, взявши уявну ручку насоса. Повільний нахил вперед супроводжується видихом на звук «с-с-с»; при випрямленні вдих відбувається мимоволі.

«Повітряна куля».* Виконується аналогічно вправі «лопнула шина», але під час видиху діти вимовляють звук «ф-ф-ф».

«Жук дзижчить».* Вихідне положення: руки підняті в сторони і трохи відведені назад, наче крила. Видихаючи, діти вимовляють звук «ж-ж-ж», опускаючи руки вниз. Займаючи початкове положення, діти мимоволі роблять вдих.

«Ворона».* Вихідне положення: руки підняті через сторони вгору. Повільно опускаючи руки і присідаючи, діти протяжно вимовляють «к-а-а-а-р». Педагог хвалить тих «ворон», які повільно спускалися з дерева на землю. Займаючи початкове положення, діти мимоволі роблять вдих.

«Сокира». Діти стоять. Ноги на ширині плечей, руки опущені, пальці сплетені в «замок». Швидко підняти руки - вдих, нахилитися вперед, повільно опускаючи «важка сокира», виголосити на тривалому видиху - «ух»!

«Вітер». На повільному видиху пальцем або долонею переривати повітряний струмінь, так, щоб вийшов звук вітру, клич індіанця, свист птиці.

«Кулька». Підвищення ефективності виконання дихальних вправ досягається завдяки використанню образного уявлення, підключення уяви. Наприклад, можливий образ жовтого або оранжевого теплого кульки, розташованого в животі (відповідно надувающегося і сдувающегося в ритмі дихання). Дитині також пропонується вокализировать на видиху, проспівуючи окремі звуки (а, о, у, ш, х) та їх поєднання.

Важливою умовою всієї корекційної роботи є комплексне побудова занять, при якому один і той же зміст знаходить вираження в декількох планах з використанням різних прийомів навчання. Рання первинна профілактика у дошкільному віці значно підвищує шанси на успіх навчання в школі.

---

Література:

Гаврина С.Є, Кутявина Н.Л., Топороква І.Г., Щербініна С.В. Логіка. - М., 2002.

Гатанов Ю.Б. Розвиваю уяву. - СПб., 2000.

Глінка Г.А. Розвиваю мислення і мова. - СПб., 2000.

Корекційна педагогіка в початковій освіті: Навч. посібник для студентів середовищ. пед. навч. закладів/ Під ред. Кумариной Г.Ф. - М: Видавничий центр «Академія», 2003.

Павлова Н.Н. Розвиток мовлення. - М., 2002.

Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати, і гарно малювати. Популярне посібник для батьків і педагогів./ Гаврина С.Є, Кутявина Н.Л., Топороква І.Г., Щербініна С.В. - Ярославль, 1998.

Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів: Навчальний посібник. - М, 1995.

Сиротюк А.Л. Корекція навчання і розвитку школярів. - М., 2002.

Семенович О.В. Нейропсихологическая діагностика та корекція в дитячому віці. М, 2002.

 

Читайте також: