Свіжі публікації




Психолого-педагогічні особливості дітей старшого дошкільного віку

Особливості старшого дошкільного віку всебічно досліджувалися вітчизняними педагогами і знайшли своє висвітлення в роботах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьєва та ін

Старший дошкільний вік - останній з періодів дошкільного віку, коли в психіці дитини з'являються нові освіти. Це довільність психічних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття та ін. - і що випливає звідси здатність управляти своєю поведінкою, а також зміни в уявленнях про себе, у самосвідомості і в самооцінці. Появу довільності - вирішальне зміна у діяльності дитини, коли метою останньої стає не зміна зовнішніх, оточуючих його предметів, а оволодіння власною поведінкою.

Діти шостого року життя відрізняються ще великими фізичними і психічними можливостями, ніж діти середньої групи. Вони оволодівають головними рухами. Фізично дитина стала ще міцнішою. Фізичний розвиток як і раніше пов'язано з розумовим. Воно стає необхідною умовою, фоном, на якому успішно відбувається різнобічний розвиток дитини. Розумове, естетичне, моральне, тобто суто соціальне, розвиток набирає високий темп.

На цьому життєвому етапі продовжується удосконалення всіх сторін мовлення дитини. Він правильно вимовляє всі звуки рідної мови, чітко і ясно відтворює слова, має необхідний для вільного спілкування словниковий запас, правильно користується багатьма граматичними формами і категоріями, змістовнішим, виразніше й точніше стає його висловлювання.

Розвивається спілкування як вид діяльності. До старшого дошкільного віку з'являється внеситуативно-особистісна форма спілкування, яку відрізняють потреби у взаєморозумінні і співпереживанні і особистісні мотиви спілкування. Спілкування з однолітком набуває рис внеситуативности, спілкування стає внеситуативно-діловим; складаються стійкі виборчі переваги.

Розвиток особистості в старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. Інакше кажучи, формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційна і вольова дієво - практична. Радянські психологи Виготський Л.С. і А.В. Запорожець неодноразово підкреслювали, що в старшому дошкільному віці дитина переходить від ситуативної поведінки до діяльності, підпорядкованої соціальним нормам і вимогам, і дуже емоційно відноситься до останніх. У цей період замість пізнавального типу спілкування дитини з дорослим на перший план виступає особистісне, в центрі якого лежить інтерес до людських взаємин. Старший дошкільник в основному правильно усвідомлює, що подобається і що не подобається в його поведінці дорослим, цілком адекватно оцінює якість своїх вчинків та окремі риси своєї особистості. До кінця дошкільного віку у дітей формується самооцінка. Її змістом виступає стан практичних умінь і моральних якостей дитини, що виражаються в підпорядкуванні нормам поводженням, встановленим у даному колективі. У цілому самооцінка дошкільника дуже висока, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, без сумнівів і страху включатися в заняття навчального типу при підготовці до школи і т. д.

У дітей цього віку вже можна спостерігати прояви справжньої турботи про близьких людей, вчинки, які спрямовані на те, щоб захистити їх від хвилювання, засмучення. Дитина опановує умінням до певної міри стримувати бурхливі, різкі вираження почуттів, 5 - 6-річний дошкільник може стримати сльози, приховати страх і т.д. Він засвоює мову почуттів - прийняті в суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань за допомогою поглядів, міміки, жестів, поз, рухів, інтонацій.

Конструювання, малювання, ліплення - це найбільш властиві дошкільнику заняття. Але в цьому віці формуються і елементи трудової діяльності, основний психологічний сенс якої полягає в наступному: дитина має розуміти, що він робить потрібне, корисне для інших справу трудитися. Придбані до п'яти років навички самообслуговування, досвід праці в природі, виготовлення виробів дозволяють дітям більше брати участь у справах дорослих. Старші дошкільники можуть переходити від виконання окремих доручень до виконання постійних обов'язків: прибирати свій ігровий куточок, поливати квіти, чистити одяг і взуття. Разом з виконанням таких завдань до дитини прийдуть і перше пізнання радості власної праці - справи, зробленого для загального блага.

Ще одна діяльність, елементи якої засвоюються в дошкільному дитинстві, - це навчальна діяльність. Основна особливість її полягає в тому, що, займаючись нею, дитина змінюється сам, здобуваючи нові знання та навички і. навчальної діяльності головне - це отримання нових знань.

П'ятирічний вік характеризується розквітом фантазії. Особливо яскраво уяву дитини проявляється у грі, де він діє захоплено. Разом з тим уявити щось навмисно, підключаючи волю дітям цього віку нелегко.

Провідним видом діяльності виступає сюжетно - рольова гра. Саме в ній дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його соціальні, суспільні функції. Старший дитина - дошкільник вже може спочатку відібрати всі предмети, необхідні йому для гри в лікаря, а тільки потім починати гру, не хапаючись вже в процесі її то за одну, то за іншу річ. Поряд з сюжетно - рольовою грою - провідною діяльністю в дошкільному дитинстві - до кінця дошкільного віку у дітей з'являються ігри з правилами: хованки, салочки, кругова гилка та ін. Вміння підкоритися правилу формується в процесі рольової гри, де будь-яка роль містить у собі приховані правила. До кінця дошкільного віку у дитини в грі формуються ті якості (новоутворення), які стають основою формування навчальної діяльності в молодшому шкільному віці.

На шостому році життя у дитини з'являється здатність ставити цілі, що стосуються його самого, його власної поведінки. Це нова зміна в діяльності і її цілі називається произвольностью психічних процесів і має вирішальне значення для успішності подальшого шкільного навчання, і для всього подальшого психічного розвитку. Адже підпорядкування шкільним правилам якраз і вимагає довільності поведінки. Це означає вміння дитини діяти у відповідності з яким - небудь зразком (або правилом) і контроль їм свого поводження. Саме в грі, при виконанні якої-небудь ролі дитина, з одного боку, слід зразком, а з іншого - контролює свою поведінку. Дорослішаючи, дитина вчиться організовувати сам себе. Поведінка його як би звільняється від ігрової ситуації. Ігри з правилами більш змістовні у старших дошкільників. До шести - семи років змінюється ставлення дітей до порушення правила. Діти все більш суворо ставляться до точному дотриманню правил гри. Вони наполягають на її продовженні, навіть якщо вона встигла набриднути всім учасникам. І знаходять у цій рутинної грі якесь задоволення.

У старшому дошкільному віці дитина як і раніше дивиться на світ широко відкритими очима. Все частіше і частіше, все сміливіше і сміливіше він кидає свій погляд на відкриту перспективу пізнання великого світу. Дітям все цікаво, їх все манить і приваблює. Старший дошкільник з однаковим завзяттям намагається освоїти і те, що піддається осмисленню на даному віковому етапі, і те, що поки він не в змозі глибоко і правильно усвідомити. Саме у дітей 5-6 років спостерігається пік пізнавальних питань. Їх пізнавальні потреби можна висловити девізом: «Хочу все знати!»

Проте наявні у дитини можливості переробки, упорядкування інформації ще не дозволяють йому повноцінно впоратися з потоком надходять дані про великому світі. Невідповідність між пізнавальними потребами дитини і його можливостями переробити інформацію може призвести до перевантаження свідомості різними розрізненими відомостями і фактами, багато з яких діти цього віку не в змозі осмислити і зрозуміти. Пізнавальні інтереси виникають в іграх, у спілкуванні з дорослими, однолітками, але лише у вченні, де засвоєння знань стає основною метою і результатом діяльності, формуються і остаточно складаються пізнавальні інтереси. Для того щоб задовольнити свої прагнення, бажання і потреби, в арсеналі п'ятирічної дитини є різні способи пізнання. До них належать: дії і власний практичний досвід; слово, тобто пояснення, розповіді дорослих. Велике значення для пізнавального розвитку дитини старшого віку має усвідомлене знайомство з різними джерелами інформації (книга, телевізор, комп'ютер тощо), прищеплення первинних умінь користуватися деякими з них.

При переході до старшого дошкільного віку відзначається особливо інтенсивний розвиток словесної пам'яті. Діти запам'ятовують словесний матеріал майже так само добре, як наочний. Робота зі словесним матеріалом відіграє велику роль при навчанні в школі, тому у старшому дошкільному віці слід звернути увагу і на розвиток словесної пам'яті.

Рівень розвитку розумових операцій дитини старшого дошкільного віку (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація тощо) допомагає йому більш усвідомлено і глибоко сприймати та осягати наявні і надходять відомості про нашому світі і розбиратися в ньому.

До кінця дошкільного віку у дитини починає розвивається понятійне, або логічне, мислення. Дитина починає цікавити не тільки ті явища, які він бачив перед собою, а узагальнені властивості предметів навколишньої дійсності. Дітей цікавлять причини і слідства у відносинах предметів, проявляється інтерес до «технології їх виготовлення. Дитина вже здатна відірватися від безпосередньо побаченого, розкрити причинно-наслідкові зв'язки між явищами, проаналізувати, узагальнити новий матеріал і зробити цілком логічні висновки. Поступово розширюючи уявлення дітей про навколишній світ. Для розвитку пізнавальних інтересів велике значення має власну участь дитини у різних видах діяльності.

У дошкільному віці значні зміни відбуваються у всіх сферах психічного розвитку дитини. Як ні в якому іншому віці, дитина освоює широке коло діяльності - ігрову, трудову, продуктивні, побутову, спілкування, формується як їх технічна сторона, так і мотиваційно-цільова. Головним підсумком розвитку всіх видів діяльності виступає оволодіння моделюванням як центральної розумової здатністю (Л.О. Венгер) і формування довільної поведінки (О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін).

До кінця дошкільного віку дитина може вже досить довго виконувати яку-небудь діяльність, поки вона йому цікава, не вимагає ніяких внутрішніх зусиль, грунтуючись тільки на мимовільному уваги. Довільність і опосередкованість уваги в дошкільному віці досягається з допомогою ігор.

До шести років життя у дитини достатньо сформований механізм зіставлення сприйманої дійсності і слова педагога, в результаті чого знижується здатність до навіюваності. Діти здатні відстоювати свою точку зору, розуміти комічні ситуації. За даними досліджень, старші дошкільнята в характерних життєвих ситуаціях та самокритичності, вимогливішими до себе, ніж молодші школярі в новій для них навчальної діяльності. Важливі зміни в особистості дитини пов'язані із зміною його уявлень про себе (образ - я) і усвідомленням відносин до нього оточуючих.

Старший дошкільний вік є сензитивним для морального розвитку. Це період, коли закладаються основи моральної поведінки і відносини. Одночасно, він дуже сприятливий для формування морального обличчя дитини, риси якого нерідко виявляються протягом усього подальшого життя.

Таким чином, дитина старшого дошкільного віку відрізняється ще великими фізичними і психічними можливостями, ніж діти середньої групи. Їх ставлення з однолітками і дорослими стають складніші і змістовніші. Діти мають необхідний для вільного спілкування словниковий запас, формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційна і вольова дієво - практична; формуються і елементи трудової діяльності - навички самообслуговування, праця в природі та ін. Провідним видом діяльності є сюжетно - рольова гра, гра з правилами. У грі вони відображають не тільки дії і операції з предметами, але і взаємини між людьми. Основні зміни в діяльності, свідомості й особистості дитини полягає в появі довільності психічних процесів - здатність цілеспрямовано керувати своєю поведінкою і психічними процесами - сприйманням, увагою, пам'яттю та ін. Відбувається зміна в уявленні про себе, його образі - я.

 



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.