Комплексне психолого-педагогічний супровід дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

Комплексне педагогічне супроводження дітей з мовними порушеннями відноситься до числа найбільш складних видів надання медико-психолого-педагогічної допомоги дітям. Це обумовлено, насамперед, тим, що мовний дефект, який би він не був, носить багатосторонній характер. Це підтверджується психолого-педагогічними (Виготський Л.С., Р.Є. Левіна, С.С. Ляпідевський, С.А. Миронова, Л.Ф. Спірова, Т.Б. Филичева та ін), психолінгвістичних (В.К. Воробйова, В.А. Ковшиків, Р.І. Лалаева та ін) і медико-педагогічними (О.М. Ісаєв, Ковальов В.В. та ін) дослідженнями. Своєчасне подолання мовних порушень має велике значення для загального психічного розвитку дитини, що і пояснює підвищений дослідницький інтерес до питань їх профілактики та корекції.

У зв'язку з цим виникає необхідність комплексного підходу до педагогічного супроводу дошкільників з загальним недорозвиненням мовлення (ЗНМ), що передбачає напрями організаційно-управлінської та корекційно-педагогічної діяльності, вирішення питань методичного забезпечення, що включає навчально-тематичний і перспективний плани; розробку і систематизацію практичного матеріалу, яким могли б користуватися педагоги ДНЗ у здійсненні корекційної роботи.

Діяльність ДНЗ в комплексному психолого - педагогічному супроводі:

- проведення кваліфікованої комплексної діагностики можливостей та здібностей дитини;

- участь фахівців системи супроводу у реалізації освітніх і парціальних програм;

- забезпечення психологічної та фізичної безпеки дитини, педагогічної підтримки та допомоги у проблемних ситуаціях;

- надання психологічної та педагогічної допомоги сім'ям дітей.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

- попередження виникнення проблем розвитку дитини;

- допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації;

- розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів.

З кожним роком зростає кількість дітей, які мають загальне недорозвинення мовлення (ЗНМ). Контингент груп компенсуючої спрямованості в ДНЗ складають, в основному, діти із загальним недорозвиненням промови I, II та III рівня.

Корекційна робота з дошкільниками, які страждають загальним недорозвиненням мовлення, представляє складну проблему для фахівців, так як дана група дітей характеризується різною природою дефекту і неоднорідністю клінічних проявів. Загальне недорозвинення мовлення у дітей характеризується порушенням всіх компонентів мовленнєвої системи (фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторін мовлення), пізнім початком мовленнєвого розвитку, низької мовної активністю. Крім того, в структурі дефекту виявляються порушення немовних психічних функцій (затримка і специфічність формування пізнавальної діяльності, відставання в розвитку сенсорних і рухових функцій, невербального і вербального мислення, емоційної сфери особистості).

Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку обумовлює ряд специфічних особливостей. У дітей із загальним недорозвиненням промови затримується формування сенсорних і рухових функцій: оптико-просторових уявлень, для них характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги: відзначається недостатня його стійкість, переключення; страждають всі види пам'яті: слухова, зорова, моторна. При відносно збереженій смислової і логічної помітно знижені вербальна пам'ять і продуктивність запам'ятовування в порівнянні з нормально говорять дітьми. У ряді випадків низька активність пригадування поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності. Володіючи, загалом, повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їхньому віку, діти відстають у розвитку наочно-образного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом, синтезом, порівнянням, відзначається ригідність мислення.

Клініко-психолого-педагогічні дослідження показали, що неповноцінна мовленнєва діяльність негативно відбивається на формуванні сенсорної, інтелектуальної та емоційно-вольової сфери (спостерігається підвищена збудливість, дратівливість або загальна загальмованість, замкнутість, образливість, плаксивість, багатократна зміна настрою).

Таким чином, багаторівневість структури дефекту, наявність немовний і мовленнєвої симптоматики передбачає різноспрямований вплив на особистість дитини із загальним недорозвиненням мовлення, здійснюється в комплексі корекційних заходів.

Таким дітям необхідна своєчасна комплексна корекційна допомога медичних працівників, педагогів ДНЗ.

Діяльність педагогів у комплексному супроводі:

- вихователі - контролюють мова дітей в ході освітньої діяльності, режимних моментів, формують господарсько-побутові навички самообслуговування, навчальні навички;

- музичний керівник - розвиває слухове сприйняття, слухове увагу, темпо-ритмічну сторону мови;

- з керівник - розвиває дрібну моторику, оптико-просторові відносини;

- інструктор з фізичного виховання - розвиває координацію мови з рухом, загальну і дрібну моторику, дихальну систему шляхом включення в освітню діяльність різних ігор і вправ.

Але особливо таким дітям необхідна своєчасна комплексна корекційна допомога вчителя-логопеда та педагога-психолога.

Тому необхідна тісна взаємодія педагога-психолога та вчителя-логопеда не тільки з метою діагностики, профілактики мовних і психічних порушень, але й з метою розробки нових технологій інтегрованого підходу до змісту корекційно - освітньої діяльності, що стимулює мовленнєвий, пізнавальний і особистісний розвиток дитини.

В нашому дитячому садку однією з форм тісної співпраці вчителя-логопеда та педагога-психолога є проведення два рази на місяць інтегрованої безпосередньо-освітньої діяльності (НОД), що сприяє збагаченню словникового запасу, удосконалення граматичного ладу мовлення, розвитку монологічної, діалогічної і зв'язного мовлення. Залучення дітей з мовними порушеннями в різні види діяльності в ході інтегрованого корекційно-освітнього процесу сприяє зняттю психо-емоційної напруги, тривожності, перевантаження і стомлюваності за рахунок переходу їх на різноманітні види діяльності. Інтегрована корекційно-освітня діяльність дозволяє гнучко поєднувати традиційні і нетрадиційні методи, підвищити ефективність в роботі і отримати стабільні результати. Великий плюс інтегрованої безпосередньо - освітньої діяльності і в тому, що вона проводиться в ігровій формі, включає в себе багато видів рухової активності: динамічні паузи, фізкультхвилинки, театралізовані і рухливі ігри.

В результаті психолого-педагогічного супроводу

- у дітей спостерігається динаміка мовленнєвого, психофізичного та інтелектуального розвитку; створюються позитивні основи для соціальної адаптації;

- педагоги професійно самовдосконалюються через використання нових форм, методів і прийомів роботи;

- батьки отримують кваліфіковану психолого - педагогічну допомогу у вихованні та розвитку дитини; оволодівають елементарними знаннями дитячої психології, педагогіки, логопедії; включаються в педагогічний процес ДНЗ.

Література:

1. Волосовець Т.В., Антипова Ж.В., Кутепов Е.Н., Шашкіна Р.Н., Зіміна І.А. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - М: ТЦ Сфера: НДІ шкільних технологій, 2008. - 224 с.
2. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. - М.: АПН РРФСР, 1960. - 500 с.
3. Филичева Т.Б., Чиркіна Г.В. Усунення загального недорозвинення мовлення у дітей дошкільного віку: Практ. посібник. - М.: Айріс-прес, 2004. - 224 с.
4. Дуева Т.І., Суворова О.М.. Інтегровані заняття для дітей з порушенням мови. - «Логопед» № 8, 2010.
5. Димитрова Т.А.. Інтеграція різних видів діяльності на логопедичних заняттях. - Інтернет-ресурси, сайт «Відкритий урок».

Читайте також: