|
|
«Диференційований підхід до проявів порушень читання і письма у дітей»
Зміст:
I. Введення
II. а) Письмова мова - як особливий вид мовної діяльності.
б) Короткий історичний огляд вчень про порушення читання і письма.
в) Визначення, розповсюдженість. Особливості помилок.
г) Причини та класифікація порушень.
д) Класифікація дисграфических помилок за Садовникової.
III. а) Види завдань щодо попередження помилок читання і письма,
б) Методика корекції різних видів дислексий.
IV. Висновок.
I. Багато батьки, віддаючи дитину у школу, стикаються з такою проблемою, як стійкі порушення читання або письма. У одних дітей - побуквенное читання і їх дуже важко перевчити. Інші читають механічно, без розуміння прочитаного, спостерігаються помилки стійкого характеру. А причина в тому, що у багатьох порушений особливий - мовленнєвий слух. Вони не чують всіх тонкощів звуків мови, або їм важко відрізнити один звук від іншого. Звуки мови плутаються, зливаються між собою в словах. В результаті слышимая мова погано сприймається. І звичайно дуже важко навчитися читати і писати, не чуючи чітке звучання мови.
Механізм промовляння звуків на початковому етапі навчання письму необхідний дитині не тільки для того, щоб правильно провести звукобуквенний аналіз, але і для того, щоб запам'ятати порядок звуків, що входять до складу слова, особливо в тих випадках, коли у дитини є і якісь інші труднощі освоєння листи. Багатьом дітям важко зберегти в пам'яті послідовність звуків (літер) у слові, особливо в довгому або скрутному слові, коли увага розпадається на вирішення декількох завдань: «як написати букву», «в якій послідовності писати букви» і т.п. Вони добре пишуть короткі односкладові слова, правильно пишуть букви, але найчастіше переставляють, міняють їх місцями, пропускають, скорочують слова, додають зайві букви, склади. Якщо ж дитина промовляє слова, не кваплячись, він свідомо проводить звукобуквенний аналіз, і тим самим уникає помилок, пов'язаних з перестановкою літер. Особливо важливо обговорювання для дітей з нестійким увагою, низькою працездатністю. Труднощі при листі зазначаються у дітей з неправильною артикуляцією. При порушеннях артикуляції з процесу листи виключається чітке і, найголовніше, правильне промовляння, а значить, звукобуквенний аналіз буде ускладнений, а в багатьох випадках просто невірним. І навіть на наступних етапах навчання, коли обговорювання як таке начебто зникає ( а в дійсності при реєстрації м'язів гортані виявлено, що воно є), порушення артикуляції можуть позначатися на письмі. При недоліках мови, порушення звуковимови помилки будуть пов'язані з самими вадами мовлення. Можуть замінюватися близькі за артикуляцією звуки б-м-п, л-н-д. Фактично при листі можуть проявлятися всі дефекти мовлення, і таким дітям необхідна спеціальна систематична і тривала допомога фахівця. У таких дітей складність звукобуквенного аналізу, повільність цього процесу гальмує формування і графічних навичок. Букви нерівні, не дотримується висота, ширина літер, дуже часто відзначається тремор.
Головне завдання: як можна швидше побачити таких дітей, почати роботу з корекції звуковимови, формування фонетико-фонематичного сприйняття, роботу з розвитку дрібної моторики задовго до вступу у школу, в дитячому саду.
II. 1) Письмова мова існує як особливий вид мовної діяльності. Лист і письмову мову вважають синонімічними. Але насправді є різниця. Лист - фіксація усного мовлення особливою системою мовних графічних знаків. Самий основний - графема. Одиницею письма є буква. Найпростіший - аналіз слова (склади) заважає дитині промовляння складів у письмовій промови. Опанувати листом це означає оволодіти спеціальною кодовою системою. У письмовій промови - свій код. Коли дитина починає самостійно писати, з'являється знак зразка (графічний знак). Лурія довго займався листом, Ельконін, Журова, Гальперін. У роботі «Патопсихологія " листи» Лурія говорить про те, що лист - це технічна сторона мови. Види робіт, які відносяться до листа: всі види слухових і зорових диктантів. Письмова мова відрізняється від терміна лист, оскільки письмова мова протікає по тих рівнів, за якими взагалі протікає мовленнєва діяльність: мотив, задум, реалізація цього задуму. Найвищий рівень мовлення - письменницький контекст. Лист має свою певну структуру, що включає в себе 3 блоку: алфавіт, графіка, орфографія. Алфавіт - це перелік графем, заданих в певному порядку. Р рафіка літер російського алфавіту вважається найпростішою. Просторові накреслення літер схожі. Щоб засвоїти буквений алфавіт, потрібно мати просторовий гнозис ( просторове орієнтування). Засвоєння письма криється вже в графеме. Графічний спосіб запису - в основі якого лежить чіткий фонетичний принцип ( кількість почутих звуків у
слові відповідає написаному кількості букв: наприклад, мак, сир, рама, сом, цибулю. Тільки 12% може бути позначено графічним способом. Орфографія - спосіб запису усного мовлення, в основі якої лежить морфологічний принцип. Цей принцип вимагає знання певного зводу правил. Для того, щоб скористатися правилом у дитини повинна бути хороша мовна база. Лист є навмисним, штучним актом. Це довільна свідома діяльність. Для оволодіння листом необхідно, щоб у дитини були сформовані певні розумові дії. И.А.Зимняя аналізуючи лист, визначила 5 видів розумових дій:
а) звірення (дитина повинна порівняти, скільки букв і звуків, скільки він пише і скільки написано в зразку);
б) дія вибору (розумовий). Пропонується слово з пропущеною буквою або речення з пропущеним словом ( встав букву або слово);
в) розумові дії набору. Придумати слово з такого-то кількості звуків або букв (дитина набирає ці елементи);
г) комбінації. В процесі якого дитина комбінує кілька слів, які можуть бути з'єднані в структуру речення;
д) прийняття рішення. Коли дитина думає: чи вода-вада, внаслідок-і, приймає якесь остаточне рішення.
Існує специфічні види аналізу. Найлегший - лексико-синтаксичний аналіз - це розумові дії, в процесі яких дитина починає розуміти як влаштовано пропозицію. Включає 3 операції: - усвідомлення лінійної послідовності елементів пропозиції; - усвідомлення кількості слів у реченні, кількість пропусків між ними.
Фонематичний аналіз (фонематичні сприйняття)- процес усвідомлення того, як влаштовано слово в звуковому відношенні і включає 3 операції: - усвідомлення лінійної послідовності в слові ( яка фонема за якою стоїть); - визначення (усвідомлення) позиційного положення звуку в слові (на початку, в середині, в кінці); - визначення кількості звуків у слові.
Морфемный аналіз - усвідомлення того, як влаштовано слово, які морфеми воно включає. Послоговой аналіз потрібен для читання.
Всі види аналізу спонтанно формуються. Їх треба спеціально формувати. Кожен аналіз має свій сензитивный період. Іншою особливістю писемного мовлення ( за Л.С.Выготскому) є те, що вона вимагає від дитини абстракції. Абстрагування в першу чергу від звучної сторони мовлення. Як би звук не звучав в слові (САНИ - сильна позиція артикуляційна, або СІНИ - м'яка, КОСМОС) на листі цей звук позначається однією і тією ж графемой. Дитина повинна абстрагуватися, і відволіктися і позначити звучання однієї і тієї ж буквою.
Мотив писемного мовлення полягає в тому, щоб бажання вчителя-логопеда переросло в потребу для дитини.
2) Термінами «дислексія» і «дисграфія» довго не користувалися. З кінця минулого століття почали користуватися цими термінами. І заслуга в цьому, відомого німецького лікаря А.Куссмауля, який вперше в 1877 році виділив дисграфию і дислексію в самостійні мовні порушення, включаючи ці 2 терміна в загальну класифікацію мовленнєвих порушень. Були такі точки зору, що це порушення тільки зорової функції. Але англійський учений О.Ортон вперше вніс сумніви в цей підхід. Описавши в своїй роботі дитини з нормальним інтелектом, у якого спостерігалися помилки в письмі і читанні. Хоча на початку 20 століття і була поширена думка про те, що порушення читання і письма являють собою один із проявів загального слабоумства і спостерігаються тільки у розумово відсталих дітей (Ф,Бахман, Г.Вольф, Б.Энглер). Д.Гиншельвуд описав кілька випадків у дітей з нормальним інтелектом, підтвердивши, що порушення читання і письма не завжди супроводжуються розумовою відсталістю. На початку нашого століття на цю проблему звернули увагу російські лікарі-невропатологи Р.А.Ткачев і С.С. Мнухин. Заслуга їх у тому, що вони вперше звернули увагу на особистість дитини, у якого є труднощі у читанні і листі. Знайшовши, що крім порушень читання і письма у цих дітей відзначаються недоліки просторового праксису. Є також істотні відхилення в пам'яті (мнестическая недостатність).
На початку 30-х років 20 століття порушення читання і письма починають вивчати психологи, педагоги, дефектологи. У цей період підкреслюється певна залежність між цими порушеннями з одного боку, і дефектами усного мовлення і слуху - з іншого (Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев,Р.М.Боскис, Р.Е.Левина).
Цією проблемою займались також С.С. Ляпідевський, О.А.Токарева, Р.И.Лапаева, И.Н.Садовникова, А.В.Ястребова. І в кожного була своя точка зору. У перших своїх роботах Хватцев всі помилки в читанні і листі розділив на 2 групи: литеральные і вербальні.
3) У сучасній спеціальній літературі для позначення порушень читання і письма в основному використовуються терміни: алексія - для позначення повної відсутності читання; дислексія і дисграфія.
Діслексія - часткове специфічне порушення процесу читання, обумовлене несформованістю вищих психічних функцій і виявляється в повторюваних помилках стійкого характеру.
Дисграфія - це часткове специфічне порушення процесу письма.
Дислексія у дітей, так звана еволюційна дислексія, визначається як часткове розлад процесу оволодіння читанням. І ці специфічні порушення читання слід відрізняти від помилок читання іншого характеру: від помилок читання, закономірно зустрічаються на початкових етапах оволодіння читанням, від порушень читання у дітей, педагогічно запущених, важких в поведінці. Особливістю дислексических помилок є їх стійкий і повторюваний характер.
В даний час дислексії розглядаються переважно як мовне розлад, пов'язаний з недорозвиненням мовних узагальнень (фонематических, лексичних, морфологічних). І порушення усного мовлення, і порушення читання у багатьох випадках являють собою ланки єдиного ланцюга.
Багато авторів відзначають спадкову схильність, генетичну основу еволюції дислексії у дітей.
Поширеність дислексий у різних категорій дітей з порушеннями розвитку значно більша, ніж у нормально розвиваються дітей.
Знання загальних і часткових закономірностей патогенезу та симптоматики дислексії у різних груп дітей дозволяє більш точно діагностувати порушення читання, правильно будувати логопедичну роботу з профілактики і усунення дислексий у комплексному процесі реабілітації.
Особливістю дислексических помилок є їх типовість, повторюваний характер. Труднощі читання проявляються в повторюваних замінах букв, перестановкою, пропусках і т.д.
Помилки читання можуть бути і у хороших читців з причини стомлення, отвлекаемости і т.д. Але ці помилки не будуть типовими, характерними, що повторюються, а будуть носити випадковий характер.
Другою особливістю помилок читання при дислексії є їх стійкий характер. Багато нормальні діти, які починають вчитися читати, роблять помилки, але вони спостерігаються у них недовго, досить швидко зникають. У дітей, що страждають на дислексію, ці помилки зберігаються тривалий час, місяці і навіть роки. Таким чином, дислексія визначається не за декількома, часто випадковим помилкам читання, а за їх сукупністю і стійкого характеру. Існування помилок читання у дітей ще не доводить наявність дислексії. Дислексія у нормальних дітей часто являє собою наслідок різних труднощів. Кожна з них, що існує ізольовано, може бути компенсована, при поєднанні ж труднощів можливість компенсації знижується. Так, наприклад, у нормальних дітей можуть бути негрубі фонематические порушення ( порушення фонематичного аналізу) без очевидної дислексії. Ці діти, незважаючи на несформованість
фонематичної системи, компенсують труднощі у навчанні читанню завдяки гарному інтелекту і досить розвиненим просторовим уявленням.
4) Причини порушень читання і письма є схожими. Більшість авторів відзначають наявність патологічних факторів, що впливають в пренатальний, натальний і постнатальний період. Етіологія пов'язується з впливом біологічних і соціальних факторів. Порушення можуть викликатися причинами органічного та функціонального характеру. Бувають органічні ушкодження зон головного мозку, що беруть участь у процесах читання і письма. Функціональні причини можуть бути обумовлені і пов'язані з впливом внутрішніх ,наприклад, тривалі соматичні захворювання) і зовнішніх (неправильна мова оточуючих, двомовність, недостатню увагу до розвиток мовлення дитини з боку дорослого, дефіцит мовних контактів) факторів, які затримують формування психічних функцій, які беруть участь у цих процесах. Таким образів, в етіології беруть участь як генетичні, так і екзогенні фактори (патологія вагітності, пологів, асфіксія, «ланцюжок» дитячих інфекцій, травми голови).
Існують різні класифікації, в основі яких лежать різні критерії.
Класифікація дислексий:
- прояв, ступінь вираженості порушень читання (Р,Беккер);
- порушення діяльності аналізаторів, що беруть участь в акті читання (Токарєва);
- порушення тих чи інших психічних функцій (Хватцев, Левіна та ін);
- облік операцій процесу читання (Р.И.Лалаева).
Багато авторів вказують на порушення рухів очей в процесі читання, на уривчастість, скачкообразность рухів, часті регресії, руху назад з метою уточнення раніше сприйнятого, коливання в напрямку і т.д. Однак порушення рухів очей в процесі читання спостерігаються майже у всіх дітей з дислексією і являють собою не причину, а наслідок труднощів читання.
Р.И.Лалаева виділяє наступні види дислексий:
- фонематическую;
- семантичну;
- аграмматическую;
- мнестическую;
- оптичну;
- тактильну
Фонематическая дислексія пов'язана з недорозвиненням функцій фонематичної системи, тобто системи фонем мови. З урахуванням несформованість основних функцій фонематичної системи фонематическую дислексію можна підрозділити на дві форми. Перша форма - порушення читання, пов'язане з недорозвиненням фонематичного сприйняття, що виявляється в труднощах засвоєння букв, а також заміни звуків, подібних акустично і артикуляторно ( б - п, д-т, з-ш). Друга форма - порушення читання, обумовлена недорозвиненням функції фонематичного аналізу. При цій формі спостерігаються такі групи помилок при читанні: побуквенное читання, спотворення звукослоговой структури слова, які проявляються в пропуски приголосних при збігу приголосних ( марка - «мара»), у вставках голосних ( пасла- «пасала»), перестановки звуків ( качка - «туку»), в пропусках і вставках звуків при відсутності збігу приголосних у слові, пропуски, перестановки складів (лопата - «лата», лотапа»).
Семантична дислексія (механічне читання) проявляється в порушенні розуміння прочитаних слів, речень, текстів при технічно правильному читанні, тобто слово, речення, текст не спотворюються в процесі читання. Порушення розуміння прочитаного обумовлено двома факторами: труднощами звукослогового синтезу і нечіткістю, недифференцированностью уявлень про синтаксичні зв'язки усередині пропозиції.
Аграмматическая дислексія обумовлена недорозвиненням граматичного ладу мови, морфологічних і синтаксичних узагальнень. Спостерігаються: зміни відмінкових закінчень і числа іменників; неправильне узгодження в роді, числі, відмінку іменника з
прикметником («казка цікаве»); зміна числа займенники; неправильне вживання родових закінчень займенників («така місто»), а також форми часу і виду.
Мнестическая дислексія проявляється в труднощах засвоєння букв, їх недиференційованих заміни. Вона обумовлена порушенням процесів встановлення зв'язків між звуком і буквою і порушенням мовної пам'яті.
Оптична дислексія проявляється в труднощах засвоєння і смешениях подібних графічних букв і їх взаємних заміни (Л-Д,3-В,Т-Р,Ь-Р).Данная дислексія пов'язана з нерасчлененностью зорового сприйняття форм, з недифференцированностью уявлень про подібних формах, з недорозвиненням оптико-просторового гнозиса, аналізу і синтезу.
Тактильна дислексія спостерігається у сліпих дітей. У дітей з дислексією спостерігаються порушення звуковимови, бідність словника, неточність вживання слів. Вони неправильно оформлюють свою промову, уникають складних фраз, обмежуються короткими реченнями, у них часто зустрічаються порушення зв'язного мовлення. Відзначають частоту розладів мовлення при дислексії, багато авторів вважають, що порушення усного мовлення і читання - це результат впливу єдиного етіопатогенетичної фактора (Р.Е.Левина, С.Борель - Мезонни, Л.Ф.Спирова), що є їх причиною і становить патологічний механізм. У легких випадках ці порушення виявляються тільки на стадії оволодіння письмовій промовою. У важких випадках насамперед виявляється порушеною усна мова, а порушення читання і письма виявляються пізніше. На початкових стадіях оволодіння читанням при недорозвиненні фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей спостерігається неточність і нестійкість мовленнєвих уявлень та узагальнень. Це ускладнює оволодіння звуковим аналізом слова. Виборче неусвоение букв викликається не слабкістю утримання графічних зображень, засвоєння яких виявляється нормальним, а несформованістю узагальнення звуків.
У дітей з дисграфією відзначається несформованість багатьох вищих психічних функцій: візуально аналізу і синтезу, просторових уявлень, слухо-произносительной диференціації звуків мовлення, фонематичного, складового аналізу і синтезу, поділ речень на слова, лексико-граматичного ладу мовлення, розлади пам'яті, уваги, емоційно-вольової сфери.
Класифікація дисграфії здійснюється на основі різних критеріїв: з урахуванням порушених аналізаторів, психічних функцій, несформованість операцій листа. Найбільш обґрунтованою є класифікація дисграфий, в основі якої лежить несформованість певних операцій процесу письма. Виділяються наступні види дисграфий:
1. Артикуляторно-акустична;
2. На основі порушення фонематичного (аналізу) розпізнавання;
3. На грунті порушення мовного аналізу та синтезу;
4. Аграмматическая;
5. Оптична.
1. На листі відображається неправильне вимова дитини. Дитина пише так, як вимовляє. Це проявляється у заміни, пропуски звуків в усному мовленні. Найчастіше спостерігається при дизартриях, ринолалії, дислалії поліморфного характеру.
2. Проявляється в замінах букв, відповідних фонетично близьких звуків. При цьому в усному мовленні звуки вимовляються правильно. Цей вид дисграфії проявляється в неправильному позначенні м'якості приголосних на письмі ( «лист», «лубит»). Частими помилками є заміни голосних навіть в ударному положенні.
3. В основі її лежить порушення різних форм мовного аналізу і синтезу. Проявляється на листі в спотвореннях структури слова і пропозиції. Найбільш характерні наступні помилки: пропуски приголосних при збігу приголосних (школа - «кола»), пропуски голосних (собака - «сбака»), перестановки букв ( вікно - «коно»), додавання літер ( тягали - «тасакали»), пропуски, додавання, перестановки складів.
4. Вона пов'язана з недорозвиненням граматичного ладу мовлення: морфологічних, синтаксичних узагальнень. Проявляється на рівні слова, словосполучення, речення і тексту і є складовою частиною лексико-граматичного недорозвитку. На рівні пропозиції аграмматизмы на листі проявляються в спотвореннях морфологічної структури слова, зміну відмінкових закінчень.
5. Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням зорово гнозиса, аналізу і синтезу, просторових уявлень і проявляється в замінах і викривлення букв на листі. Найчастіше замінюються літери: складаються з однакових елементів.
5) Класифікація дисграфических помилок за Садовникової.
a) Помилки на рівні заший букви і склади:
- Пропуски слогообразующих голосних або приголосних на стику слів ( кішка - «кшка», став пити - «сталакать»);
- Заміна букв або складів ( по акустичному, артикуляційному, оптичному, кінетичного ознакою). Заміна свідчить про те, що у дитини сформована фонематичні сприйняття, немає співвідношенні між звуковим і візуальним образам.
6) Помилки на рівні слова і словосполучення:
- Пропуск голосних і приголосних (земля - «змля», брат -«бат»);
- Злите написання значимих і службових частин мови, прийменників, спілок з наступними словами (настул, самому);
- Необґрунтований розрив слова на частини (при їхав);
- Контоминация - злиття двох слів разом (гарний ведмедик - «красимиш»);
- Морфологічні («апельсичий»сік).
b) Помилки на рівні речень:
- Дитина не позначає початок і кінець речення;
- Розділові Знаки розташовуються довільно;
- Злите написання слів;
- Пропуски значущих слів;
- Помилки граматичного характеру.
г) Помилки на рівні тексту:
• При виконанні самостійних робіт виділяються: логічні й мовні помилки. Дисграфические помилки - це частотні помилки, що виникають на листі, що порушують правила орфографії.
Попередження помилок читання і письма проглядаються в роботі кожен день і цю роботу також можна розбити на розділи: на рівні букви, складу;
слова і словосполучення;
пропозиції;
тексту.
1) Види робіт з попередження помилок читання і письма на рівні букви, які використовуються в роботі:
- «електронна муха» (засвоюється поняття «верх-низ», «право-ліво»);
- викладання літер з паличок з фіксуванням уваги на те, що буква пишеться в певну сторону;
- обмацування картонних букв із закритими очима;
- визначення букв, написаних на картках, де представлені як правильні, так і помилкові (дзеркальні) літери;
- «літера зламалася» - знайти відсутні елементи букви;
- обведення літер за трафаретом, шаблоном, викладання контуру букви татусями, насінням, ниточками, олівцями;
- Знаходження букви в геометричних фігурах;
- Пошук букв, накладених один на одного;
- Систематичне придумування дітьми слів на цю букву;
- Пред'явлення букв різного шифру, демонстрація їх у різному положенні;
- Реконструювання букв ( з П - Н);
- Придумування слів на заданий звук у певній позиції (початок, середина, кінець слова);
- Визначення букв, написаних на спині, в повітрі і т.д.
2) На рівні складу:
- Придумування слів на заданий склад в певній позиції ( Сани, поСАдка, лисиця);
- Складання схем слів з використанням кольорових фішок. А також зворотне завдання, за даною схемою - назвати склад;
- Робота з таблицями. Читання складових таблиць( +чітке написання складів ЧА, ЖИ, ШИ, ЩА, ЩУ,ЧУ. Діти не бачать неправильне написання даних складів, а тільки правильне. Без гласного - немає складу - виявляється слогообразующая роль голосного звуку;
- Гра «Живі букви»;
- Придумування слів з ударним складом (Розумниця, Розумний, Розумник).
3) Види робіт на рівні слова і словосполучення:
- Використання схем, де прийменник - це маленький чоловічок;
- Відгадування ребусів, заучування лічилок;
- Поділ слів на склади, підрахунок кількості складів у слові, виділення наголошеного складу;
- Підбір до складовим схемами слів;
- Придумування слів до заданого ритмічним малюнком;
- Підбір до цього слова споріднених слів, виключення зайвих;
- Гри «слово розсипалося», «загубилася буква»;
- Робота зі складними словами, складання з двох слів одного;
- Читання слів у зворотному порядку( КУРІНЬ, ГАННА, НАГАН, СОН, КІТ та ін);
- Читання слів за полбукве, робота з изографами;
- Поєднання іменників з прикметниками, дієсловами,..
4) На рівні речень:
- Робота за схемами;
- Робота з деформованими фрази (гра «Плутанина»);
- Гра «Виправ помилку»(пропуск прийменників, дієслів; першого, останнього слова тощо);
- Виділення меж пропозиції;
- Підрахунок слів у реченні;
- Виділення слів і пропозицій в слитном тексті;
- Робота з фразеологізмами.
5) Робота на рівні тексту:
- Читання деформованих текстів, де іменники замінені картинками;
- Складання зв'язкового розповіді з двох текстів, прочитаних упереміж;
- Складання розповідей по серії картин, по одній картинці, по заданому початок, або кінець розповіді по опорним сигналам;
- Складання розповіді з використанням схем;
- Читання тексту з кінця.
Так як у дитячому садку більше уваги приділяється читанню, тому розглянемо методику корекції дислексий.
3) 2. Методика корекції дислексий.
Розглянемо найбільш часто зустрічаються:
- Фонематическая,
- Аграмматическая,
- Семантична,
- Оптична.
При усуненні фонематичної дислексії проводиться систематична робота по розвитку мовного аналізу і синтезу.
Завдання:
а) розвиток аналізу пропозиції на слова:
- Визначення межі пропозиції у друкованому без точок тексті;
- Придумування пропозицій по сюжетній картинці і визначення кількості слів у ньому;
- Придумування пропозицій з певною кількістю слів;
- Поширення пропозицію, збільшивши кількість слів;
- Складання пропозицій з слів, даних в безладді;
- Придумування пропозицій з певним словом;
- Складання графічної схеми пропозиції і наооборот підбір пропозицій до схем;
- Визначення місця слова в реченні.
б) розвиток складового аналізу і синтезу: ступінь складності складового аналізу багато в чому залежить від характеру складових його складів і їх произносительной труднощі. Важливо враховувати поетапність формування розумових дій і синтезу з опорою на зовнішні допоміжні засоби: отхлопать в долоні або отстучать слово по складах (різними способами). Логопедична робота з диференціації голосних і приголосних починається з уточнення уявлень про цих звуках, про відмінності їх акустичних і произносительных ознак.
- виділення голосного звуку з слова;
- виділення голосних звуків із слова.
в) розвиток фонематичного аналізу і синтезу. Найбільш поширеними помилками при дислексії є спотворення звукослоговой структури слова і побуквенное читання, обумовлене несформованістю аналізу і синтезу.
Завдання:
- виділення (впізнавання) звуку на тлі слова, тобто визначення наявності звуку в слові;
- визначення послідовності звуків у слові, кількість звуків;
- відбір картинок на заданий звук;
- підбір назв квітів, птахів, посуду тощо, які починаються з заданого звуку.
Можна виділити наступні етапи формування функцій фонематичного аналізу як розумової дії:
1. етап - Формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні засоби, на зовнішні дії. Використання картинок, графічних схем.
2. етап - Формування дії фонематичного аналізу в мовному плані. Спочатку з використанням картинок, потім без них.
3. етап - в розумовому плані. Пропонується відібрати картинки, в назві яких п'ять звуків, при цьому картинки не називаються. Паралельно проводиться робота з усунення порушень читання. Так при побуквенном читанні основна увага звертається на те, що в процесі читання дитина орієнтувався на голосну відкритого складу, а потім виголошував склад разом.
Формування фонематичного сприйняття (диференціації фонем).
Порушення слухової диференціації фонем, звуків мови проявляється в неусвоении букв, в замінах фонетично близьких звуків при читанні. Робота проводиться з опорою на різні аналізатори, починаючи з опори на більш якісне зорове сприйняття, тактильні і кинестетические відчуття, одержувані від органів артикуляції під час вимови звуків мови.
Логопедична робота по формуванню слуховий диференціації конкретних пар змішуються звуків включає два етапи: - попередній етап роботи над кожним із змішуються звуків; - етап слуховий і произносительной диференціації змішуються звуків.
Методика усунення аграмматической дислексії.
Аграмматическая дислексія проявляється в аграмматизмах в процесі читання і пов'язана з недорозвиненням граматичного ладу мовлення, з несформованістю морфологічних і синтаксичних узагальнень. Робота ведеться в наступних напрямках:
- робота над морфологічною системою мови;
- формування структури пропозицій.
У процесі формування морфологічної системи мови проводиться передусім робота з диференціації граматичних значень (частин мови).
Формування словозміни іменників, прикметників, дієслів.
Логопедична робота над пропозицією враховується складність його структури, послідовність появи різних типів речень в онтогенезі. В роботі використовуємо графічні схеми, які допомагають символізувати предмети і відносини між ними. Графічна схема займає проміжне місце між матеріальним дією і промовою.
III. Види завдань:
- підбір пропозицій за даною графічною схемою;
- підбір пропозицій під відповідну схему (пропонуються дві);
- поширення пропозицій з додаванням слів.
Методика усунення семантичної дислексії.
Робота проводиться в трьох напрямках:
- розвиток складового синтезу;
- розвиток граматичного ладу мовлення, уточнення синтаксичних зв'язків між словами в реченні;
- розширення та уточнення лексики.
Завдання з розвитку складового синтезу:
- назвати слово, вимовлене по окремим звукам, по складах;
- скласти слово з складів, даних в безладді.
Методи роботи над розумінням прочитаних слів, пропозицій і тексту.
Проводиться уточнення розуміння прочитаних слів, пропозицій і тексту. Використовуються завдання:
- прочитати слово і виконати відповідну дію, або відповісти на питання;
- знайти в прочитаному реченні слово, яке відповідає на питання ХТО ЦЕ? ЩО РОБИТЬ? Чи ЯКА?
- Прочитати речення і показати відповідну картинку;
- Доповнити речення;
- Розкласти серію сюжетних картинок відповідно з прочитаним текстом;
- Знайти зайву картинку в серії сюжетних картинок;
- Робота з деформованим текстом.
Методи роботи з розширення, уточнення і систематизації словника.
Важливе місце посідає робота над словником дитини (уточнення та збагачення словника).
- Підбір синонімів до прочитаного слова, антонімів.
- Пояснення значень прочитаних слів.
- Розширення обсягу узагальнюючого поняття (яблуко - це фрукт. А які ви ще знаєте фрукти?)
- Придумування дієслів до прочитаного слова - іменника, також визначень.
- Підбір споріднених слів.
- До двох слів підібрати одне підходяще слово (хлопчик, струмок - біжить).
Методика корекції оптичної дислексії.
Спостерігаються труднощі засвоєння зорового образу літери, заміни, змішання букв в процесі читання.
Проводиться робота в наступних напрямках:
- Розвиток зорового сприйняття й впізнавання, в тому числі і буквеному;
- Формування просторового сприйняття і уявлень;
- Розвиток зорового аналізу та синтезу;
- Формування мовних позначень зорово-просторових відносин;
- Диференціація змішуються букв при читанні
Завдання:
- Назвати контурні зображення предметів;
- Визначити, що неправильно намалював художник;
- Виділити контурні зображення, накладені один на одного;
- Знайти задану фігуру серед двох зображень;
- Домальовування незакінчених контурів геометричних фігур і букв;
- Складання розрізних на частини картинок (з 2, 3, 4, 5, 6 частин);
- Конструювання із сірників або паличок;
- Конструювання з кубиків Кооса.
З метою розвитку зорової пам'яті:
- Запам'ятати 3-4 картинки в тій же послідовності;
- Гра «чого не стало?», «Що змінилось?»;
- Знайти букву серед графічно схожих;
- Визначити літери, що знаходяться в неправильному положенні, перекреслені додатковими лініями;
- Обвести, розфарбувати, змалювати, дописати літеру;
- Дізнатися літери за їх дзеркального зображення;
- Визначити відмінність подібних букв; реконструювання букв.
IV. Висновок
Неможливо сформувати грамотну усну і письмову мову дитини, якщо систематично не читати йому художню літературу, яка дозволяє вирішувати багато завдань: виховує інтерес і любов до рідної мови, збагачує словниковий запас дітей, вчить стилістично правильним оборотами, пробуджує інтерес до оволодіння читанням і т.д.
Щоб опанувати премудростями рідної мови, діти повинні слухати правильну мову дорослих, яка є зразком для наслідування. Грамотна, усна зв'язна мова - запорука успішного навчання дитини в школі. Робота з попередження помилок читання і письма буде успішною, якщо всі: батьки, вихователі, логопед об'єднують свої зусилля.
Профілактика порушень читання і письма повинна проводитися з дошкільного віку, особливо у дітей з мовленнєвими порушеннями, затримкою психічного розвитку і ін. категорій аномальних дітей.
Здійснюється робота з розвитку зорово-просторових функцій, пам'яті, уваги, аналітико-синтетичної діяльності, формування мовного аналізу і синтезу, лексики, граматичного ладу, з усунення порушень усного мовлення.
Бібліографія.
- Профілактика і корекція письмовій промови. Поваляєва М.А. вид. Фенікс; 2006р.
- Подолання порушення письмовій промови. Яковлево М.М. изд. Каро; 2007р.
- Диференційований підхід до проявів порушення письма і читання у учнів загальноосвітніх шкіл. Журнал Дефектологія 1988р. №5
- Диференційна діагностика та корекція порушень читання і письма у молодших школярів. Лалаева Р.І., Венедиктова Л.В., - СПб.; Освіта, 1997р.
- Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. Садовникова І.М.-М.; вид. МДУ 1991р.
- Порушення писемного мовлення у молодших школярів. Поварова І.А., вид. Фенікс, 2008.
- Порушення процесу оволодіння читанням у школярів. Р.І. Лалаева, вид. Просвітництво 1978р.
- Порушення читання і письма у молодших школярів. Діагностика та корекція. Лалаева Р. В., вид. Фенікс 1983р.
- Виявлення дисграфії у молодших школярів. Лалаева Р.І., вид. СПбГУПМ 2004р.
- Корекція дисграфиии на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. Мазанова Є.В., вид. ГНОМ і Д, 2006р.
- Порушення читання та шляхи їх корекції в молодших школярів. Лалаева Р.І., вид. Союз 2002р.
- Порушення письма і читання учнів правшів і неправшей. Іншакова О.Б Дисс. канд. пед. Наук. - М., 1995р.
- Роль уваги у походженні і корекції дисграфий: Автореферат дис. канд. психол. наук. Карпенко М.М. - М., 1980р.
- Особливості письма у дітей при ОНР. Автореферат дис. канд. пед. наук. Колповская І.К. - М., 1970 р.
Читайте також: