«Система роботи з формування звуковий аналітико-синтетичної активності дітей дошкільного віку як передумови навчання грамоти»

Моделювання системи діяльності педагога, спрямованої на вирішення професійної проблеми

1. Аналіз недоліків у результатах, в основному процесі і в умовах професійної діяльності.

Попередження порушення звуковий аналітико-синтетичної активності дітей - одна з найважливіших завдань дошкільного логопеда. В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням мови і дисграфією існує тісний взаємозв'язок. Діти із загальним недорозвиненням промови - це особлива категорія дошкільнят з недостатніми передумовами для навчання грамоті.

На сьогоднішній день зросли вимоги до випускників дитячих садів. Відповідно до ФГОС у дитини повинна бути розвинена зв'язкова, граматично правильна діалогічна і монологічна мова. У вихованця повинні бути сформовані звукова і інтонаційна культура мовлення, фонематичний слух. Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, є основним у попередження дисграфії. Застосовуючи його на практиці, значно покращуються результати корекції фонетичної сторони мови.

У процесі корекційної роботи, насамперед, у дітей має сформуватися вміння контролювати свою вимову, а також вміння виправляти помилки в своїй промові і порівнювати мова оточуючих з собою.

Однак, насправді ситуація виглядає інакше. Дослідження зображувально-графічних здібностей дітей підготовчої групи з методики раннього виявлення дисграфії О.М. Корнєва, показали наступні результати. Дітям пропонувався тест-малюнок: «будинок, дерево, людина», без яких-небудь додаткових вказівок.

Після підбиття підсумків з'ясувалося, що 70% дітей даної групи складають групу ризику по дисграфії. У малюнках відсутнє більшість істотних деталей. 30% дітей показали незрілість образотворчих здібностей. Тому завдання профілактики дисграфії надзвичайна, важлива і необхідна в наші дні.

Рання діагностика і своєчасне надання допомоги значно підвищують шанси на успіх у подальшому навчанні грамоті. Як показали дослідження О.М. Корнєва, при виявленні дисграфії у віці 6-7 років та проведенні профілактики, звукова аналітико-синтетична активність дітей може бути доведена до рівня норми у 82% дітей. При виявленні у 1-2-му класах - це відбувається в 46% випадків.

Зрозуміло, що жодна дитина не може навчитися одразу, раптом, абсолютно правильно читати і писати. Всі діти проходять стадію початкового навчання грамоті, на якій у них буває більшу або меншу кількість помилок. Але не про помилки - закономірних, природних - йде мова, коли мають на увазі патологію.

Труднощі і помилки у першу чергу пов'язані з недостатнім опануванням звуковим складом слова, змішанням акустичних схожих звуків, неповноцінністю звукового аналізу і синтезу. Це тягне за собою невміння відтворити правильну і точну графічну форму слова в умовах звукового сприйняття.

Спеціальні дослідження Р.О. Левіної (1968), Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.Н. Чиркиной (1989) показали, що існує зв'язок між різницею звуків і запам'ятовуванням їх графічного позначення. Недостатнє розрізнення акустично подібних звуків призводить до труднощів при запам'ятовуванні написання букв, їх засвоєнні як графік.

Якщо у дитини немає чітких уявлень про те, з яких звуко-буквених елементів складається слово, то у нього насилу формуються узагальнені звуко-складові зразки. Внаслідок цього він не може поєднувати звуки в склади за аналогією з уже засвоєними більш легкими складами і впізнавати їх.

Безсумнівно, що в описуваних дітей порушення письмовій промови пов'язані з недостатністю уявлень про звуко-буквеному складі слова. Цим пояснюються і такі помилки при письмі, як багаторазове повторення окремих літер або складів, пропуски, перестановки, заміни і т.д.... На підставі проведеного аналізу практичної діяльності ДНЗ можна виділити ряд недоліків у результатах, в основному процесі і в умовах професійної діяльності. При цьому можна відзначити ряд типових проблем по формуванню звуковий аналітико-синтетичної активності дітей.

В результати:

1. не впізнавання немовних звуків;

2. дитина не розрізняє однакових слів, фраз, звукокомплексов і звуків за висотою, силою і тембром голосу;

3. не може розрізняти слова, близькі за звуковим складом;

4. не диференціює склади;

5. не може диференціювати фонеми;

6. не відбувається розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

Проблеми в умови професійної діяльності:

• Необхідність підвищення кваліфікації педагогів;

• Педагогічна занедбаність дітей;

• Зростає кількість дітей з ІІ та ІІІ групами здоров'я;

• Понад 40% дітей мають захворювання нервової системи, отже, діти мають мовні порушення.

Недоліки у процесі діяльності ДНЗ:

• ​  Недостатнє використання всіх можливих форм, методів і прийомів роботи з дітьми за їх недоступності;

• Недостатньо сформована активна позиція батьків.

2. Формулювання професійної проблеми на основі проведеного

Проте, реалізуючи основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, неодмінно можна зіткнутися з рядом недоліків:

• Недостатнє методичне і інформаційне забезпечення дошкільних установ, необхідне для процесу впровадження Федеральних державних освітніх стандартів. ФГОС увійшов в систему дошкільної освіти без пакета супровідних документів, які необхідні педагогам для його реалізації на практиці. Внаслідок цього в даний час і наука, і практика переживають складний перехідний період із-за труднощів повноцінного запровадження наказу в дію.

- Брак грамотно розроблених методичних посібників і матеріалів, які допомагають реалізовувати ФГОС.

- В методичній літературі немає синхронності комплексно - тематичного планування і проведення безпосередньо освітньої діяльності.

• Необхідність зміни свідомості педагогічних кадрів. У нашому сучасному суспільстві люди, які працюють в системі освіти, вчилися ще в радянській школі, де пріоритетом було формування знань, умінь і навичок. Фундаментальні знання були необхідні. Однак, тільки володіє інноваційним стилем мислення педагог може провести модернізацію педагогічних технологій. Тому, оновивши структуру освітніх стандартів, організувавши роботу за змістом вимог до освітньої програмою, умов їх надання та результатами освоєння для забезпечення переходу на новий стандарт, слід змінити систему підвищення кваліфікації і перепідготовки педагогів, основною базою якого буде розвиток творчого мислення педагога.

3. Опис нових освітніх результатів, сформованих у студентів.

У процесі зміни в змісті діяльності ДНЗ передбачається, що ДО ФГОС у пункті 2.6 орієнтує ДНЗ пізнавальної області мовленнєвий розвиток на:

• Оволодіння мовою як засобом спілкування;

• Збагачення активного словника;

• Розвиток зв'язного, граматично правильної діалогічної і монологічною промови;

• Розвиток звукової та інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху;

• Розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

• Формування звуковий аналітико-синтетичної активності.

4. Характеристика змін в освітньому процесі (зміст, засоби навчання і виховання, контролю).

Тепер, коли ми знаємо проблему і бажаний результат, будемо говорити про те, які ж зміни необхідно внести в освітній процес, щоб вирішити означену проблему щодо формування звуковий аналітико-синтетичної активності дітей. Традиційну роботу необхідно перебудувати так, щоб основний вид діяльності дитини-дошкільника - гра - став провідним, і саме проведення занять стало більш невимушеним і виходило з інтересів і бажань дитини. При проведенні занять повинна простежуватися інтеграція освітніх областей. Традиційну роботу слід доповнити системою вправ для розвитку фонематичного слуху. Вона побудована за принципом від простого до складного. Виявивши, на якому етапі малюк перестає справлятися із завданнями, починайте розвивати навички фонематичного сприйняття з цього рівня.
► Перший рівень - впізнавання немовних звуків. Розрізнення на слух немовних звуків є фундаментом і основою розвитку фонематичного слуху.
√ Гра "вгадай, що звучить". Уважно послухайте з дитиною шум води, шелест газети, брязкіт ложок, скрип дверей і інші побутові звуки. Запропонуйте дитині закрити очі і відгадати, що це звучало?
√ Гра "Шумливі мішечки". Разом з малюком насипте мішечки або коробочки крупу, ґудзики, скріпки і т.д. Дитина повинна вгадати по звуку потряхиваемого мішечка, що у нього всередині.
√ Гра "Чарівна паличка". Взявши олівець або палицю будь-якого призначення, постукайте нею з різних предметів в будинку. Чарівна паличка змусить звучати вазу, стіл, стіну, миску...
Потім ускладните завдання - дитина відгадує з закритими очима, який предмет зазвучав.
√ Гра "Піжмурки". Дитині зав'язують очі, і він рухається в бік дзвінкого дзвіночка, бубна, свистка.
√ Гра "Похлопаем". Дитина повторює ритмічний малюнок ударів. Наприклад - два хлопки, пауза, один бавовна, пауза, два хлопки. В ускладненому варіанті малюк повторює ритм з закритими очима.
► Другий рівень - розрізнення звуків мовлення за тембру, силі і висоті
Гра "Дізнайся свій голос". Запишіть на касету голоси близьких людей і голос самої дитини. Попросіть його вгадати - хто говорить.
√ Гра "Голосно-тихо". Домовтеся, що дитина буде виконувати певні дії, коли ви вимовляєте слова голосно і коли тихо. Є схожий варіант гри - "далеко-близько". Ви говорите слово голосно, дитина відповідає - близько. Говорите слово тихо, дитина відповідає - далеко.
√ Гра "Три ведмедя". Дитина відгадує за кого з персонажів казки говорить дорослий. Більш складний варіант - дитина сам говорить за трьох ведмедів, змінюючи висоту голосу.
► Третій рівень - розрізнення схожих за звучанням слів
Гра "Слухай і вибирай". Перед дитиною картинки з подібними за звучанням словами (ком, сом, лом, будинок). Дорослий називає предмет, а дитина піднімає відповідну картинку.
√ Гра "Вірно-невірно". Дорослий показує дитині картинку і називає предмет, замінюючи першу букву (форота, корота, морота, ворота, пороти, хорота). Завдання дитини - плеснути в долоні, коли він почує правильний варіант вимови.
► Четвертий рівень - розрізнення складів
Гра "Похлопаем". Дорослий пояснює дитині, що є короткі і довгі слова. Проказує їх, інтонаційно розділяючи склади. Спільно з дитиною вимовляє слова (па-па, ло-па-ба-ле-ри-на), отхлопывая склади. Більш складний варіант - запропонувати дитині самостійно отхлопать кількість складів у слові.
√ Гра "Що зайве?" Дорослий вимовляє ряди складів "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"... Дитина повинна плеснути, коли почує зайвий інший склад.
► П'ятий рівень - розрізнення звуків
Пояснити дитині, що слова складаються зі звуків. Пограти в звуки. Комарик каже - зззз, вітер дме - велесова книга, жук дзижчить - жжжж, гарчить тигр - рррр...
Дорослий вимовляє звук, а дитина відгадує, хто(що) його видає.
√ Гра "Похлопаем". Дорослий вимовляє ряди звуків, а дитина плескає в долоні, коли чує задану фонему.
► Шостий рівень - освоєння навичок аналізу і синтезу
Гра "Скільки звуків". Дорослий називає один, два, три звуку, а дитина на слух визначає і називає їх кількість.
√ Гра "Похлопаем". Дорослий промовляє ряди слів, а дитина повинна плеснути, коли почує слово, що починається з заданого звуку. Більш складний варіант - закінчується на заданий звук або містить його в середині.
√ Гра "Відгадай слово". Дитині пропонуються слова з пропущеними звуком - потрібно відгадати слово. Наприклад, зі слів втік звук "л" (мпа, мы.о, .ук, ку.ак).
Для залучення батьків як активних учасників освітнього процесу можливе наступне зміст діяльності.

Консультація на тему: «Правильна вимова - одна із сторін мовленнєвого розвитку дитини, розробка дидактичного матеріалу з звукопроизношению для занять в домашніх умовах»;

Виставка посібників з наочного моделювання: «Розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу»;

Ширма «Звуки та їх характеристика»;

Мультимедійна презентація: «Допоміжні схематичні засоби, що полегшують і напрямні процес становлення у дитини фонематических процесів»;

Ширма-виставка: «Звуки, склади і слова»;

Відкритий захід «Заходьте, подивіться»;

Гра «Що? Де? Коли?»;

Консультація на тему: «Розвиток фонематичного сприйняття у дошкільнят через наочне моделювання»;

«Акція від логопеда» - конкурс «Звуки, як ми їх бачимо»;

Виставка дидактичного та методичного посібника на розвиток фонематичного сприйняття, аналізу і синтезу;

«На допомогу батькам»;

Методичні рекомендації батькам по закріпленню произносительных навичок;

Ширма-виставка: «Звуки і букви. Слово і пропозиція» (з використанням схем). Вікторина для батьків і дітей «Я звуки знаю краще всіх». Мультимедійна презентація: «Дружимо зі звуками і буквами»;

Протягом року Індивідуальні консультації «На вогник».

5. Характеристика змін умов, що забезпечують досягнення нових освітніх результатів (кадрові, науково-методичні, матеріально-технічні, нормативно-правові, інформаційні, організаційні).

Для досягнення нових освітніх результатів необхідно внести істотні зміни в умови. Перш за все, необхідно:

1. Професійний розвиток педагогічних працівників (логопеда, вихователів);

2. Консультативна підтримки педагогічних працівників і батьків (законних представників) з питань даної проблеми;

3. Розвиваюча предметно-просторова середовище повинна бути змістовно-насиченим, що трансформується, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною;

4. Становлення дітей і їх батьків суб'єктами освітнього процесу;

5. Поліпшення матеріально-технічного забезпечення (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).Каждому вихователю необхідний ноутбук або комп'ютер для введення та використання інтерактивних засобів у роботі з дітьми. Інформаційні комп'ютерні технології є ефективним засобом в освітньому процесі дітей старшого дошкільного віку. Комп'ютер значно розширює можливості пред'явлення навчальної інформації, дозволяє підсилити мотивацію дитини. Застосування мультимедіа технологій дозволяє моделювати різні ситуації і середовища. Ігрові компоненти, включені в мультимедіа програми, активізують пізнавальну діяльність учнів і підсилюють засвоєння матеріалу.

6. Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 N 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти".

7. Нормативно - правові документи: конвенції ООН «ПРО права дитини». За основу взято Рекомендаційний лист М.О.Р.Ф. «Про відкриття та функціонування інтегрованих груп в МДОУ для дітей з різними вадами розвитку».

Читайте також: