Свіжі публікації




Шляхи педагогічної роботи з дитиною неконтактним

 

Сьогодні у всьому світі поширені альтернативні підходи до навчання і виховання дітей з порушеннями розвитку. Змінюється термін «діти-інваліди», «діти з особливими потребами, діти з обмеженими можливостями.

Процес інтеграції дитини в структуру суспільства передбачає не тільки і не стільки створення сприятливих умов, що дозволяють дитині існувати, не пристосовуючись до суспільних вимог і не долаючи свого дефекту, скільки підготовку дитини до самостійного вирішення виникаючих перед ним реальних життєвих і соціальних завдань.

Під процесом інтеграції (включення, об'єднання) розуміється спільне перебування, виховання та навчання звичайних дітей з дітьми, що мають порушення в розвитку.

При надходженні в дитячий сад у дитини різко зростає кількість соціальних контактів. Його оточують нові незнайомі дорослі і діти. Йому потрібно навчитися взаємодіяти зі всіма оточуючими людьми, знаходити шляхи вирішення конфліктних ситуацій, навчитися дружити, відстоювати свої інтереси і враховувати інтереси своїх однолітків, навчитися бути організованим і діяти за певними правилами. Допомогти дитині освоїти все це - важливе завдання педагогічної роботи в дитячому саду.

При налагодженні первинного контакту необхідно в першу чергу подумати, як зацікавити дитину, зменшити перешкоди в спілкуванні і на що в його поведінці можна спертися. До початку знайомства багато діти не готові до спілкування. Для вирішення цієї мети необхідно застосовувати в роботі якомога більше різноманітних форм взаємодії, збагачуючи емоційний та інтелектуальний досвід. На першому етапі знайомства провідним напрямком має бути створення позитивного емоційного клімату і комфорту психологічної атмосфери.

Самому одягнутися і роздягнутися, підтримувати порядок в куточку з іграшками, допомогти накрити стіл-ці прості речі для дитини до навчання здаються легко доступними. Але для неконтактного дитини - це школа рухової координації, практичної кмітливості, самостійних дій і відносин.

Навчання неконтактного дитини набагато легше і ефективніше, коли воно «розчинена» в звичайному житті і поєднується з научением. На першому етапі навчання велику роль відіграє механічна пам'ять. Вона допомагає освоїти не тільки елементарні знання і навики, але і досить складні послідовності одягання та роздягання, малювання, користування столовими приладами. Кожне зовнішнє проста дія вимагає такого навчання, в якому механічне запам'ятовування рухових «шаблонів» грає велику роль.

Неконтактний дитина, у якого і цілісне сприйняття страждає, рухова координація не занадто гарна, запам'ятовує цілісні комплекси рухів важче і потребує детального разучивании. Можна навіть просто здійснювати потрібні рухи його руками і робити це до тих пір, поки ви не відчуєте, що його руки підключаються до вашим рухам і починають випереджати їх. Але механічна пам'ять може ставити і перешкоди, створюючи лише видимість засвоєння, оволодіння навиком.

При організації педагогічного процесу необхідно особливу увагу приділяти формуванню мотивації на спільну ігрову діяльність. В контактах не повинно бути тиску і тиску. Рекомендується на ранніх етапах використовувати вичікувальну тактику. Організовуючи спілкування, необхідно з'ясувати, які ігри приносять дитині задоволення (наприклад, м'яч не скаче, а котиться по підлозі, ігри з водою, піском), щоб повторити їх разом з дитиною. Для підвищення м'язового тонусу рекомендується використовувати масаж кистей рук, кінчиків пальців, особи, при цьому промовляти потішки, віршики.

Велику допомогу надають діти, які сприймають таких дітей, як малюків. Діти із задоволенням беруть на себе роль «вихователів». У спілкуванні зі здоровими, доброзичливими дітьми активно стимулюється мовне спілкування, діти передають свій досвід і знання, практичні вміння. Старші діти більш терпимі і простимі. Частіше активність проявляють дівчинки, залучаючи в сюжетно-рольову гру.

Одним з важливих педагогічних засобів є створення умов переживання успішності, для кожної дитини свій критерій. Це може бути солодкість, яка наближається до нього поступово, коли він справлявся із завданням.

Головне на той момент - не примушувати до спільної діяльності, а дати волю його активності при мінімальних обмеженнях.

Повноцінний розвиток кожної дитини можливо тільки в ігровій діяльності. Не можна заважати грі, навіть якщо вона не вписувалася у звичайні рамки.

Можна привернути увагу привабливими сенсорними властивостями іграшок: яскраві кольору, лакована поверхня гладка, звук, з яким предмети падають. Залучити в спільну діяльність з метою навчити ігровим діям і загальноприйнятим нормам поведінки. З іграшок неконтактні діти часто віддають перевагу тим, які звучать, катаються і де можна було натискати кнопки. У неконтактного дитини є улюблені ігри - одна або декілька. В таких іграх він може годинами маніпулювати предметами, здійснюючи «дивні» дії. Головні особливості таких стереотипних ігор наступні:

- мета, логіка, сенс вироблених дій часто незрозумілі для оточуючих;

- у цій грі мається на увазі єдиний учасник - сам дитина;

- повторюваність одних і тих же дій і маніпуляцій, перенесення гри в інший вид діяльності;

- незмінність у грі залишається на протязі дуже тривалого часу.

Інтерес будується на бажанні отримувати з навколишніх предметів різноманітні сенсорні ефекти. Виділення дитиною окремих сенсорних властивостей, які дитині приємні, лягає в основу проведення з ним сенсорних ігор, які дають нові можливості розвитку.

Сенсорні ігри вводяться в спільну діяльність в першу чергу, т.к.развивают нові чуттєві відчуття:

- зорові (дитина бачить яскраві кольори, їх змішування один з одним);

- слухові (дитина чує і вчиться розрізняти різноманітні звуки);

- тактильні (різні по фактурі матеріали, предмети, різні за величиною, формою);

-рухові (відчуття від руху тіла у просторі, почуття ритму).

Терапевтичні ігри: ігри з водою та піском, малювання, змішування фарб. Дуже подобаються ігри з піском. Такі ігри не вимагають від дитини нічого, не ставлять перед ним жодних завдань, не мають критеріїв оцінки - вони завжди приємні і успішні. За фасадом цієї бездумність, в зачарованості вільної грою відбуваються глибокі процеси внутрішнього очищення і заспокоєння - це свого роду медитація. Такі ігри приносять внутрішній спокій і радість.

Ігри - драматизації, театралізовані ігри. Вони дозволяють зняти внутрішнє напруження, виплеснути негативні емоції, виявити вкриті страхи і в цілому є першим кроком дитини до контролю над власною поведінкою.

Для всіх видів ігор характерні загальні закономірності:

- послідовність дій, повторюваність;

- шлях «від дитини»: неприпустимо нав'язувати дитині гру. Гра досягне своєї мети лише в разі, якщо дитина сам захотів в неї грати;

- кожна гра вимагає розвитку всередині себе - введення нових елементів сюжету і діючих осіб, використання нових різних прийомів і методів;

- для закріплення навичок кожну гру слід програти, вона повинна стати ритуалом, проговорювати свої дії і дії дитини.

При організації педагогічного процесу варто приділяти особливу увагу формуванню мотивації на спільну ігрову діяльність. Найбільш адекватна ситуація взаємодії з одним спільним ігровим предметом. Ці ситуації дозволяють дитині виділити однолітка як партнера по грі. Дуже приваблива гра «Чарівний мішечок». Правила гри полягають у тому, щоб дістати з мішечка заданий предмет. Якщо дитина знає основні геометричні фігури, можна використовувати спочатку кульку і кубик, потім додати овал. Ускладнення додавати по мірі ознайомлення з іншими іграшками і предметами, які цікаві.

Прогулянки на вулиці також мають свою специфіку. Неконтактні діти не визнають можливості грати на одній площадці в одному місці і при першій нагоді намагаються уникнути. Щоб припинити подібні відходи, які могли спричинити загрозу життя і здоров'я дитині, можна застосувати метод стримування або «холдинг-терапію» [3стр.135-139 ]. Необхідно обхопити дитини руками, спокійно говорити, що тікати не можна, якщо він буде тікати, не можливості йому допомогти в разі небезпеки. В такому методі дуже важливу роль відіграє тактильний контакт.

Шлях усвідомлення себе, свого тіла, своєї цінності тривалий і складний. В образі «Я» злиті як переживання дитиною своїх органів, дій, вчинків, так і уявлень про себе (зовнішній вигляд, будова). Відсутність повного уявлення про себе, своєму тілі ускладнює побудову адекватного, цілісного уявлення образу «Я». Найбільш вдалий метод усвідомлення власного «Я» - робота з лялькою. Спочатку дитина знайомиться з ляльковою сім'єю, яка складається з трьох членів. Дорослий ототожнює себе з однією з ляльок, називається її ім'ям і разом з дитиною аналізує утворилися споріднені відносини, потім називає себе ім'ям іншої ляльки і ситуація аналізується знову. Після цього вже дитина з допомогою дорослого бере на себе роль одного з ляльок. Неконтактний дитина дізнається про себе не «зсередини», а через оцінку його діяльності інших людей.

Велике розвивальне значення має ділові відносини з дорослими, у ході якого дитині передаються способи дій з предметами, будівельним матеріалом, оцінюються результати його діяльності. Необхідно привертати увагу дитини до результатів своєї або його діяльності, враховуючи той факт, що дорослий багато в чому є «дзеркалом» для дитини: «Цей будиночок зробила я!» Таким чином, у дітей формуються уявлення про цінності продукту діяльності, гордість за успіх.

Розвиток самосвідомості дитини, побудова його образу «Я» пов'язане безпосередньо з іншим важливим процесом - промовою. Одне з основних умов, що сприяють встановленню зв'язків між предметом і словом, є наочність.

Однією з форм безпосередньої освітньої діяльності є «Загальне коло», в її основі лежить принцип дзеркального відображення, що сприяє самоусвідомлення дитини. В загальному колі можна грати в пальчикові ігри, розучувати вірші в русі, короткі пісеньки під музичний супровід, грати в дидактичні ігри. Тактильний контакт є одним з важливих методів в роботі з дитиною. Дотики бувають зрозуміліше, ніж слово, пояснення і нотації.

Ласкаво погладити або твердо взяти за руку - це сигнал на заохочення або зупинку неправильних дій, скоєних дитиною. Тактильні дотики допомагають «включити» увагу, бувають стримуючим фактором.

Загальний коло завжди закінчується який-небудь комунікативної грою. Всі дії необхідно коментувати короткими фразами, незалежно від того, що з ним займаються, будь-який контакт супроводжувався промовою. Багаторазові повторення, проговорювання, програвання певних ситуацій сприяють створенню у дитини нових стереотипів, які допоможуть у подальшому перейти на новий рівень розвитку. Навіть якщо, на перший погляд, здасться, що дитина ніяк не реагує на старання, треба як можна більше говорити, втілюючи в слова всі його дії: кожен жест і переживання. Якщо дитина не хоче або не може зробити сам, дорослі діють його руками. Цей метод називається «рука в руку».

Корекційна робота з неконтактним дитиною вимагає великих емоційних витрат і носить довгостроковий характер.

Тому буває і так, що батьки, очікуючи швидкого ефекту і не отримавши його, опускають руки, відчувають психологічний дискомфорт. Їм необхідна постійна підтримка педагога, який працює з дитиною. У роботі з батьками потрібно працювати у двох напрямках:

- інформаційному (обговорення ефективності прийнятих заходів, планування наступних кроків у навчанні);

- практичному (спільне з'ясування перцептивних процесів).

У висновку хочу підкреслити, що успіх соціальної адаптації неконтактного дитини можливий тільки при координації роботи педагогів,

дефектолога, психолога і медичних працівників. Це повинна бути команда, об'єднана однією метою і прагненням допомогти дитині подолати свої труднощі.

Основою виховання і навчання служить емоційний контакт та індивідуальний підхід до дитини. На початкових етапах навчання головним завданням є формування мотивації на виконання завдання. Всі успіхи дитини підкріплювати, заохочувати, створювати умови переживання успішності, стимулювати похвалою і нагородою. Важливо бути послідовним у своїх вимогах. Вони повинні бути розумними і під силу дитині. Слід чуйно дозувати навантаження, пристосовуючи її до внутрішнього ритму дитини.

Процес освоєння неконтактним дитиною необхідних життєво важливих умінь і навичок є тривалим і поступовим і вимагає великого терпіння від дорослих.

 

Список літератури.

1. Верещагіна Н.В. Робота з батьками дітей з раннім аутизмом //Дошкільна педагогіка. -2009.-№6

2. Іль О.В., Кондратьєва С.Ю. Гра в житті дошкільника з раннім аутизмом //Дошкільна педагогіка. - 2009-№5.

3. Каган В.Є. Подолання. Неконтактний дитина в сім'ї. - СПб.: «Фоліант», 1996.

4. Лебединська К.С., Микільська О.С., Баенская Є.Р,Діти з порушеннями спілкування. Ранній дитячий аутизм. - М., 1989.

5. Слепович Є.С., Поляків А.М. Робота з дітьми з інтелектуальною недостатністю. - СПб.: «Мова», 2008.

6. Свірська Л. «Шпаргалка для батьків» //додаток до журналу «Обруч». - 2009.

7. Цвынтарный В.В. Граємо, слухаємо, наслідуємо - звуки отримуємо. - СПб.: Лань,1998.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.