Свіжі публікації




Гра як засіб екологічного освіти дітей дошкільного віку

 

Екологічна освіта займає все більш широке місце в розвитку і вихованні дітей дошкільного віку. Метою екологічної освіти дошкільників є формування почав екологічної культури, становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її розмаїтті, до людей, охороняє її, ставлення до себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та їх залежності від навколишнього середовища.

С.М. Миколаєва розглядає екологічне виховання дошкільнят, як ознайомлення дітей з природою, в основі якого покладено екологічний підхід, при якому педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології.

«Екологічне виховання передбачає, насамперед, формування у дитини емоційного, дбайливого ставлення до об'єктів живої природи, здатності бачити її красу, а не детальне знання особливостей кожного виду тварини» (Н.Рыжова).

В останні десятиліття став активно досліджуватися етичний, моральний аспект ставлення людини до природи (В.Р. Арсеньєв, Г.Д. Гачев, Н.С. Дежников, В.М. Денисов, С.Д. Дерябо, І.Д. Звєрєв, Б.Т. Лихачов, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, В.А. Ясвин та ін)

Автори висунули положення про необхідність органічного з'єднання морального та просвітницького аспекту в цілісному процесі формування особливого гуманного ставлення особистості до природи, визначаючи такий тип відносини як моральний, суб'єктивно-етичний. У такому разі природний світ виступає в якості суб'єкта. Партнера (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), а тварини, рослини, цілі екосистеми включають в сферу людської етики (Н.Ф. Виноградова, В.М., Денисов).

Позитивні емоції, на думку психологів, є сильними збудниками людської діяльності. Такою діяльністю в дошкільному віці, як відомо, є гра, яку ми розглядаємо як важливий засіб формування екологічної спрямованості особистості дитини.

Гра сприяє поглибленому переживання дітей, розширення їх уявлень про світ. Т.В. Глазкова в своїх дослідженнях відзначає позитивний вплив на екологічне виховання дітей народних ігор. Так як багато з них пов'язані з природою. Ці ігри розвивають мислення і уяву, спрямовані на залучення дітей до добра, взаємодопомоги.

Великі можливості у вихованні еколого-естетичних почуттів по відношенню до навколишнього світу закладені в іграх, насамперед у дидактичних. Відображаючи враження від життєвих явищ в образах ігри, діти відчувають естетичні і моральні почуття.

Р.І. Жуковська бачить прямий зв'язок між заняттям і грою, і робить висновок, що для становлення самостійної сюжетно-рольової гри необхідно перевірити в якості навчального етапу спеціальні ігри-заняття. Про це ж свідчать і дослідження інших вчених - О.М. Фролової, М.Я. Михайленко, С.В Зворыгиной і С.Л. Новосьолової.

Засвоєння знань про природу за допомогою гри, викликає переживання хлопців, не може вплинути на формування у них дбайливого й уважного ставлення до об'єктів рослинного світу. Підтвердженням є дослідження Л.А.Абрамян, яке показало, що через гру легко налагоджується позитивне ставлення до оточуючих людям, формуються нові позитивні емоції та почуття. Спільне дослідження С.Н.Николаевой і И.А.Комаровой показало, що оптимальною формою привнесення сюжетно-рольової гри у процесі екологічної освіти є ігрові навчальні ситуації (ІОС).

Таким чином, проблеми екологічного виховання є актуальними проблемами сучасності. Це спонукає до пошуку ефективних способів її рішення. Враховуючи, що гра є провідною діяльністю дошкільнят. Нами було проведено дослідження з метою виявлення ефективності використання ігор в екологічній освіті.

Розробкою класифікації ігор займалися багато педагогів психогоги Ф.

Фребель, Ф. Кентра, К. Бюллер, В. Штерн, С.А Шлаків, О.С. Газман та ін. такі класифікації, створені різними авторами в різний час, спираються на походження ігор або їх виховну роль, на характер відносини дійсності в іграх, або на чисто зовнішні ознаки (вік гравців, наявність або відсутність у грі ігрового матеріалу) і т.д.

В основу одного з останніх варіантів класифікації дитячих ігор С.Л.Новоселова, не заперечуючи раціональність колишніх підходів і прагнучи осмислити проблему дитячої гри з позиції реалій сьогоднішнього дня і сучасного рівня наукових знань про гру, закладає категорію «ініціативи», що виходить із суб'єктів гри. У зв'язку з цим представляється можливим виділити три класи ігор.

Перший клас - ігри, що виникають з ініціативи самих дітей. Вони є своєрідною формою практичної роздуми дитини про оточуючої його природної і соціальної дійсності. До них належать ігри - експериментування, самостійні сюжетні ігри. Другий клас - ігри. Що виникають з ініціативи дорослого. Це навчальні та дозвіллєві гри. До дітей вони приходять від дорослих, але, освоївши їх, діти можуть грати в них самостійно, що сприяє збагаченню ігор першого класу. Третій клас - традиційні та народні ігри, що йдуть з глибини етносу.

Серед ігор першої групи виділяються ігри з природними об'єктами, тваринами і людьми. Ці ігри дозволяють зрозуміти взаємозв'язок у природі, відчути своє ставлення до живого, несуть великий пізнавальний інтерес: «Тоне - не тоне», «Хто швидше збере в кошик», «Біжи до мене», «Хто як одягнений», «Що м'яке, жорстке» та ін.

Сюжетно - отобразительные і сюжетно-рольові ігри виникають з ініціативи дітей і носять творчий характер. Наприклад: «Консервний завод», «Зоопарк», «Ветеринарна клініка». Вони дозволяють поглибити наявні у дітей знання, формуються правильне, гуманне ставлення до світу тварин. Наділяючи себе роллю у грі, дитина емоційно переймається усвідомленням необхідності дбайливого ставлення до тварин і рослин. Ще одним підвидом екологічних ігор є театралізовані ігри. Це «Колобок подорожує», «Відпочинок на річці», «Вершки, корінці» та ін.

Екологічним змістом наповнюються і рухливі ігри. У них відбувається закріплення знань про живу природу, її мешканців у невимушеній ігровій формі. «Звірі, птахи, риби», «Фруктовий салат», «Птахолов», «Чотири стихії», «Квітковий магазин».

Музичні ігри дозволяють активізувати екологічна освіта дітей через слухові рецептори. Наповнені музикою гри вражають дитини, тим самим закріплюють у свідомості дітей засвоєний матеріал, наприклад такі ігри, як «Пори року», «Який сьогодні день?», дозволяють вказати та пояснити природні явища. Це можуть бути ігри: «Що за птиця прилетіла?»; «Яке море?» та інші.

До інтелектуальних можна віднести гри: «Екологічні кубики», «Чарівні перетворення», «Приготувати ліки», «Вся земля». Вони дозволяють розвивати пізнавальний інтерес, формують знання про єдність природи.

Наступним видом ігор можна назвати ігри-забави та розваги. До них відносяться вікторини, конкурси-аукціони, конкурси-марафони. КВК, «Поле чудес» та інші. Розширюють кругозір дітей, вчать обмінюватися інформацією один з одним, доставляють велике задоволення.

Святково-карнавальні ігри теж носять екологічний характер. У них діти висловлюють своє ставлення до даних об'єктів і явищ природи, поглиблюють свої уявлення про них «Збір урожаю», «Новорічний карнавал», «Золота осінь» та інші.

Культові ігри засновані на історичних традиціях. Ці ігри також знаходять своє відображення в процесі екологічного освіти дошкільнят. З дітьми проводять ігри зі святкуванням Масляної, закликают жайворонок, проводжають зиму. Та інше. Через витоки історії діти по-новому вчаться любити і поважати природу, вчаться бути цінителями і захисниками краси. Сенсорні ігри допомагають піднести дітям необхідні знання про навколишній світ через сенсорні відчуття. Вони дозволяють розвивати мислення, спостережливість, бути уважними до людей, що живуть поруч об'єктів і явищ природи. Можна назвати такі ігри: «Веселка», «Що буває жовтим?», «Які квіти червоного кольору», «М'який, колючий».

У своєму дослідженні ми використовували всі види ігор в комплексі. Нами була розроблена система роботи з екологічної освіти з використанням різноманітних видів ігор. У своїй роботі ми використовували заняття у формі подорожей, іграшки-аналоги, включали у різні заходи ігрові персонажі. Наприклад, Доктор Айболить проводить профілактичний огляд рослин, тварин, дає рекомендації по збереженню здоров'я, оцінює піклування дітей про мешканців куточка природи. На занятті «земна служба Айболита - весняний догляд за кімнатними рослинами» ми вчили дітей за зовнішнім особливостям рослин визначати їх стан, виявляти відсутні умови, визначати способи догляду за рослинами. Гра «Грибна поляна» проводилася з метою закріплення знань про їстівних і неїстівних грибах. Гра «Сплануй місто» сприяла формуванню у дітей елементарних уявлень про екологію міста, формуванню вміння, спираючись на карту, складати макет міста з великого будівельника. Гра «Вся земля» познайомила дітей з науковою версією освіти материків на планеті Земля, з умовними позначеннями суші, води на картах і глобусах, з назвами і розташуванням материків на карті. Гра «Приготуй ліки» сприяла закріпленню знання дітей про лікарські рослини. Гра «Побудуй будиночок тварині» дозволила закріпити знання про особливості життя диких тварин, місце їх проживання, способи захисту від ворогів.

Створення і використання ігрових навчальних ситуацій дозволило нам вирішувати не тільки конкретні природознавчі завдання, але і здійснювати екологічне виховання в цілому. Так як діти легше засвоюють знання про залежності, що існують у природі, про ставлення до живих істот.

Нами була організована екологічна стежка. Основними формами роботи на ній з дошкільниками стали гра, систематичні спостереження, моделююча діяльність, спільні трудові заходи. Організація та обладнання природної зони в нашому дитячому садку продумана так, щоб забезпечити безперервний, цілеспрямований практичний підхід до екологічного виховання. В тому числі і до такої проблеми, як охорона природи. У нас є квітник, екологічні лабораторія, триває робота з удосконалення екологічної стежки.

За результатами проведеної роботи нами було відзначено, що у дітей значно підвищився рівень сформованості екологічних уявлень. Знання дітей стали більш узагальненими і системними. У дітей сформовані уявлення про живу і неживу природу, взаємодії в природі, про природокористуванні, про охоронну діяльність людини та ін.

Значні зміни ми побачили й у сформованості стратегій взаємодії з природою. Діти стали більш самостійні у постановці мети праці, відборі обладнання для праці. Трудові дії стали виконуватися більш якісно. Діти навчилися коментувати свої дії.

У дітей спостерігалося підвищення рівня емоційної чуйності на красу природи. З'явилися ознаки турботливого, дбайливого ставлення до природи, бажання виконувати правила поведінки в природі.

Проведена робота показує, що при цілеспрямованому використанні комплексу екологічних ігор і творчо організованій роботі з дітьми можливе підвищення їх екологічної вихованості.

 

Список використаної літератури:

1. Зебзеева В.А. ПРО комплексне використання ігор в екологічній освіті дошкільнят // Педагогічний журнал. 2003.№ 217. С. 28-30.

2. Менджерицкая Д.В. вихователю про дитячу гру. М.: просвітництво, 1982.

3. Миколаєва С.М. місце гри в екологічному вихованні дошкільнят. М.: Нова школа, 1996.

4. Миколаєва С.М. Теоретичні передумови використання гри в екологічному вихованні дітей. М.: Нова школа. 1996.

5. Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1989.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.