«Ознайомлення дітей з творчістю дитячих письменників і поетів, художниками ілюстраторами»

Книга вводить дитину у найскладніше в житті - світ людських почуттів, радощів і страждань, думок, характерів. Завдання дорослого - відкрити дитині те, що несе в собі книга.

Читач в дитині починається раніше, ніж він навчиться читати. Дитина слухач - це вже читач. Дорослий, щоб залучити до книги дитину, повинен сам любити літературу, вміти передавати свої почуття і переживання дітям.

Саме в дошкільному віці починає складатися начитаність: до школи дитина приходить вже з великим багажем. У нашій групі діти знають і називають К. Чуковського, А. Пушкіна, Ст. Сутеева, В. Маяковського, А. Барто, Н. Носова, К. Ушинського, Л. Толстого. Читаючи і обговорюючи твори, ми розширюємо коло конкретних уявлень, збагачуємо життєвий досвід дітей.

Основними методами, якими я користуюся для літературного розвитку, є:

- читання (розповідання) дорослого

- прослуховування записів (постановка)

- розглядання ілюстрацій

- бесіда після читання

- моделювання - схематичне зображення в малюнках основного змісту літературного тексту. Моделі малюємо разом з дітьми, у процесі спільного обговорення послідовності подій у творі

- театралізовані ігри: ігри - драматизації, ігри з фігурками різних видів настільного, стендового та лялькового театрів забезпечують практикування дітей у різних видах художньо - мовленнєвої і театрально - ігрової діяльності за текстами знайомих творів

- читання з продовженням - надає можливість пофантазувати про те, що буде далі

- бесіди про книги - обговорюємо зовнішній вигляд, діяльність письменника, художників ілюстраторів, художника - оформлювача, процес виготовлення і друкування книги, процес виготовлення і друкування книги, правила поводження з книгами

- вечора літературних розваг, літературні свята

- тематичні виставки.

Підтримую і заохочую прагнення дітей до постійного спілкування із книгою.

Створюю проблемні та ігрові ситуації для поглиблення інтересу дітей до рассказыванию, читання напам'ять художніх текстів, вигадування творчих постановок, до самостійної театралізованої діяльності (ляльки Бі - ба - бо, пальчиковий і настільний театр).

Діти старшого віку більш усвідомлено сприймають літературний текст, уважно слухають твори, намагаються зрозуміти приховані мотиви вчинків героїв, починають їм співпереживати. Читаючи з дітьми книгу, я намагаюся донести їм характер та ідею твору, задаю питання по прочитаному, веду розмову про автора, про інших його творах.

До старшого дошкільного віку у дитини повинні скластися перші враження про письменників. Тому роботу по ознайомленню з книгою я намагаюся проводити в системі: коли читаю, звертаю увагу дітей на автора книги, питаю, а які книги цього автора ми читали раніше. Коротко розповідаю про автора, щоб викликати в учнів інтереси до особистості того чи іншого письменника або поета, підвищити читацьку культуру дитини. Намагаюся факти з біографії викладати доступно. Робимо виставку книг цього письменника, виставляю ілюстрації до творів.

Як підсумок - проводжу творчість дітей за мотивами творів (малювання, ліплення). Доречно буде переглянути кінофільм, організувати вечір розваг.

В організації літературного центру в групі, намагаюся дотримуватися наступних принципів:

- літературні твори, що підбираються в куточок, повинні бути різноманітними за жанром, тематикою і змістом (здатні задовольнити різноманітність дитячих інтересів: книги казок і оповідань, байки, вірші, енциклопедії).

При підборі літературних текстів важливо враховувати інтереси хлопчиків (пригоди, техніка) і дівчаток (про принцес).

- крім книг у груповий бібліотеці повинні бути дитячі журнали, що сприяє спілкуванню дітей, обговорення змісту журналів.

Ми вчимо правила поводження з книгою, правила поведінки в бібліотеці (міський і груповий).

Для уміння орієнтуватися у величезному світі книг я використовую такі ігри:

- «шукаємо героя» - визначаємо основного героя в творі, оцінюємо його вчинки з позиції «добре - погано» і робимо висновок, що герой є носієм важливих цінностей

- «плутанина» - діти вибирають два об'єкта з одного твору (рибка і море, їжачок і палиця...)

- «казкові слова» - згадати все заклинання: «сім-сім, відкрийся», «сівка бурка»

- «чарівна фраза» - використовуючи фрагменти з тексту «одного разу вона сиділа на сучку, высунувшейся з води корчі, і насолоджувалася теплим дрібним дощичком...»

(Як називається твір, хто його автор, які твори письменника ви знаєте, назвіть слова казки, оповідання, де головна героїня жаба, в яких творах є качки, гуси, лебеді?)

- «продовж рядок»

- «вгадай риму»

- «озвучуємо діафільм»

Плануючи роботу, таким чином, я прагну до:

- розвитку змістовності і зв'язного мовлення

- розвитку мовного творчості та виразності

- розвитку здібностей до мовленнєвої діяльності

- підготовки до навчання грамоті

Особливу роль в усвідомленні тексту відіграють ілюстрації. Без малюнків художника уяву малюка може не включатися в роботу і текст не буде зрозумілий. Читаючи книгу, я постійно звертаю увагу дітей на художників-ілюстраторів даної книги. Ми розглядаємо малюнки художника Ст. Рачева, Тобто Лосина, Чижикова, Чарушина, Юрія Васнецова, Ст. Сутеева. Світ малюнків - чарівний світ, де діти бачать зображення героїв у давні часи: російський побут (Лосин, Васнецов), знайомляться з художниками-аніматорами (Е.Лосин, В.Рачов, В.Сутеев), які зображують тварин у різних життєвих ситуаціях.

По картинках ми вчимося переказувати текст, відтворювати його у потрібній послідовності.

Беручи в руки книгу, діти по картинках розповідають, про що ця книга. Вчимося описувати картинки в книзі - характер, колір, насиченість, для кого створюються картинки?

Постійне спілкування дошкільнят з літературним та образотворчим мистецтвом, формує естетичні почуття й усвідомлення важливості книг в житті людини.

Читайте також: