«Роль сім'ї у підготовці дітей до школи»

Підготовка дітей до шкільного навчання є однією з найбільш актуальних проблем у ДНЗ, так як з кожним роком ускладнюються вимоги навчання, сама програма варіюється в різних освітніх установах. Практика показує, що для багатьох дітей, які з тих чи інших причин не отримали повноцінного розвитку в ранньому і дошкільному дитинстві надходження в школу може виявитися складним випробуванням. Тому для забезпечення легкого безболісного переходу дітей з дошкільного дитинства до шкільного життя, створення передумов формування навчальної діяльності, колектив нашого ДНЗ намагається створити умови для максимального розвитку інтелектуально-творчої особистості кожної дитини, готової до прийняття нової соціальної ролі, статусу ученика.Но успішне здійснення цієї великої і відповідальної роботи неможливо у відриві від сім'ї, адже батьки - перші та головні вихователі своєї дитини з моменту народження і на все життя. Сім'я для дошкільника - життєво необхідна соціальне середовище, що визначає шлях розвитку його особистості.

Відповідно до статті 18 Закону РФ «Про освіту» пріоритетна роль у вихованні дитини належить батькам, при цьому акцентується увага на тому, що педагоги дошкільних освітніх установ покликані надавати батькам допомогу. Дослідження низки авторів (О.П. Арнаутова, Є.М. Вроні, А.І. Захаров, Л.В. Загик, О.Л. Звєрєва, Т.А. Маркова та ін) переконливо доводять необхідність надання батькам грамотної педагогічної допомоги. В Типовому положенні про дошкільному освітньому установі від 27 жовтня 2011 року № 2562 гол. I, П.6 йдеться про те, що «Основними завданнями дошкільного навчального закладу є: . . . взаємодія з сім'ями вихованців для забезпечення повноцінного розвитку дітей; надання консультативної та методичної допомоги батькам (законним представникам) з питань виховання, навчання і розвитку дітей». У відповідності з вимогами «Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» ми визначили основні орієнтири виховно-освітнього процесу ДНЗ і на перше місце поставилиориентацию на сприяння розвитку дитини при взаємодії з батьками.

Сьогодні перед нашим дитячим садом, як і перед більшістю дитячих садків, стоїть складне завдання - залучити батьків до педагогічної взаємодії з дитиною. І при цьому уникнути заорганізованості і нудних шаблонів. Не заохочувати прийняття батьками позиції споживача освітніх послуг, а допомогти їм стати своїй дитині справжнім другом і авторитетним наставником напередодні школи. Татам і мамам необхідно пояснити, що дитячий сад - помічник у вихованні та розвитку дитини, і тому вони не повинні перекладати всю відповідальність на педагогів і усуватися від виховно-освітнього процесу. Ми ж зі свого боку робимо все необхідне, щоб враховувати інтереси сім'ї в вопросахподготовки дітей до школи. Неформальне, тісна взаємодія батьків і вихователів забезпечують нашим малюкам подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя і в дитячому садку, і вдома.

Але важливим є той факт, що вихователі не завжди будуть поряд з малюком. На порозі школи вони з сумом прощалися з ними і наступний, відповідальний відрізок шляху свого дитинства дитина пройде зі своїми батьками і учителем початкової школи. Надходження дитини в школу внесе в його життя багато змін. Замість родини, близьких людей та друзів - натовп чужих, з якими поки ніщо не пов'язує. Замість ласки, участі, поблажливості і загальних інтересів - дисципліна. З'явиться коло обов'язків і особиста відповідальність за будь-які упущення: неисполнительность, неуважність, неуважність тощо

Кожен з батьків, готуючи дитину до школи, вважає, що він готовий до навчання. Але кожен з них оцінює дитини, виходячи з власних, суб'єктивних показників. Для одного з батьків це вміння дитини читати, писати і рахувати; для іншого - кмітливість, здатність швидко вирішувати розумові задачі, уміння логічно мислити, для третього - здатність зосередитися на певному справі і виконувати його за певною інструкції, виконувати всі вимоги дорослих; для четвертого - комунікабельність дитини, самостійність, гарний розвиток рухових якостей, ручної умелости.

Практика нашої роботи ще не досягла рівня, коли дитина непомітно для себе, педагогів і батьків пересідає з-за столика дитячого садка за шкільну парту. Ми впевнені, що напередодні шкільного життя кожної дитини так важлива компетентність батьків у цьому питанні, позитивний досвід емоційних сімейних зв'язків, характер внутрішньосімейних відносин. У зв'язку з цим виникла ідея створення проекту «Першокласник». Робота в рамках цього проекту спрямована на підвищення рівня готовності старших дошкільників та їх батьків до початкового шкільного навчання. Робота з дітьми ведеться педагогами (вихователями, педагогом-психологом, соціальним педагогом) в наступних напрямках:

Роздуми дітей про школу з використанням різних ситуацій:

- шляхом занурення дітей в літературні твори;

- обігравання ситуацій за допомогою казкових і вигаданих персонажів;

- надання дитині можливості самостійно мислити, робити висновки, мати власну думку, синтезувати отримані знання, розвивати інтелектуально-творчі здібності та комунікативні навички, що дозволить йому успішно адаптуватися до нової ситуації шкільного навчання;

• Формування уявлень дітей про школу.
• Розвиток і зміцнення емоційно-позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися.
• Формування соціальних рис особистості майбутнього школяра, необхідних для благополучній адаптації до школи.
• Оволодіння дітьми способами внеситуативно-особистісного спілкування.

Підвищення рівня готовності старших дошкільників та їх батьків до початкового шкільного навчання стало можливим при вирішенні наступних завдань:

- збагачення дитячо-батьківських відносин досвідом ігрового партнерства та спільної інтелектуально-творчої діяльності;

- формування у дітей уявлень про школу;

- розвиток і зміцнення емоційно-позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися;

- развитиеположительной самооцінки дітей;

- підвищення рівня комунікативної компетентності дітей;

- формування соціальних рис особистості майбутнього школяра, необхідних для благополучній адаптації до школи.

Формування у дітей позитивного ставлення до майбутнього навчання педагоги здійснювали через різні види організації дитячої діяльності:

• екскурсії до школи;
• бесіди про школу;
• читання художньої літератури про школу;
• малювання на тему «школа»;
• розглядання картин про школу, учнів, шкільних предметах та ін;
• перегляд фільмів та мультфільмів про школу;
• сюжетно-рольова гра «Школа».

Гра - це можливість для дитини опинитися в світі дорослих, самому розібратися в системі дорослих відносин. Основною особливістю сюжетно-рольової гри «Школа» є соціальний мотив, гра допомагає дитині прийняти на себе соціальну роль школяра, що в подальшому допоможе йому успішно увійти в шкільну жизнь.Когда гра досягає свого піку, то дитині стає недостатньо замінювати відносини грою, внаслідок чого зріє мотив змінити свій статус. Єдиний спосіб, як це можна зробити - піти в школу.

У грі у дітей формувалися вміння: користуватися промовою, домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), керувати і бути керованим. Через гру дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну і практичну предметну діяльність) і «світ людей» (норми людських взаємовідносин). Все це потрібно майбутньому першокласнику.

Ми підібрали цікавий матеріал і урізноманітнили форми роботи з батьками:

• групові збори для батьків майбутніх першокласників;
• «Вітальні для батьків» за участю вчителів початкових класів;
• День відкритих дверей для батьків майбутніх першокласників
• видання газети, яка допомагає інформувати батьків про життя дитини в установі;
• педагогічна пропаганда (консультації«Вікові особливості дітей 6-7 років», «Основні знання і вміння дитини при вступі до школи», «Підготовка руки дошкільника до письма»;рекомендації «Поради батькам майбутніх першокласників»; інформаційні листи «Готуємо дитину до школи»);
• консультації на сайті ДНЗ;
• анкетування батьків на тему «Як допомогти вчитися», «чи Готові Ви до вступу в школу»;
• дитячо-батьківський клуб «Першокласник».

Я вважаю, що дитячо-батьківський клуб «Першокласник» є однією з найбільш ефективних форм роботи з родителямив плані збагачення виховного досвіду батьків, активізації почуттів, переживань і дій батьків у зв'язку з майбутньої шкільної життям дитини; надання батькам практичного досвіду ігрового партнерства з дітьми. Робота клубу ведеться з використанням різноманітних форм організації:

• практикуми;
• тренінги;
• дискусії;
• пізнавально-ігрові вікторини;
• спільна інтелектуально-творча діяльність батьків і дітей.

Спільна інтелектуально-творча діяльність батьків і дітей («Ринг веселих і кмітливих», «Видатні математики», «Розвиток уяви дитини за допомогою гри», «Цікаві вправи для пізнавальної активності дитини»), виявилася найбільш цікавою, як для дітей, так і для родителей.Для дітей за рахунок завжди цікавою для них форми роботи і навчання - ігрової діяльності. А для батьків за рахунок того, що дозволяє їм виступити в незвичній для себе ролі, побачити можливості, а іноді і проблеми своєї дитини. Досвід спілкування батьків один з одним, з дітьми і фахівцями як ігровими партнерами помогвзрослым краще відчути свою дитину, прийняти його індивідуальність. На противагу суто вербальної інформації, традиційно становить основну тематику зустрічей, важливим компонентом ігрового моделювання стало практичне дію з ігровим завданням, ігровим предметом або чином. Для педагогаданная форма приваблива тим, що він виступає в психологічно прийнятною для себе ролі - ролі організатора навчального процесу, де немає глядачів і спостерігачів, а є лише учасники. Тим самим забезпечується психологічна комфортність для всіх учасників заходу.

Завдяки взаємодії з педагогами та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвід педагогічної співпраці, як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Дана форма роботи з батьками, може застосовуватися в будь-якому дошкільному освітньому установі. Досвід роботи дав позитивні результати - батьки наших дошкільнят придбали необхідні навички емоційно-позитивного спілкування та ставлення до дитини, такі як подолання власного авторитаризму, ставлення до своєї дитини як до рівного собі.

Батьки навчилися:

• визначати сильні і слабкі сторони своєї дитини і враховувати їх;
• проявляти щиру зацікавленість і готовність до емоційної підтримки;
• розуміти, що шляхом одностороннього впливу нічого не можна зробити, а можна лише придушити або залякати дитину.

Я щиро сподіваюся, що спільна діяльність тат і мам з дітьми протягом усього дитинства, як у дитячому садку, так і в школі, дозволить батькам домогтися високих результатів у вихованні та розвитку своїх дітей.

Література:

1. Андрієш Ст. А.,Бубнова С. Ю.,Зайцева І. А., Аспекти взаємодії ДНЗ і сім'ї. - Санкт-Петербург: Дитинство-Прес, 2010 р., с. 112
2. Арнаутова О.П., Зубова Р.Р., Єрмакова Л.А., Кулакова Е.А., Спадкоємні зв'язку ДНЗ, школи і батьків майбутніх першокласників; Під ред. О.П. Арнаутовой. - М: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с. - (Додаток до журналу «Управління ДНЗ»)
3. Бабаєва Т.І., Михайлова З.О., Виховуємо дошкільнят самостійними: Збірник статей/ Російський державний педагогічний університет ім. А.І. Герцена. Кафедра дошкільної педагогіки. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2000. - 192 с.
4. Е.А. Білий, Довідник для батьків майбутнього першокласника «Що таке «шкільна зрілість?» під редакцією Е.А. Білого - М.: АСТ, 1999. - 48 с.
5. Болотіна Л.Р., Микляева Н.В., Забезпечення наступності в роботі ДНЗ і школи: метод.пособие / 2-е вид. - М.: Айріс-прес, 2006. - 114 с. - (Дошкільна виховання і розвиток)
6. Бурі Р.С., Готуємо дітей до школи: Кн. для вихователя дет. саду - М: Просвітництво, 1987 - 96 с.
7. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич М.М., Іщенко І.П., Реалізація наступності у навчанні та вихованні дітей у ДНЗ та початковій школі - М: Видавництво Шкільна преса, 2008. - 128 с.
8. Зеніна Т.М., Батьківські збори в дитячому садку - М., Педагогічне товариство Росії, 2006. - 96 с.
9. Краснощекова Н.В., Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку. Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Фенікс, 2008. - 251 с. - (Школа розвитку).
10. Осипова Л.Є., Робота дитячого садка з сім'єю. - М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2008. - 72 с.
11. Полуянова М.К., Організація освітнього процесу в дошкільному закладі. // П 24 Педагогічний калейдоскоп: збірник науково-методичних матеріалів. (Педагогам початкової школи та дошкільних освітніх установ). Вип. 9 - Ханти-Мансійськ: РІО ІРО, 2012. - 254 с.
12. Бывшева М.В., Наступність дитячого садка і початкової школи в контексті ФГТ.//Вихователь дошкільного навчального закладу. - 2012. - №10, с. 6 - с. 13.
13. Бухарова І.С., Розвиток нестандартного мислення у старших дошкільників.//Вихователь дошкільного навчального закладу. - 2012. - №10, с. 87 - 93 с..
14. Царегородцева Е.А., ПРО батьківського оцінки: значимість і ризики.// Вихователь дошкільного навчального закладу. - 2012. - №10, с. 94 - с. 99.

Читайте також: