Семінар «Психолого-педагогічні основи спілкування вихователів з дітьми»

Мета:

1. Поглиблення знань вихователів про психолого-педагогічних засадах спілкування.

2. Ознайомлення з функціями, формами та умовами оптимального педагогічного спілкування.

3. Забезпечення активності вихователів та участі їх у діалозі з проблеми педагогічного спілкування.

4. Вивчення різних стилів спілкування вихователя з дітьми і самодіагностика стилю педагогічного спілкування.

5. Поглиблення знань про умови оптимізації педагогічного спілкування «педагогіки співробітництва».

6. Розвиток умінь проявляти педагогічний такт в різних умовах виховно-освітньої роботи в ДНЗ.

Тематичний план семінару.

1. Теоретичні основи педагогічного спілкування.

1.1. Функції спілкування.

1.2. Засоби і форми спілкування вихователя з дітьми.

1.3. Умови оптимізації педагогічного спілкування.

2. Особливості спілкування вихователя з дитиною.

2.1. Ранній вік.

2.2. Молодший дошкільний вік.

2.3. Старший дошкільний вік.

3. Стилі педагогічного спілкування.

4. «Педагогіка співробітництва» - як я її розумію.

5. Практикум. Розвиток комунікативних умінь вихователя.

(Матеріал для самостійного вивчення педагогів.)

1. Теоретичні основи педагогічного спілкування.

1.1. Функції спілкування.

Спілкування - взаємодія людей один з одним в обміні інформацією пізнавального чи афективно-оцінного характеру.

Спілкування характеризується, насамперед, включеністю в практичну взаємодію людей з приводу трудової, навчальної або ігрової діяльності.

Під педагогічним спілкуванням ми будемо розуміти систему взаємодії педагога з воспитуемыми з метою пізнання їх, надання виховних впливів, організації педагогічно доцільних взаємин, формування сприятливого для психічного розвитку дитини мікроклімату в групі дошкільної установи.

Спілкування - це особлива потреба людини у взаємодії один з одним. Виокремлюють кілька функцій спілкування:

• Встановлення спільності між людьми, якому сприяє знакообмен, який дозволяє виділяти «своїх» серед всіх інших. Людина, яка відмовчується і відвертається від людей, тим самим подає їм (хоче чи не хоче) знак, який читається наступним чином: «Я вам не свій, ви мені не свої».
• Регуляція спільної діяльності. Участь у спільній діяльності вимагає від кожного з нас певних знань. Діти отримують їх з самого народження за рахунок спілкування зі старшими.
• Початковий інструмент пізнання всього на світі.
• Усвідомлення свого «Я». Дитина в процесі спілкування постійно переходить до «опредмечиванию» самого себе, до виділення «Я» серед інших людей, серед різноманітних «не Я».
• Самовизначення особистості в її думках і вчинках. Відбувається під час задоволення потреб фізіологічних і психологічних (потреба в позитивних емоціях).

1.2. Засоби і форми спілкування вихователя з дітьми.

Протягом перших семи років життя послідовно виникають і змінюють один одного декілька рівнів форм спілкування дітей і дорослих.

1. Безпосередньо-емоційне спілкування з близькими дорослими. В його основі лежить потреба дитини в увазі і доброзичливому ставленні до себе з боку оточуючих. Спілкування немовляти з дорослими протікає поза будь-якої іншої діяльності і становить провідну діяльність дитини цього віку. Ця форма спілкування має велике значення у психічному розвитку дитини. Основними засобами спілкування на цьому етапі є мімічні рухи.
2. Ситуативно-ділова форма спілкування дітей з дорослими (6 місяців - 3 роки). Головною особливістю цього виду спілкування дітей з дорослими слід вважати практичне взаємодія дитини і дорослого. Крім уваги і доброзичливості дитина раннього віку починає відчувати потребу ще і в співпраці дорослого (прохання допомогти, запрошення до спільних дій, звернення за дозволом). Це допомагає дітям пізнавати предмети, освоювати способи дії з ними. У цей період дуже важлива позитивна оцінка, оскільки вона впливає на засвоєння дій з предметами.
3. Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування (3-6 років). Ознаками появи третьої форми спілкування може служити виникнення у дитини питань про предмети, їх різноманітних взаємозв'язках. Найважливішим засобом спілкування на даному етапі є мова, тому що вона одна відкриває можливості вийти за межі однієї приватної ситуації та здійснити «теоретичне» співробітництво, яке становить суть цієї форми спілкування. При цьому виді спілкування дитина обговорює з дорослими предмети і явища світу речей. Сюди відносяться також і повідомлення новин, пізнавальні питання, прохання прочитати оповідання про прочитане, бачене, фантазії.
4. Внеситуативно-особистісна форма спілкування (6-7 років). Це спілкування служить цілям пізнання соціального, а не предметного світу. Світу людей, а не речей. Цей вид спілкування існує самостійно і являє собою комунікативну діяльність у «чистому вигляді». Провідними мотивами на цьому рівні спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість - ось те основне, що спонукає дитину шукати з ним контакти. При внеситуативно-особистісному спілкуванні предметом обговорення є людина. В основі його лежить потреба дитини в емоційній підтримці, його прагнення до взаєморозуміння і співчуття.

1.3. Умови оптимізації педагогічного спілкування.

1. Щирий інтерес до людини, вміння подолати свій егоцентризм в спілкуванні з ним. Особливо талановитих у спілкуванні людей відрізняє підвищена увага і тонка спостережливість, чудова пам'ять на все, що стосується іншої людини.
2. Вміння слухати інших як конкретний прояв інтересу до людей. Ознакою цікавого співрозмовника є вміння не стільки говорити, скільки вміння слухати. Прості життєві спостереження показують, що багато людей більше відчувають потребу говорити, ніж слухати. На жаль, є явний дефіцит вдячних слухачів, і якщо вам вдасться стати хорошим слухачем, симпатії людей потягнуться до вас, оскільки їм подобаються ті, з ким вони можуть задовольнити свої потреби, а сильна потреба виговоритися є у багатьох.
3. Звернення до людини (дитини, колезі, батькам своїх вихованців) по імені. Пам'ятайте, що ім'я людини - найважливіший для нього звук на будь-якій мові. Людину більше цікавить його ім'я, ніж будь-які інші імена у всьому світі, разом узяті. Запам'ятавши це ім'я, і невимушено вживаючи його, ви робите такій людині тонкий комплімент.
4. Доброзичливість у ставленні до людей. Якщо хочете, щоб люди до вас добре ставилися, намагайтеся доброзичливо ставитися до них, оскільки в сфері спілкування невблаганно працює закон взаємного відгуку.
5. Посміхайтеся в спілкуванні з людьми. Дуже багато для взаємних симпатій дає посмішка. Вона гріє і створює аванс позитивного ставлення.
6. Задоволення потреби людини в спілкуванні. Для завоювання симпатії людей корисно вміти задовольняти їх потреби. Потреб у будь-якої людини багато, і їх треба вивчати, виявляти інтерес до інтересів іншої людини. Самий вірний шлях до серця людини - це бесіда з ним про те, що він цінує понад усе. Тому треба говорити про те, що цікавить вашого співрозмовника. Вміння дати людям відчути їх значущість, повагу до їхньої думки виключно важливо для завоювання авторитету в педагогічному спілкуванні.

2. Особливості педагогічного спілкування дитини з дорослим.

Самостійно вивчивши матеріали, педагоги на семінарі роблять короткі повідомлення у відповідності зі своєю віковою групою.

Рекомендована література: Л. А. Венгер, В. С. Мухіна. Психологія. Розділ 3. Спілкування.

Питання для обговорення:

1. Спілкування дитини в ранньому віці.

• Які особливості спілкування дитини раннього віку з дорослими?
• Яка специфіка розвитку предметної діяльності в ранньому віці і як ця діяльність будує спілкування дорослого з дитиною?
• Що повинен знати вихователь про віковому кризі трьох років?
• Як можна пом'якшити важковиховуваність дитини?
• Чому іграшки вважаються корисними для розвитку спілкування дитини?
• У чому досягнення раннього віку?
• Як ставиться дитина до мами і тата?

2. Спілкування в молодшому і середньому дошкільному віці.

• Які особливості спілкування дітей молодшого і середнього дошкільного віку з дорослими?
• Які особливості спілкування дітей молодшого та середнього віку у групі однолітків?
• Які особливості реальних та ігрових стосунків дітей молодшого і середнього дошкільного віку?
• Як впливає розширення кола спілкування дітей на розвиток мови?
• Яке значення іграшки для розвитку спілкування?
• Як спілкуються між собою хлопчики і дівчатка?

3. Спілкування в старшому дошкільному віці?

• Які особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку?
• Які досягнення у спілкуванні дитини старшого дошкільного віку?
• Як спілкується старший дошкільник з дорослими?
• Як спілкується старший дошкільник з однолітками?
• Як спілкуються діти старшого дошкільного віку з приводу гри?
• Як спілкуються один з одним хлопчики і дівчатка старшого дошкільного віку?

3. Стилі педагогічного спілкування.

Діагностика і самодіагностика педагогічного спілкування.

См. додаток 2. Таблиця № 1, 2.

4. «Педагогіка співробітництва» - як я її розумію.

«Педагогіка співробітництва» - це насамперед педагогічна творчість.

Співпраця - це не просто відкритість і налаштованість вихователів на дітей, це ще і здатність організувати спільне творчість через певну систему принципів і методів:

• Захоплення хлопців яскравою, цікавою, перспективною спільною діяльністю.
• Визначення індивідуальних зон творчого розвитку колективу в цілому і кожної дитини окремо.
• Загальні підходи до майбутньої діяльності, пошук варіантів оптимального рішення, спільне обговорення умов майбутньої діяльності та варіантів вирішення задач в ситуації психологічного рівноправності вихователів і дітей, тобто без ведучих і ведених.
• Шанобливе ставлення до різноманітних підходів до проблеми, висунутою в ході спільної творчості, обов'язкове обговорення кожного думки, результатів спільної творчої діяльності.

Вихователь виступає не просто як педагог, який навчає, а як щиро захоплений творчістю людина, яка приваблює до творчості свого молодшого колегу. Творча колегіальність - ось що визначає характер педагогічного спілкування з дітьми.

Питання для обговорення:

1. Чим, на ваш погляд, викликана необхідність пошуку нових шляхів і підходів до виховання і навчання дітей, до спілкування з ними?
2. Які ідеї, принципи і методи «педагогіки співробітництва» ви вважаєте основними?
3. Ідея «навчання без примусу» - це цікаво для вас? Обґрунтуйте свою відповідь.
4. Як ви розумієте проблему особистісного підходу до дитини?
5. Співпраця з батьками - як його розвинути?

5. Практикум. Розвиток комунікативних умінь вихователя.

Упражнение 1. Психологічна настройка на творчу роботу.

прослушать магнітофонний запис 2-х музичних фрагментів (сумний і веселий), свої почуття і думки виразити в малюнку.

Вправа 2. Педагогічний такт вихователя. Проаналізуйте ситуацію.

1. Побачивши, що Вадик збирається малювати у вільний від занять час, педагог запитує:

- Що ти збираєшся малювати і чим?

- Як будеш розташовувати малюнок на аркуші паперу?

- Що намалюєш спочатку, а що потім?

Нагадує, що після малювання потрібно покласти на місце.

Питання: чи потрібно таке втручання дорослого в самостійну діяльність дітей?

2. Заняття з малювання за задумом. Педагог спостерігає за роботою всіх дітей. Вероніка захоплено малює пейзаж. У самий розпал роботи з боку педагога на адресу Вероніки лунають зауваження: «Що ти мені тут намалювала? Ти чому мені все зіпсувала?» Дівчинка злякано дивиться на вихователя, діти навколо співчутливо дивляться на Вероніку.

Запитання: прокоментуйте ситуацію. Ваш рада педагогу.

Вправа 3. Педагогічна техніка.

Розвиток невербальних засобів спілкування.

«Увійди в коло»: всі вихователі стоять у колі. Один поза його. З допомогою невербальних засобів треба спробувати увійти в коло. Вправа виконується швидко. Випробувати пропонується всім.

Розвиток мовлення і комунікативна поведінка вчителя.

Привітайте хлопців словом «Здрастуйте!» з 10 відтінками: страху, задоволення, дисциплінованості, подиву, докору, радості, невдоволення, гідності, іронії, байдужості.

Спілкування з батьками.

1. У роздягальні:

Міша (2 р. 4 міс.) намагається одягатися сам. Крекчучи, він натягує штани. Нічого не виходить. Мама втручається зі своєю допомогою.

- Я сам! - дитина протестує.

- Сиди спокійно, нічого в тебе не виходить.

- Я хочу сам! - знову заявляє малюк.

- Колись мені тут возитися з твоїм впертістю, - заявляє мама. Одягає дитину сама під його плач і крики «Я хочу сам!»

• Чи можна вважати поведінку Міші впертістю або це прояв розвивається особистості?
• Характеризує це поведінка самостійність?
• Яку пораду ви дасте мамі?

2. У роздягальні В присутності дітей одна мама говорить інший:

- Як добре малює ваш Сергійко. А у мого Дімки одні каракулі. Скільки не кажу, щоб малював акуратно, він кожен раз малює погано.

- А ви пробували його вчити?

- Я часто посадила Діму за малювання, поки займаюся домашніми справами, щоб він мені не заважав. Напевно, у нього немає здібностей.

1. Прокоментуйте ваше ставлення до цієї розмови.

2. Права чи мама Дмитрика?

3. Що ви порадите мамі хлопчика?

       Відповідь:

1. Низька оцінка здібностей дитини в його присутності, а тим більше в присутності іншої дитини неприпустима - це занижує самооцінку дитини.

2. Якість дитини залежить не тільки від вроджених здібностей, але і більшою мірою від розвитку його здібностей у процесі навчання малюванню. Розвиваються здібності дитини до малювання під впливом дорослого, яке полягає в наступному: батьки малюють разом з дитиною, розвиваючи його образотворчі вміння, пробуджуючи інтерес до цієї діяльності; частіше розглядають з дитиною предмети, явища, виділяючи їх відмінні ознаки.

3. Сергій (4 р.) будинку на питання папи «Що робить вихователька в садку, як вона працює?» відповів, що вона не працює, а грає з дітьми, гуляє і займається. Увечері мама, яка перебуває у декретній відпустці по догляду за другою дитиною, зі сміхом розповідає про це розмові вихователю. Педагог покликав Сергія, запитує в нього: «А ким працює твоя мама? Що вона робить?» Відповідь Сергія прозвучав так: «Моя мама не працює і нічого не робить. Вона сидить з маленьким братом, ходить у магазин, пере і прибирає квартиру». Мама в обуренні запитує: «Як же так Сергійко? А хіба це не робота?» «Ні, на роботу ходять і потім втомлюються, як тато».

• У чому причина такої відповіді дитини?
• Що б ви порадили мамі Сергійка?

Відповідь: у дитини не сформовано поняття «праця», без спеціального пояснення дошкільники не можуть зрозуміти, з чого складається робота дорослого, ніж її значимість.

5. Вихователь розповідає мамі Наталі (6 років), що дівчинка дуже любить допомагати дорослим.

- Напевно, вдома ви привчаєте дитину робити все разом з вами. Це дуже добре - вона буде вам помічницею.

- Так. У моєї дочки дуже велике бажання мені допомагати. За яку б роботу я не взялася, вона тут як тут. Але яка від неї допомогу? Одна перешкода. Я відправляю її гуляти, без неї я швидко упораюся по господарству. І ви з нею особливо не церемоньтеся. Нема чого заважати дорослим.

• Прокоментуйте ситуацію.
• Що ви порадите мамі?

Відповідь: при такому підході бажання працювати у Наташі може поступово зникнути. Дівчинку необхідно включати в спільну діяльність, спрямовуючи на цю діяльність. Щоб формувати стійкий мотив праці, необхідно навчати Наташу конкретним трудовим дій, оцінювати результати її праці.

6. У середній групі дитячого садка Вадик часто кривдив інших дітей і відбирав і ламав у них іграшки, цукерки. Діти перестали з ним грати. На наступний день мама висловлювала вихователю, що педагог не має права дозволяти дітям бойкотувати її дитину, і говорила про необхідність змусити дітей грати з Вадиком.

• Як би ви повелися в такій ситуації?
• Що б ви порадили мамі?

Вправа 4 . Психологічний кросворд.

Заповнивши правильно порожні клітинки по горизонталі, ви у вертикальному стовпчику прочитаєте відповідь на п. 8.

1.Уважение до себе як до особистості, яка володіє гідністю. 4. Здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. 5. Людина, як продукт суспільно-історичних відносин, що мають певні індивідуальні якості. 6. Засіб розвитку спілкування дитини раннього віку. 7. Засіб спілкування. 8. Взаємодія двох або більше людей, що складається в обміні інформацією пізнавального або оціночного характеру.

Читайте також:

Конспект заняття по 2 молодшій групі по формуванню цілісної картини світу (пізнання) на тему: «Подорож в Квіткову країну»

Конспект заняття в середній групі з образотворчої діяльності «Танюшкины помічники» (за мотивами дымковской розпису)

Конспект НОД по розділу «Безпека» для дітей старшого дошкільного віку «Його Величність Електрика»

Статті по темі:

Безпосередньо-освітня діяльність з конструювання з паперу способом Оригамі» «Веселе жабеня» (старший дошкільний вік від 5 до 6 років)

Конспект інтегрованого безпосередньо-освітньої діяльності на тему «Машини і літак»

Консультація для батьків «Правила дорожнього руху»

Консультація на тему: "Почати з себе"