Доповідь
«Як здійснювати екологічне виховання в дитячому садку»

Життєвий шлях людини з самого першого кроку немислимий поза світу живого. Ось чому виховання екологічної свідомості та встановлення закономірностей його формування уже в дошкільні роки так важливі для виховання розвивається особистості.

Загальновідома провідна роль знань в структурі свідомості. Вони значною мірою визначають властивості і якості особистості дошкільника, різноманітність його пізнавальних процесів. Так, знання про живому організмі дозволяють дитині надалі усвідомити себе людиною, частиною природи.

В процесі освоєння екологічних знань, умінь і навичок дитина починає усвідомлювати себе мірою всіх речей, моральним критерієм природоохоронного відносини, причиною всіх можливих несприятливих наслідків взаємодії з природою і перетворюючої силою світобудови.

Освоюючи екологічні знання, дитина дізнається про своїх власних конституціональних особливостях, центральних ланках просторово-часової організації світу - тілесності і кінцівки живих істот, про неминущу цінність життя. Це суттєво вдосконалює моральну вихованість, сприяє духовному зростанню особистості. Нарешті, дитина починає відчувати свою видову приналежність і прихильність до матері, сім'ї, етнічної спільноти, певного способу життя.

Через пізнання живого відбувається одухотворення буття, естетичне сприйняття природи, формується етика взаємодії людини зі світом. Освоєння цих уявлень в дошкільному дитинстві допомагають особистості утвердитися у світі, зміцнює впевненість в собі, дає можливість виразити себе в спілкуванні з навколишнім.

Вихователь дитячого садка - головна фігура педагогічного процесу, в тому числі і екологічного виховання. Будучи носієм екологічної культури, володіючи методикою екологічного виховання, він організує діяльність дітей так, щоб вона була змістовною, емоційно насиченою, сприяла формуванню практичних навичок та необхідних уявлень про природу і поступово «переходила» в самостійну поведінку дітей. Провідними в цьому процесі повинні стати заняття і спільна діяльність дорослого і дитини.

Ідея ця не нова, вона так чи інакше представлена в працях багатьох педагогів, вітчизняних і зарубіжних. Вона чітко проглядається у педагогічних поглядах Ушинського К.Д., Л.М. Толстого, В.О. Сухомлинського, Н.С. Макаренко, Ш.О. Амонашвілі.

Співробітництво, завдяки якому розвивається взаєморозуміння, співчуття та порозуміння, так необхідні при формуванні екологічної культури найефективніше може проявлятися у повторюваній спільної діяльності вихователя і дітей, об'єднаних досягненням спільної мети і на заняття.

Важливо, щоб у кожної дитини на занятті була можливість вибрати те, що йому цікаво, засвоїти те, що зможе, а завдання педагога - зробити так, щоб разом з цим дошкільник відкрив смислову позицію даного заняття.

У кожному занятті повинні бути передбачені спеціальні мотиваційні завдання, вирішення яких забезпечує створення і збереження високого рівня эоционально-позитивного ставлення до навчання.

Ігровий характер занять з екологічного виховання в дитячому саду полягає в тому, що заняття проводяться у формі гри, але є справжньою грою, спонтанної і вільною для дитини і вихователя, що створюється або спільно. Гра цікава насамперед тим, що за своєю психологічною суттю вона є вільний смыслопорождение. І в спільній грі з дітьми вихователь орієнтується не на її форму, і на психологічний зміст. Спрямовує чи вихователь гру? Так, в тій мірі, в якій вона дозволяє дитині відкрити смислову реальність навколишнього світу. Педагог організовує гру як один з її рівноправних учасників, допомагаючи дитині відкрити ті цінності, які можна відкрити граючи. Крім того, дорослий стає для дитини важливим джерелом інформації, яка потрібна для продовження гри. Причому дитині потрібно тільки те, що він може негайно використати в грі, а отже, і засвоїти. Діти не помічають, що граючи вони одночасно і навчаються. Не навчати граючи, а будувати гру як спосіб утворення - у цьому особлива роль вихователя на заняттях з екології.

Зміст занять необхідно будувати, відштовхуючись від реальних умов життя дітей, їх досвіду, систем особистих внутрішніх цінностей. Неможливо любити і берегти абстракції, навіть ті, які правильно сформовані. Можна пояснити, чому потрібно любити природу. Але чи буде це коханням? Виходити можна лише з того, що торкає серце і душу дитини, з того що зараз для нього «на світі всіх миліше». Тому заняття повинні включати в себе інформацію про те, що оточує дітей вдома, на вулиці, на його малій батьківщині - на його землі. Від знайомого, близького і дорогого, відкривається заново як цінність, до незвіданого, нового, якому ще тільки належить стати близьким і дорогим, - ось шлях просування дитини і педагога межах змісту програми з екологічного виховання.

Виключно важливо, щоб мова на заняттях йшла про близьких і дорогих серцю дитини речі. Це забезпечує їх особистісну включеність у навчальний матеріал, який перестав бути для дитини чимось зовнішнім, нав'язаним і чужим.

Таким чином, в ході занять виявляються не тільки індивідуальні інтереси дітей, але і створюються передумови для цілісного бачення світу, що є найважливішою умовою екологічної свідомості.

Література:

1. С. Миколаєва «Як здійснювати екологічне виховання дошкільнят?»

2. Н. Кондратьєва «Навчаємо любити природу»

Читайте також: