Морально-патріотичне виховання старших дошкільників у проектній діяльності

Культура - сукупність матеріальних і духовних цінностей, створених людським суспільством, що характеризують певний рівень його розвитку. В більш вузькому сенсі - сфера духовного життя людей.

Найбільш актуальне питання на сучасному етапі - необхідність відродження в суспільстві духовності та культури, що безпосередньо пов'язано з розвитком і вихованням дитини до школи. Саме в цей період важливо закласти в душу дитини любов до рідної мови, природи, повагу до традицій, до старшого покоління.

Дошкільний вік є періодом початку становлення базової культури особистості. В дошкільному дитинстві починається процес сходження особистості до цінностей суспільства, і дитина набуває перші життєві орієнтири. Дослідження О.П. Радыновой, О.П. Горловий, Н.Є. Щурковой доводять, що в старшому дошкільному віці змістом соціально-психологічних утворень в структурі особистості дитини є компоненти культури або базової особистості дитини - дошкільника. Структура базової культури особистості дошкільника - це системне соціально - психологічне освіту. У структурі особистості дитини, що складається з комунікативного, пізнавального, історичного, морального, ціннісного та інших компонентів, які дозволяють особистості дитини розвиватися у гармонії із загальнолюдською культурою і набувати соціальну стійкість, ефективно самовизначатися і самостійно реалізовуватися в житті. Грунтуючись на даному твердженні, можна зробити висновок, що існують психологічні передумови для формування у дітей уявлень про історію та культуру, виховання морально - патріотичних почуттів.

У базову структуру особистості входять такі компоненти, як ціннісний, моральний, історичний. Ці компоненти можуть служити основою морально-патріотичного виховання дошкільнят. Ціннісний компонент характеризує ціннісну спрямованість особистості. Цінності виступають, як система координат, яка необхідна для того, щоб оцінити себе, інших, висловити своє ставлення, зробити вибір. Необхідно, щоб в основі базової культури дитини закладалися і формувалися ціннісні орієнтири та ціннісне ставлення до сім'ї, до близьких людей, до людини взагалі, до Батьківщини. Моральний компонент виступає, як ядро духовних цінностей і спрямовує людську активність на утвердження самоцінності особистості, рівності людей в їх прагненні до гідного життя.

Частиною історичного компонента є цивільно-патріотична спрямованість, яка, будучи соціально-моральною категорією. Вона відображає потреби, мотиви, інтереси, установки, пов'язані з цивільно-патріотичної культурою і виступає активною рушійною силою у прагненні до оволодіння, вивченню, збереженню та передачі багатих традицій та історичного минулого Росії, розвитку інтересу до духовної спадщини, пізнання історії малої Батьківщини, самореалізації та самовдосконалення як громадянина, службовця своїй Вітчизні. Перетворення цінностей культури соціуму в цінності особистості є процес виховання.

У державному проекті «Національна доктрина освіти в Російській Федерації» зазначено «Система освіти покликана забезпечити виховання патріотів Росії, громадян правової демократичної, соціальної держави, які поважають права і свободи особистості, що володіють високою моральністю і виявляють національну і релігійну терпимість». Дошкільний заклад, як початкова ланка системи освіти РФ, зобов'язана вирішувати завдання морально-патріотичного виховання дошкільнят.

Відповідно до актуальністю вирішення питань морально-патріотичного виховання та ґрунтуючись на присутність завдань в реалізованій програмі «Дитинство» в ДНЗ була поставлена мета - створення оптимальних умов для розвитку морально - патріотичних почуттів у дошкільників старшого віку через побудову педагогічного процесу в ДНЗ.

Патріотизм - найважливіша моральна якість. Патріотизм - моральний і політичний принцип, соціальне почуття, змістом якого є любов і відданість Вітчизні; гордість за її минуле і сьогодення, прагнення захищати інтереси Батьківщини. (Короткий філософський словник).

В нормативно - правову основу педагогічного процесу морально - патріотичного виховання були взяті наступні документи:

- Державна програма «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2001 - 2005 роки»;

- Закон РФ «Про освіту»;

- Закон «Про дні військової слави (переможних днях) Росії»;

- Закон «Про увічнення Перемоги радянського народу у Великій Вітчизняній війні 1941 - 1945 рр..»;

- Закон «Про увічнення пам'яті загиблих при захисті Вітчизни»;

- Національна доктрина освіти в Російській федерації.

Для досягнення мети були визначені завдання:

- створення культурно - освітнього середовища в ДНЗ;

- підвищення компетентності педагогів у вирішенні завдань, пов'язаних з морально-патріотичним вихованням;

- об'єднання зусиль сім'ї та ДНЗ з питань формування у дітей морально-патріотичних почуттів.

Робота з морально-патріотичного виховання в ДНЗ ведеться за такими напрямами:

- формування уявлень: знайомство дітей з народними традиціями та ремеслами; знайомство з усною народною творчістю; знайомство з доступними розумінню дітей історичними подіями; розширення уявлень про природу, містах Росії; знайомство дітей з символами держави (герб, прапор, гімн); формування елементарних знань про права людини і т.д.

- виховання патріотичних почуттів: виховання у дитини любові і прихильності до своєї сім'ї, дому, дитячого садка, міста; формування дбайливого ставлення до природи; виховання поваги до праці; розвиток почуття відповідальності і гордості за досягнення країни; формування морального ставлення і почуття причетності до культурної спадщини; формування толерантного ставлення до представників інших національностей.

- розвиток пошукової поведінки у дошкільників: розвиток внутрішньої активності дитини, здатності ставити мети, здобувати знання, використовуючи різні способи приходити до результатів.

Засоби реалізації поставлених завдань:

- розвиваюча предметно - просторова середовище;

- розвиваючі види діяльності (гра, що розвиває спілкування);

- метод дитячих проектів.

Психологи стверджують: моральні якості не можуть виникнути шляхом природного «дозрівання». Їх розвиток і формування відбувається поступово в процесі нагромадження та емоційного освоєння конкретних фактів, і залежить це від умов, у яких дитина живе і від засобів і методів виховання. Вітчизняні та зарубіжні психологи (Дж. Грузек; Х. Літтон; А.В.Запорожец; С.А. Козлова; В.А. Петровський) зазначають: дитину виховує та діяльність, яка приносить йому радість, робить позитивний моральний вплив, гармонійно розвиває розумові та фізичні можливості. Самостійно організувати таку діяльність дитина не може. Це повинен зробити дорослий, використовуючи нові сучасні гуманітарні технології. Такою технологією є технологія проектування, орієнтована на відносини «дитина - дорослий», які будуються на співучасті в діяльності. Використання технології проектування дозволяє розвивати актуальне для людини пошукове поведінка і дозволяє педагогу зробити перший внесок у культуру особистості: співпраця, творення, діалог, дружба, толерантність - компоненти «культури світу». У ході спільної з дітьми діяльності над проектом значущі дорослі сприяють сходженню особистості дитини до культури: діти опановують позитивними зразками поведінки в природі та суспільстві; оволодівають позитивним і відповідальним ставленням до себе, до оточуючих, до природи; діти отримують право на саморозвиток.

Тому одним з основних засобів морально-патріотичного виховання в ДНЗ є метод проектів. Грунтуючись на особисто - орієнтованому підході до навчання і виховання дітей старшого дошкільного віку він розвиває пізнавальний інтерес до різних галузей знань, формує навички співробітництва; відкриває великі можливості в організації спільної пошукової діяльності дошкільнят, педагогів, батьків. За дослідженнями психологів Н.Н.Подъякова; Д.Б.Эльконина старший дошкільний вік характеризується найбільш стійкою увагою, спостережливістю, здатністю до початків синтезу; самооцінці, прагненням до спільної діяльності, дані твердження дозволяють використовувати в роботі з дітьми старшого дошкільного віку метод проектів.

Під проектом розуміється самостійна і колективна творча завершена робота, що має соціально значимий результат.

Педагоги ДНЗ у проектній діяльності вирішують наступні завдання:

- формування у дітей здатності при підтримці дорослих та самостійно виділяти проблеми;

- формування розуміння того, що на складне питання немає простих відповідей (особливо на запитання соціально-культурного характеру);

- формування усвідомлення необхідності дослідження явища з різних сторін;

- розвиток активності і самостійності.

Робота над проектом в ДНЗ проходить кілька етапів:

- постановка мети;

- пошук форми реалізації проекту;

- розробка змісту всього педагогічного процесу на основі тематики проекту;

- визначення напрямів пошукової та практичної діяльності;

- організація спільної (з педагогами, батьками і дітьми) творчої, пошукової та практичної діяльності;

- робота над частинами проекту, корекція;

- колективна реалізація проекту, його демонстрація.

Проект «Майстри землі руської»

Завдання, які вирішуються педагогом:

Освітні:

- знайомство дітей з російськими народними промислами, з історією виникнення промислів;

-формувати вміння помічати і виділяти основні засоби виразності різних виробів народних промислів;

- удосконалювати технічні навички та вміння малювання, ліплення.

Розвиваючі:

- розвивати творчість і фантазію;

- розвивати комунікативні навички;

- розвивати пізнавальну активність.

Виховні:

- виховувати у дітей інтерес до народної творчості, шанобливе ставлення до праці народних майстрів;

- виховувати патріотичну гордість за багату народними талантами Росію;

- розвивати інтерес до вивчення російської історії, історії народних промислів.

Вибір теми:

Дитина приніс в дитячий сад матрьошку, група дітей зацікавлено розглядала принесену іграшку, в ситуації спілкування педагог поставила питання про те, що це за іграшка, хто знає історію походження, знають діти ще якісь предмети російського народного прикладного творчості. На наступний день дітьми в групу були принесені набори листівок із зображенням предметів народної творчості, книжки - розмальовки. У створеної педагогом освітньої ситуації були задані запитання «Що діти знають про предметах, створених російськими майстрами? Хочуть більше дізнатися? І що саме хочуть дізнатися».

Проектна модель дозволяє задовольнити потребу суспільства в активній, творчо розвивається особистості. Реалізована в дошкільній освіті модель відкриває на наступному щаблі - в школі - шлях до участі дітей в районних, міських, регіональних, а потім і міжнародних проектах, а значить до безперервного громадянської освіти.

Список літератури:

1. Зеленова П.Р., Осипова Л.Е.Мы живемо в Росії М., 2007. Ковальова

2. Натарова В.І. Моя країна. Відродження національної культури та виховання морально-патріотичних почуттів. Воронеж 2005

3. Артемов В.В. Сторінки російської історії. М., 2005.

4. Смирнова О.Є. Проектна діяльність у дошкільному закладі. М., 2009.

5. Чилінгарова М.Є. Формування ключових компетенцій педагогів З-П., 2010.

Читайте також: