Корекція та усунення недоліків вимови шиплячих звуків у дошкільників старшої групи

Введення

Мова займає надзвичайно важливе місце у розвитку дитини. Тільки через рідну мову дитина входить у життя оточуючих його людей. Гарне знання рідної мови дитині необхідно для вивчення інших предметів, для оволодіння програмою дитячого садка, а в подальшому - школи.

І.П. Павлов дав природничонаукову основу вчення про мову. Мова, за його словами, не тільки замінює безпосередню дію на мозок всіх внутрішніх і зовнішніх подразників, але і абстрагує, узагальнює їх, є, таким чином, знаряддям найбільш високого рівня мислення. Мова є надзвичайно тонкої, складної і точної формою відображення в людському мозку об'єктивної реальності і являє собою, за висловом Павлова І.П., «Вищий регулятор людської поведінки».

Отже, рідна мова є засобом спілкування, вираження і формування думок, і таким чином, є «активним і могутнім» засобом всебічного розвитку особистості дитини». (А.И.Сорокина.).

Все це пред'являє великі вимоги до якості нашої мови. Ось чому в основну задачу обов'язково включається розвиток повноцінної мови у дитини. Неодмінною умовою нормального розвитку мовлення є своєчасне попередження і усунення можливих її порушень. Чим зрозуміліше і виразніше мова дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим глибше і багатше його можливості пізнати дійсність. Чим досконаліша мова дитини, тим правильніше буде формуватися його взаємини з дітьми і дорослими, тобто його поведінка, а отже, і його особистість в цілому.

Будь-які недоліки мовлення обмежують спілкування дитини з однолітками і дорослими та негативно впливають на формування його емоційно-інтелектуальної сфери, а також можуть призвести до неуспішності. Робота з виправлення порушення звуковимови, незважаючи на певну специфічність, будується на основі загальних педагогічних принципів, у першу чергу поступовості переходу від легкого до важкого, свідомості засвоєння матеріалу, урахування вікових особливостей.

Корекцією і видаленням недоліки вимови займалися Р.О. Левіна, М.Є. Хватцев, М.А.Александровская, О.В.Правдина, К.П. Беккер, А.С.Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнєцова, які вважають, що помилково сподіватися на мимовільне зникнення недоліків вимови у міру зростання дитини, так як вони можуть міцно закріпитися і перетворитися на стійке порушення. Повноцінний розвиток особистості дитини неможливо без виховання у нього правильної мови. Однак виконання цього завдання пов'язане з багатьма труднощами. Число дошкільнят з відхиленнями у мовленнєвому розвитку постійно зростає. Найчастіше і найбільш різко проявляються порушення шиплячих звуків.

Багато дітей з працею і досить пізно оволодівають правильною вимовою шиплячих звуків. Навіть у старшій групі дитячого саду багато дітей, які не вміють правильно вимовляти їх. Я вважаю, що недоліки вимови шиплячих звуків у дошкільників є актуальною на сьогодні проблемою.

У завдання проведеної мною роботи входило:

- визначити фонетичні вікові особливості мовлення дітей;

- виявити порушення у звуковимові дітей старшої групи;

- відобразити систему роботи з корекції та усунення недоліків вимови шиплячих звуків у дошкільнят;

- провести діагностичне обстеження звуковимови дітей старшої логопедичної групи.

Робота складається зі вступу, розділів, висновку, бібліографії, додатків.

Глава №1.

Особливості звуковимови у дітей дошкільного віку.

1.1 Фонетичні вікові особливості мовлення дітей.

Дитина оволодіває звуками не відразу, а поступово, з працею, при активній допомозі дорослих. Ізольований від мови оточуючих, він стає німим. Дитина, яка вивчила з ранніх років рідну мову, успішно засвоює та іншу мову.

Практика і дослідження М.А. Олександрівської, О.В.Правдиной, М.Є. Хванцева, Р.Е.Левиной та інших встановили, що не тільки стійкі недоліки вимови більш складних по артикуляції звуків, але не рідко й порівняно стійкі недоліки більш легких звуків без логопедичної роботи не зникають. Навіть у разі правильного наслідування необхідно таке вимова автоматизувати в самостійної промови.

Навчити правильної вимови подолати її недоліки найкраще в дошкільному віці. Цьому сприяє наступні особливості дошкільника.

1) Здатність швидко і легко перемикатися на нові замикання і так само долати наслідки порушення їх. Цим пояснюється і підвищена наслідування у дітей мовлення дорослих, легко проникає переробка звуків мови. В гнучкості дитячого мозку закладені основи подолання недосконалостей мовлення дитини шляхом педагогічного впливу (вправи, повторення).

2) Здатність все перетворювати в гру. Діти охоче грають у різні ігри з застосуванням мови і тим самим досягають більш швидких успіхів в ній.

3) Любов дітей до звуків мови і прагнення оволодіти ними. Діти грають звуками, механічно багаторазово повторюють їх. Вони рано усвідомлюють фонетичні норми і намагаються оволодіти ними.

4) Неміцність помилкових мовленнєвих навичок.

Тимчасові зв'язки в корі великих півкуль не упрочнились і легко гальмуються. Найбільш часто зустрічаються вікові особливості вимови дошкільнят. Нерідко у них, особливо в молодшій групі, спостерігаються фонетичні недоліки, властиві більш раннього (преддошкольному) віком.

1. У трьох річному віці [ш] [ж] [ч] найбільше замінюються звуками [з], [з], в свою чергу часто недостатньо чіткими [щ] іноді замінюється своїми складовими, але ще нечіткими елементами ([ш], [ч], [т']: сапка, сяпка, зук, зюк, цай,; сепка, шепка, чепка, тепка. Рідше замість цих звуків вживаються [т], [д] (тапка, дук, дюк, тяй), вимовні іноді лише наближено і нестійко.

2. [з],[з],[ц] замінюються [т] або [д], [ц] часто - [с] (Тані, дуб, сопля, тапля, сани, зуб, чапля).

3. Зрідка замість шиплячих і свистячих вимовляється [ф], [в] (фапка, вук, Фані, веб - шапка, жук, сани, зуб).

4. [р],[л],[з] відсутній або замінюються [й], [л`] (від, ампа, убы, йот, йампа, йубы; років, лямпа, люби - рот, лампа, зуби); [р] нерідко замінюється [л] (лот-рот), часто замінюється [у] або коротким[у] (вампа, уампа - лампа).

5. [х], [к], [м] або відсутні, або замінюються звуками [т] і [д] (Тосю-хочу; той-кіт; дусі-гуси;), зрідка навпаки (гоміки-будиночок; пекух-півень).

6. [й] або відсутня, або замінюється звуком [л`] (аблеко, ляблеко).

7. іноді [м] замінюється на [н] і навпаки (нясо-м'ясо, мога-нога).

8. Передньоязикові [з], [з], [ц]; [ш], [ж], [ч]; [д], [т], [л], [н] вимовляються межзубно.

9. Приголосні звуки вимовляються пом'якшено, що специфічно для двох і трирічних дітей (дюби, дяй, тюль-зуби, дай, стілець). Рідше спостерігаються зворотні явища - заміна м'яких твердими (тота Лубу - тітка Люба.)

10. Дзвінкі приголосні заміняються глухими і, значно рідше, навпаки (купи, тому, пулка - губи, будинок, булка; гаська, Даня, буська - кашка, Таня, гармата).

11. З гласних важче засвоюються [у] та [і], часто відповідно зближаються з [йэ], [о]).

12. Один і той же звук в різних поєднаннях і положеннях в слові (на початку, в середині, в кінці) то правильно вимовляється, то спотворюється, то випадає (троянда, але шай замість куля, тлуба, каова).

У чотири-п'ятирічному віці число неправильних звуків помітно зменшується, так що до кінця п'ятого року майже всі діти вимовляють правильно навіть важкі звуки. Швидше за все зникають заміни [м] звуком[н] і навпаки, [з], [з] звуками [ф], [в]; [й]-[л`], [л] - [р], в значній частині скорочуються заміни [л] -[л`], [р] - [л], [й], а так само недоліки дзвінкості. Повільніше згладжуються недоліки звуків [л] і [з], [з], [ц], відсутність [к], [м] або заміни їх звуками т д. і (зрідка навпаки).

Найчастіше і найбільш різко проявляються наступні порушення:

1. Звуки [ш], [ж] (особливо часто), [ч], [щ] зазвичай замінюються звуками [з], [з], [ц] або вимовляються нечітко.

2. Шиплячі, свистячі і [д], [т], [л], [н] вимовляються межзубно.

3. [р] і [л] замінюються [й] або [л'].

4. [л] замінюється двугубным [і] або [у]

5. [й] замінюється звуком [л'].

Дзвінкі приголосні змішуються з глухими, шиплячі з свистящими. Типові для цієї групи дітей є нестійкість засвоєних звуків (вживаються то правильно, не правильно).

У віці 6-7 років діти кажуть загалом правильно, але все ж у значного числа їх є фонетичні недоліки мовлення (спотворення, частіше заміни звуків). Сюди відносяться: одноударныхй звук [р], бічні свистячі, відсутні [к] і [г] або заміна їх звуками [т] і [д] спостерігаються ще у шестирічок, набувають стійкий характер і переходять у шкільний вік. Найбільш часто зустрічаються порушення шиплячих звуків.

2.1 Методика проведення обстеження звуковий боку промови дітей.

Для того щоб правильно зрозуміти і ефективно впливати на мовний дефект дитину необхідно обстежити його мова.

Стосовно до кожного конкретного випадку обстеження мовлення проводиться індивідуально. Під час бесіди з дитиною і слухання рассказываемой їм казки, оповідання, вірші у логопеда складається уявлення про порушених у нього звуках.

При обстеженні мови логопед повинен посадити дитину так, щоб було добре видно губи, зуби, язик дитини і відчувалася выдыхаемая струмінь повітря.

Бесіда повинна проводиться в питально-відповідної формі на побутові теми: «Як тебе звуть?, Де ти живеш? Якщо у тебе брат і сестра? Розкажи про них..» Потім можна запропонувати дитині розповісти казку, розповідь, який запам'ятався випадок, вірш.

Бесіда та розповідання дозволяють попередньо (або навіть повністю, якщо порушені поодинокі звуки) виявити порушені звуки. Однак, для того, щоб точніше визначити ступінь порушення вимови необхідно детально обстежити произносительную бік мовлення дитини, а бесіда і розповідання потрібні для зняття напруженості у дитини.

Перевірка звуковимови починається з вимови (самостійно або за наслідуванням) ізольованих звуків: [ш], [з], [ц],[ж], [з], [ч], [щ], [л], [р].

Для перевірки вимови звуку в різних позиціях використовуються спеціально підібрані предметні картинки.

Наприклад, на звуки

[ш]: «шарф», «дах», «олівець», «»шафа», «миші».

[ж]: «жук», «лижі, «ножиці».

[з]: «санки», «ніс», «намисто», «слон»

[з]: «зонт», «коза», «ваза», «зуби».

[л]: «»лампа», «стіл», «лижі».

[р]: «риба», «трактор», «відро», «помідор»

[ц]: «чапля», «індіанець», «яйце» і т.д.

У висновку дитині пропонується вимовити наслідування спеціально підібрані слова і речення цей прийом дає можливість включити в завдання слова зі збігом приголосних, з дифференцируемыми звуками, слова з різною позицією звуків (мовний матеріал по картинках більш обмежений).

Для завдання рекомендується слова: звуки [ш] - [с]: сонечко, пухнастий, сушити, шестеро;

[ж] - [з]: залізо, забіг, запалити;

[ш] - [ж] - [з]-[-з]: заслужив, заслухав, засніжений і т.д.

Неправильне вимова звуків у словах і пропозиціях зіставляється з вадами вимови ізольованих звуків.

Якщо дитина не може відтворити звук (ізольовано, у складі й у слові) навіть по наслідуванню, він потребує повному циклі корекції звуку - постановки, автоматизації та диференціації. Наприклад, при таких дефектах:

1. пропуск звуку: яма, ама (рама),

каова, каева (корова);

2. заміна звуку: лама, гама, (рама),

калова, колова (корова);

3. спотворення звуку: увулярное, велярное або

одноударное [р];

4. пом'якшення: ряма (рама).

Звичайно, всі ці дефекти не рівноцінні. Одні виправляються порівняно швидко, по наслідуванню, інші вимагають тривалої роботи. Якщо дитина відтворює звук (ізольовано і в слові) по наслідуванню, але не вживає (або мало вживає його в самостійної промови, потрібна автоматизація та диференціація даного звуку.

У своїй роботі я використовую саме цю методику звуковимови дітей.

1.2. Етапи роботи з усунення порушень звуковимови.

Корекція порушень звуковимови є тривалим і складним процесом. В процесі корекції дефектів звуковимови здійснюється розвиток пізнавальної діяльності дітей, розвиток операцій аналізу, синтезу, порівняння. На всіх етапах роботи з усунення порушень звуковимови широко використовується прийом порівняння. Так на етапі постановки звуку порівнюється правильне і неправильне вимова звуку. На етапі автоматизації звук порівнюється з фонетично далекими звуками. Надалі на етапі диференціації проводиться зіставлення відпрацьовуються звуків з фонетично близькими звуками. У процесі корекції порушень звуковимови аналізуються різні слова за кількістю звуків, місцем відпрацьовується звуку в словах. Велика увага приділяється розвитку загальної і мовленнєвої моторики, виховання слухового сприйняття, уваги, пам'яті, нормалізації всіх тих процесів, які лежать в основі порушень звуковимови. Необхідно здійснювати тісну спадкоємний зв'язок між формуванням правильної вимови і навчанням грамоті. Формування правильної вимови звуку готує дитину до засвоєння відповідної літери. З іншого боку, оволодіння буквою забезпечує нову, графічну опору для закріплення звуків мови.

Особливістю логопедичної роботи є індивідуалізація корекційно-логопедичного впливу. Специфіка логопедичної роботи проявляється і в плануванні. Фронтальні логопедичні заняття будуються з урахуванням поступового запровадження труднощів. Кожна завдання, доступна нормальній дитині, максимально расчленятся на найпростіші завдання.

Логопедичний вплив здійснюється поетапно, при цьому на кожному з етапів розв'язується певна педагогічна задача, підпорядкована спільної мети.

Етапи логопедичного впливу.

I. Попередній етап

1. Розвиток ручної моторики.

2. Розвиток ритму.

3. Розвиток дихання.

4. Розвиток мовного дихання та голосу.

5. Закріплення правильного дихання в процесі мовлення.

6. Розвиток артикуляторної моторики.

7. Розвиток слухового сприймання та уваги.

8. Розвиток слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

II. Етап постановки звуку

III. Етап автоматизації звуку.

IV. Етап диференціації звуків мови.

V. Етап формування комунікативних умінь і навичок.

 2.2 Форма роботи по усуненню недоліків вимови шиплячих звуків.

Планування роботи у старшій логопедичній групі.

Як і всякі види роботи в дитячому садку, логопедична робота чітко планується на основі даних перевірки стану мови кожної дитини та її можливостей. На початку року після проведення обстеження, мною був складений індивідуальний план корекційної роботи. (див. Додаток Крім зазначення в плані над яким недосконалістю мови у даної дитини буде проводиться робота, наголошую потрібний мовний матеріал, ігри та наочні посібники. Планування на кожне заняття формування вимови пов'язується з плануванням занять з розвитку мовлення з ретельним урахуванням прохідного мовного матеріалу (см.пріложеніе 2).

Усунення недоліків вимови шиплячих звуків

Роботу по усуненню недоліків вимови шиплячих звуків я проводжу поетапно.

Підготовчий етап.

Основна мета цього етапу - включити дитину в цілеспрямований логопедичний процес. Однією з важливих завдань є формування установки на заняття: встановити з дитиною довірливі стосунки, розташувати його до себе, адаптувати до обстановки логопедичного кабінету, викликати у нього інтерес до занять і бажання в них включатися.

Попередній етап.

Цей етап є більш тривалим. На цьому етапі проводиться розвиток загальної, ручний, мовної моторики, слухового сприйняття, уваги. Проводжу роботу над правильним мовним диханням, над формуванням довготривалого плавного видиху.

1.) Розвиток ручної моторики (див. Додаток 3).

Необхідність розвитку моторики рук у дітей, обумовлена тісною взаємодією ручний і мовної моторики. За даними М.І. Кольцової, морфологічне і функціональне формування мовленнєвих зон відбувається під впливом кінестетичних імпульсів, що надходять від рук. Вдосконалення ручної моторики сприяє активізації моторних мовних зон головного мозку і внаслідок цього - розвитку мовної функції.

Розвиток ручної моторики має велике значення не тільки для активізації мовленнєвої моторики, але і для підготовки до оволодіння письмом.

При проведенні ігор вірш прочитується і виконується разом з дітьми. При повторенні гри діти повністю виконують рухи і лише частково текст, закінчуючи фразу, почату мною.

Надалі діти заучують вірші напам'ять і супроводжують рухи пальців відповідним текстом вірша.

Вибір вправи, дидактичного та мовленнєвого матеріалу визначаю темою заняття. Так, наприклад, підбираю контурні зображення (для розфарбовування, обведення ліній, вирізування) тих предметів, в назві яких є відпрацьовується звук.

Вправи з розвитку ручної моторики проводжу систематично протягом 3-5 хвилин на кожному занятті.

2.) Розвиток ритму.

Розвиток ритму готує дітей до роботи під звукослоговой структури слова, над наголосом, інтонаційною виразністю.

3.) Розвиток дихання (див. Додаток 4).

Спочатку проводжу роботу над розвитком тривалого видиху без участі мови. При цьому стежу за тим, щоб діти не піднімали плечі, надмірно не напружували м'язи дихального апарату, щоб видих був плавним, поступовим тривалим. Виховується нижнереберное, діафрагмальне дихання. З метою контролю рука кладеться на область діафрагми дитини, а рука дитини відчуває дихальні рухи логопеда.

4.) Розвиток мовного дихання та голосу.

Після того, як у дітей сформований плавний тривалий видих, вводжу голосові вправи.

5.) Закріплення правильного дихання в процесі мовлення. З метою розвитку мовленнєвого дихання на тривалому плавному видиху даю спеціальні мовні вправи.

6.) Розвиток артикулярной моторики.

На попередньому етапі корекції порушень звуковимови певне місце відводжу розвитку мімічних рухів і рухів язика, губ.

7.) Розвиток слухового сприймання та уваги.

Логопедична робота з розвитку слухового уваги і сприйняття готує дітей до розрізнення і виділення на слух мовних одиниць: слів, складів, звуків. Цю роботу проводжу у вигляді ігрових вправ.

8.) Розвиток слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

У дітей часто відсутній інтерес, увагу до мови оточуючих, що є однією з причин недорозвинення мовного спілкування. У зв'язку з цим вже на самому початковому етапі логопедичної роботи розвивають у дітей інтерес і увага до мови, установку на сприйняття мови оточуючих.

Етап постановки звуку

Постановка звуку являє собою процес формування артикуляції, навчання дитини вимові звуку в ізольованому звучанні. На етапі постановки звуку формується навик правильної вимови ізольованого звуку, закріплюється слуховий, кінестетичний образ звуку, використовується зорове сприйняття артикуляції.

На даному етапі логопедична робота здійснюється за такими напрямами:

1.) розвиток сприйняття мови;

2.) формування фонематичного аналізу;

3.) розвиток артикуляторної моторики;

4.) робота за безпосередньої постановки звуку.

Розвиток сприйняття мовлення, як і на попередньому етапі, проводжу з використанням завдань на імітацію складів. Пропоную склади зі збігом приголосних (які правильно вимовляються). На етапі постановки звуку розвиток фонематичного сприйняття, аналізу і синтезу передбачає формування уміння виділяти відпрацьовується звук у слові, визначати його місце, диференціювати від інших, насамперед, від далеких артикуляторно і акустично. З урахуванням рівня оволодіння фонематичної стороною мовлення проводжу роботу над складними формами фонематичного аналізу. Наприклад, пропоную дітям визначити який за рахунком звук.

На етапі постановки звуку велику увагу приділяю розвитку мовної моторики. На цьому етапі продовжую роботу по закріпленню навичок мовленнєвого дихання, розвитку голосу, артикуляторных рухів.

Розвиток артикуляторної моторики проводжу у вигляді артикуляторної гімнастики. Артикуляторна гімнастика являє собою певний комплекс вправ для губ, мови, готують правильне вимовляння звуку. Метою артикуляторної гімнастики є відпрацювання кожного елемента артикуляторного укладу. Для кожного звуку рекомендується певна система артикуляторных вправ.(див. Додаток 5)

Комплекс вправ для формування правильного звуковимови шиплячих звуків: [ш], [ж], [ч], [щ].

1. Парканчик - посміхнутися весело, без напруги, так, щоб було видно передні верхні і нижні зуби. Утримати в такому положенні губи під рахунок від 1-5-10.

2. Рупор - губи висуваються вперед і округлюються. Зуби зімкнуті.

3. Трубочка - витягнути зімкнуті губи вперед трубочкою, зуби зімкнуті. Утримати в такому положенні губи під рахунок від 1-5-10.

4. Відкривання - закривання рота - широко відкривати і закривати рот. Утримувати кінчик язика в основі верхніх зубів.

5. Покарати неслухняний язичок - трохи відкрити рот, спокійно покласти язик на нижню губу і, пошлепывая її губами, вимовляти звуки: «пя-пя-пя»...Утримувати широкий язик у спокійному стані при відкритому рте під рахунок від 1-5-10.

6. Млинець - широкий язик висунути, розслабити, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримати її в такому положенні під рахунок від 1-5-10.

7. Грибок - розкрити рот, присосать широкий язик всією площиною до неба. Не відриваючи язик від піднебіння, відтягнути вниз нижню щелепу. Проробляти 10-15 разів. Язик не повинен відриватися від піднебіння (мова нагадує тонку капелюшок грибка, а розтягнута під'язикова зв'язка - його ніжку).

8. Гармонь - утримувати «грибок», а рот широко відкривати і закривати, при повторенні намагаючись відкривати рот все ширше і довше втримувати язик у верхньому положенні.

9. Почистити верхні зуби, відкрити рот і кінчиком мови, почистити верхні зуби, з внутрішньої сторони, роблячи рухи язиком з боку в бік.

10. Смачне варення - злегка відкривати рот і широким переднім краєм мови облизати верхню губу, роблячи рухи язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Мова широкий, бічні його краю стосуються кутів рота.

11. Парус - покласти широкий, розпластаний мову на нижню губу і потім підняти догори, притулившись переднім краєм мови зсередини до краешкам зубів.

12. Чашечка - рот широко відкрити. Широкий язик підняти догори. Потягнутися до верхніх зубів, але не торкатися їх. Утримувати язик в такому положенні під рахунок від 1-5-10.

13. Рот спокійний - рот закритий, язик і губи в спокійному стані.

14. Змія сичить - губи «рупором», але між зубами щілину в 1 мм., мова у вигляді чашечки піднято за верхні зуби, краєчком наближаючись до передньої частини твердого піднебіння. Бічні краї язика щільно прилягають до верхніх кутніх зубів. Повітряна струмінь йде посередині мови, залишаючи відчуття тепла на долоні.

15. Фокус - посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на верхню губу, так, щоб бічні краї його були притиснуті, а посередині мови був жолобок, і здути ватку, покладену на кінчик носа. Повітря при цьому має йти посередині язика, тоді ватка полетить вгору. Голову тримати прямо.

16. Футбол - покласти передній широкий край язика на нижню губу і як би вимовляючи тривалий звук [ф], здути ватку на протилежний край столу, потрапив і в ковпачок або ворота з ковпачків.

Кожна вправа артикуляційної гімнастики має свою назву, що співвідносяться з предметом і четверостишьем про цей предмет. (Додаток 6).

Після відпрацювання ізольованих елементів, рухи об'єднуються, включаються до єдиного артикуляційний уклад. Для усунення недоліків вимови звуків необхідно знати не тільки правильне, але і не правильну артикуляцію цих звуків.

Уклад органів артикуляції.

При проголошенні звуку [ш] губи витягнуті вперед і оточені (перед [а] - округлення мінімально, перед [и], [і] округлення може і не бути). Відстань між зубами більше, ніж при свистячих 4-5 мм Кінчик язика піднятий по напрямку до початку твердого піднебіння або альвеол, середня частина спинки мови прогинається, а задня - піднімається по напрямку до м'якого піднебіння і відтягується до стінки зіву. Бічні краї язика притиснуті до верхніх кутніх зубів; піднебінна фіранка підняте й закриває прохід в ніс. Голосові складки розімкнуті; сильна выдыхательная струмінь повітря проходить через дві щілини: між задньою частиною язика і м'яким небом, а також між кінчиком язика і твердим небом. При цьому проводиться складний шум, більш низький, ніж при вимові свистячих, що нагадує шипении.

При утворенні дзвінкого [ж] та ж артикуляція, що і при утворенні звуку [ш]; вона доповнюється роботою зімкнутих і вагається голосових складок, які виробляють голос. Выдыхаемая струмінь повітря дещо слабше і щілину між кінчиком язика і твердим піднебінням менше, ніж при утворенні звуку [ш].

Основні види порушень звуків [ш] і [ж] зустрічаються у дітей дошкільного віку.

Серед порушень цих звуків зустрічається кілька видів спотвореного вимови. «Щечное» вимова [ш] і [ж]. Мова не приймає участі в артикуляції, выдыхаемая струмінь повітря зустрічає перешкоду не між язиком і губами, а між стислими між собою зубами і притиснутими до них з боків кутами рота. Утворюється «тупий» шум, а при проголошенні дзвінкого [ж] до шуму додається голос; вимовляння звуку супроводжується роздуванням щік.

«Нижнє» вимова [ш] і [ж].

Щілина утворюється на зближення кінчика язика з твердим піднебінням, а передньою частиною його спинки. При такому артикулировании шиплячі набувають м'який відтінок, нагадуючи звук [щ], виголошувану без властивої йому довготи. У деяких випадках при такому артикулировании вимовляється твердий звук.

Заднеязычное вимова [ш] і [ж].

Щілина утворюється зближенням задньої частини спинки язика з твердим небом. У цьому випадку шум, що нагадує шум при звуці [х] або дзвінком фрикативном [г].

Крім випадків спотвореного вимови [ш] і [ж], спостерігаються різні заміни шиплячих іншими звуками (суба - шуба, зук - жук), серед них найбільш частими виявляються заміни шиплячих свистящими. Заміна шиплячих свистящими не завжди буває повною, так як дуже часто спостерігаються акустичні відмінності свистячого замінника від нормованого звуку [з].

Недоліки вимови звуку [щ].

Звук [ч] вимовляється як довгий м'який фрикативний шиплячий, для якого характерний наступний уклад органів артикуляції: губи, як при [ш], витягнуті вперед і заокруглені, кінчик язика піднятий до рівня верхніх зубів (нижче, ніж при [ш]). Передня частина спинки язика трохи прогинається, середня частина - підводить до твердого піднебіння, задня частина опущена і просунута вперед: піднебінна фіранка піднята, голосові складки розімкнуті. Сильна струмінь видихуваного повітря проходить через дві щілини: між середньою частиною спинки язика і твердим піднебінням, і передніми зубами або альвеолами. Утворюється складний шум, більш високий, ніж при [ш]. Серед недоліків вимови звуку [щ] є вкорочене вимова (тривалість такого звуку така ж як при [ш]), заміна м'яким свистячим звуком [з`], (секу-щока ), а так само вимова [щ] з аффрикативным елементом у завершальній фазі, як поєднання ш`,ч («ш`,ч'ука» замість щ`ука).

Недоліки вимови звука [ч].

Під час вимови звука [ч] губи, як при всіх шиплячих, витягнуті і округлені. Відстань між зубами 1-2 мм. Звук має складну мовну артикуляцію: він починається з смычного елемента (як при звуці [т`]). Кінчик язика опущений і стосується нижніх різців. Передня частина спинки язика притиснуті до верхніх різців або альвеол. Середня її частина вигнута в напрямку до твердого піднебіння. Весь мову кілька просувається вперед. Звук закінчується щілинним елементом (як при [щ]), який звучить коротко. Межа між вибуховим і щілинним (фрикативным) елементами не вловлюється ні на слух, ні артикуляционно, так як елементи злиті воєдино. М'яке піднебіння підняте й закриває прохід у ніс, голосові складки розімкнуті, звук глухий. Серед недоліків вимови звука [ч], крім тих, які є загальними для всіх шиплячих, слід відзначити заміну [ч] м'якою, свистящей аффрикатой [ц], не властивої фонетичної системи російської літературної мови, а так само [т`] або м'який [ш].

Прийоми постановки шиплячих звуків.

Спочатку ставлю звук [ш], а потім на його базі ставлю [ж]. Постановку звука [ш] здійснюю поруч прийомів. Дитина кілька разів вимовляє слог-са - і під час його вимови поступово (плавно) піднімає кінчик язика в напрямку до альвеол. По мірі підйому мови змінюється характер шуму приголосного звуку. У момент появи шиплячого шуму, відповідного акустичного ефекту нормованого [ш//, фіксується увага дитини за допомогою дзеркала на цій позі. Потім треба сильно подути на кінчик язика, приєднуючи до виходу звук [а] (резульитате слышетмся слог - ша-). Дитина вимовляєте-са - при верхньому положенні мови і вниматеельно прислухається до того який звук при цьому виходить.

Дитина вимовляє нескольно рназ слог-са-, при цьому вводиться під язик зонд. З його допомогою перекладається кінчик мови в верхнє положення і регулюється ступінь його підйому до появи нормально-звучного [ш].

Фіксується зонд у цьому положенні, дитина знову вимовляє той же склад і уважно вслухається. Після декількох тренувань у проголошенні-ша - з допомогою зонда фіксується увагу дитини на становищі мови і з'ясовується, чи може він самостійно поставити мову в потрібну позицію.

При порушеному проголошенні [р] можна поставити [ш] і [ж] від цього звуку дитина вимовляє слог-ра - і в цей момент логопед торкається зондом до нижньої поверхні його мови, щоб загальмувати вібрацію. При шепотном проголошенні-ра - чується-ша-, а при гучному-жа-.

Звук [ж] ставиться від звуку [ш] включенням голосу при його проголошенні, але він може бути поставлений і від звуку [з], як при [ш] від [з].

Для постановки звуку [щ] можна скористатися звуком [з]. Дитина кілька разів вимовляє слог-з'являється і - або-з'являється а - з протяжним свистячим елементом: з'являється і, з'являється і.... Потім вводиться шпатель або зонд під язик і в момент виголошення складів злегка підводиться, кілька відсувається назад.

Той же акустичний ефект можна отримати, не піднімаючи мову, а лише кілька відсуваючи його назад дотиком шпателя.

Якщо правильно вимовляти звук [ч], то від нього легко отримати звук [щ], простягнувши завершальний звук [ч] фрикативний елемент. Чується довгий звук [щ], який в подальшому без праці визначається від вибухового елемента. Звук відразу ж вводиться в склади, а потім в слова.

Звук [ч] можна поставити від [т`], вимовного в прямому складі (т'к. i) або зворотний (ат`). Дитина вимовляє кілька разів який-небудь з цих складів з деяким посиленням видиху на доладній елементі. В момент виголошення з допомогою шпателя або зонда злегка відсувається назад кінчик мови (як для артикуляції [щ]). Той же акустичний ефект може бути отриманий при введенні зонда під язик. В момент виголошення злегка підводиться мову і одночасно кілька відсувається назад. Звук [ч] легше викликається в зворотних складах.

У процесі закріплення вимови ізольованого звуку поступово здійснюється перехід від полимодальных підкріплень нормальної артикуляції звуку до опори лише на кинестетические і слухові відчуття, а в подальшому лише на слуховий образ звуку.

Етап автоматизації звуку.

З фізіологічної точки зору етап автоматизації звуку являє собою закріплення умовно-рефлекторних мовно-рухових зв'язків на різному мовному матеріалі. Поставлений звук ще дуже крихкий, умовно-рефлекторний зв'язок без підкріплення може швидко зруйнуватися. Автоматизувати звук - це означає ввести його в склади, слова, речення, зв'язне мовлення. Автоматизація звуку вимагає активного використання процесу внутрішнього гальмування, здатності до диференціації правильного і неправильного артикуляційного укладу. Вона здійснюється по принципу від легкого до важкого, від простого до складного.

Насамперед проводиться включення звуку в склади. Слог - більш проста мовна одиниця порівняно зі словом. Крім того склади позбавлені сенсу, у дитини у зв'язку з цим відсутні стереотипи вимови складів, що полегшують їх автоматизацію.

Читайте також: