«Розвиток пізнавальних інтересів дітей, через пізнавально-дослідницьку діяльність»

План:

1. Актуальність і значимість пізнавально-дослідницької діяльності у розвитку дитини.

2. Практика педагогічної освітньої діяльності з використанням пізнавально-дослідницької діяльності.

3. Висновок.

4. Література.

Перш ніж давати знання,

треба навчити думати,

сприймати, спостерігати.

Ст. Сухомлинський

 

Маля - природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів, дій, переживань.

«Чим більше дитина бачив, чув, переживав, тим більше він знає і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов буде його творча, дослідницька діяльність»,- писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович Вигодський.

Відповідно з наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. №655 «Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти». Наказ - 3.3.6. Зміст освітньої галузі «Пізнання» спрямоване на досягнення цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через рішення завдань: розвиток пізнавально-дослідницької і продуктивної діяльності; формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей.

Розвиток пізнавальних інтересів дошкільників є однією з актуальних проблем педагогіки, покликана виховати особистість, здатну до саморозвитку і самовдосконалення. Саме експериментування є провідним видом діяльності у маленьких дітей: «Фундаментальний факт полягає в тому, що діяльність експериментування пронизує усі сфери дитячого життя, всі дитячі діяльності, в тому числі і ігрову».

Розвиток пізнавальної активності у дітей дошкільного віку особливо актуальна на сучасному етапі, так як вона розвиває дитячу допитливість, допитливість розуму і формує на їх основі стійкі пізнавальні інтереси через дослідницьку діяльність. Можливо організація дослідницької діяльності з дітьми молодшого дошкільного віку?

Так! Для молодшого дошкільника характерний підвищений інтерес до усього, що відбувається навколо. Щодня діти пізнають все нові і нові предмети, прагнуть дізнатися не тільки їх назви, але і риси подібності, замислюються над простими причинами спостережуваних явищ. Підтримуючи дитячий інтерес, треба вести їх від знайомства з природою до її розуміння.

Проблема розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини одна з головних освітніх завдань. У кожної дитини індивідуальні пізнавальні здібності. Здібності виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, як таких, а в динаміці їх придбання.

Зміст і методи навчання дошкільнят спрямовані на розвиток уваги, пам'яті, творчої уяви, на вироблення вміння порівнювати, виділяти характерні властивості предметів, узагальнювати їх за певною ознакою, отримувати задоволення від знайденого рішення. Коли дитина сам діє з об'єктами, він краще пізнає навколишній світ, тому пріоритет у роботі з дітьми слід віддавати практичним методам навчання: експериментів, проектів, дослідам.

Однією з оптимальних технологій, підтримує компетентно-орієнтований підхід в освіті, можна вважати метод проектів. В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття «проект»,його прагматична спрямованість на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми.

Використання методу проектів дозволяє розвивати пізнавальні здібності дітей, навчити самостійного конструювання своїх знань, орієнтування в інформаційному просторі, розвивати критичне мислення.

Пізнавально-дослідницька діяльність зароджується в ранньому дитинстві в надрах предметно-маніпулятивної діяльності, представляючи собою просте, як ніби "безцільне" експериментування з речами, в ході якого диференціюється сприйняття, виникає найпростіша категоризація предметів за кольором, формою, призначенням, освоюються сенсорні еталони, прості гарматні дії. У період дошкільного дитинства "острівці" пізнавально-дослідницької діяльності, супроводжують гру, продуктивну діяльність, "вплітаючись" у них у вигляді орієнтовних дій, випробування можливостей будь-якого нового матеріалу.

Приєднуються до дії образ-символ і слово дозволяють дитині перейти від зовнішнього "дієвого" експериментування з речами до вербальним дослідницької поведінки, міркування про можливі зв'язки і відносини речей.

Становлення пізнавально-дослідницької діяльності в значній мірі залежить від умов життя дитини. Чим повніше і різноманітніше наданий йому матеріал для дослідницької діяльності, тим більш імовірним буде своєчасне проходження етапів розвитку сприйняття, мислення, мови. Наявність відповідного матеріалу дозволить не тільки підтримати спочатку властиву дитині пізнавальну спрямованість, допитливість, не дати їй "заглохнути", але і розвинути його пізнавальні інтереси.

У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони самі змогли б виявляти все нові і нові властивості предметів, їх подібність і розходження, про надання їм можливості здобувати знання самостійно (Г.М. Ляміна, А.П. Усова, Е.А. Панько та ін). Причини зустрічається інтелектуальної пасивності дітей часто лежать в обмеженості інтелектуальних враження, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, вони швидко виконують його, якщо воно переводиться в практичну площину або гру. У зв'язку з цим особливий інтерес представляє вивчення дитячого експериментування.

Кожен з означених типів матеріалу поступово вводиться в арсенал дитячої діяльності. З віком розширюється діапазон матеріалів, він змінюються від простого до складного, що в кінцевому підсумку на кожному віковому етапі створює можливість для повноцінною і різноманітною пізнавально-дослідницької діяльності.

Так, у віці 2-3 років переважаючими повинні бути об'єкти для дослідження в реальному дії з невеликим включенням образно-символічного матеріалу. У 3-4 роки об'єкти для дослідження ускладнюються і стають більш різноманітними, а образно-символічний матеріал починає займати більше місце. У 4-5 років у додаток до складнішим реальним об'єктам і образно-символічного матеріалу можуть вводитися найпростіші елементи нормативно-знакового матеріалу. У 5-7 років повинні бути представлені всі типи матеріалів з більш складним змістом.

Розвиток дослідницьких здібностей дитини - одне з найважливіших завдань сучасної освіти. Знання, отримані в результаті власного експерименту, дослідницького пошуку значно міцніше і надійніше для дитини тих відомостей про світ, що отримані репродуктивним шляхом.

У дошкільному віці експериментування є провідним, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу, йдучи своїм корінням в маніпулювання предметами, про що неодноразово говорив Л.С.Выготский.

Діти моєї групи мають вік від 2 до 3 років. Їх дослідні дії вбудовані в предметно-маніпулятивну діяльність.

Діти перебувають під впливом зовнішньої ситуації, їх дії залежать від навколишніх речей. Тому матеріали для пізнавально-дослідницької діяльності, в основному, повинні бути представлені об'єктами для дослідження в реальному дії, яскравими і привабливими, які викликають інтерес дитини. Ці об'єкти зі спеціально виділеними, як би підкресленими фізичними властивостями (колір, форма, величина) містять в собі можливості освоєння зовнішніх властивостей речей (у процесі простий угруповання з орієнтацією на одне з властивостей, парного зіставлення тощо), а також можливості освоєння дій з простими знаряддями, опосредствующими людську діяльність. Дії з такими об'єктами необхідні для сенсорного розвитку та розвитку наочно-дієвого мислення, координації руки і очі, розвитку моторики. До таких об'єктів відносяться набори об'ємних геометричних тіл, що розрізняються за кольором (основні кольори) і величиною (контрастні розміри), дошки-вкладиші з основними формами (коло, квадрат, трикутник), великі кольорові мозаїки, пірамідки, стрижні для нанизування кілець, шнурівки, молоточки для забивання втулок і т.п.

В число об'єктів для дослідження корисно також включити кілька іграшок-забав з простою однозначною залежністю ефекту (світлового, звукового, рухового) від виробленого дії. Велике поле для дослідження в дії відкриває обладнання для гри з піском і водою, манкою, квасолею, яким, по можливості, слід оснастити групове приміщення.

Для дітей даного віку необхідні також прості матеріали, що відносяться до типу образно-символічних, що дозволяють розширювати коло уявлень дитини, розвивати мовлення, просувають дитини на рівень образної репрезентації світу. Це набори картинок з зображеннями простих геометричних форм, побутових предметів, тварин, рослин і плодів, розрізні (складні) кубики і картинки (з 2-4 елементів), парні картинки для порівняння, прості сюжетні картинки, серії картинок (історії в картинках) з послідовністю з 2-3 подій або побутових дій і т.п. Цей матеріал стимулює дослідження і впорядкування у вигляді простих угруповань (з сенсорним властивостями і за змістом зображених предметів), встановлення простих відносин між елементами (ціле - частини) і тимчасових відносин (спочатку - потім). Для розширення кола уявлень і простий угруповання можуть використовуватися і різноманітні образні іграшки - об'ємні і площинні фігурки тварин, набори муляжів фруктів і овочів.

Розміщення матеріалу для пізнавально-дослідницької діяльності має бути мозаїчним, в декількох спокійних місцях групового приміщення, щоб діти не заважали одне одному.

Частина об'єктів для дослідження в дії може бути стаціонарно розташована на спеціальному дидактичному столі (або парі звичайних столиків, пристосованих для цієї мети). Інші об'єкти для дослідження і образно-символічний матеріал маю в полі зору дітей безпосередньо перед початком їх вільної діяльності. Доцільно поділяю весь матеріал на кілька функціонально рівнозначних комплектів та періодично протягом року міняю їх, щоб викликати хвилі інтересу дітей до нових або трохи "призабутих" матеріалів.

 

У процесі практично-пізнавальної діяльності (обстеження, досліди, експерименти, спостереження та ін) вихованець досліджує навколишнє середовище. Важливий результат цієї діяльності - знання, здобуті нею.

Вся освітня діяльність спрямована на реалізацію проектів. У молодшому дошкільному віці дослідна діяльність спрямована на предмети живої і неживої природи через використання дослідів і експериментів.

Експериментування здійснюється у всіх сферах дитячої діяльності: прийом їжі, заняття, гра, прогулянка, сон, умивання. Створюю спеціальні умови розвивального середовища, стимулюючі збагачення розвитку дослідницької діяльності.

Підвела дітей до розуміння таких природних явищ, як дощ, листопад. Провели найпростіші досліди з водою: - Чому восени буває брудно?

Матеріал: Пульверизатор з водою, чашка з землею.

Хід досвіду: В чашку з землею набрызгала води (дощик іде). Помацав руками утворилася багнюка.

Зробили висновок: При з'єднанні води з землею утворюється бруд, тому після дощу на вулиці брудно.

Спостерігаючи сильний дощ з вікна, діти бачили, як стікає вода по склу, які калюжі після дощу на дорогах. Після кількох спостережень зробили висновки: дощ буває різний (холодний, теплий, дрібний, великий, змінна). Найчастіше дощ іде тоді, коли на небі з'являються хмари, але іноді буває і при гарній погоді, коли світить сонечко, такий дощик називають «грибний». Він теплий і швидко проходить. Для формування у дітей інтересу до цього явища використовували вірш З. Александрової «Дощик», російську народну потешку «Дощик» та ін

Діти переконалися, що дощ - це вода. Порівняли воду з під крана і з калюжі, відзначили: у калюжі вода брудна, а з під крана - чиста. Якщо воду з під крана закип'ятити, то вона підходить для пиття, а з калюжі для пиття не підходить, зате в цій калюжі може помити свої крильця воробей (ми з дітьми спостерігали це не раз). Використовували читання вірша А. Барто «Воробей».

В ході експериментування дитина пізнає об'єкт. У практичній діяльності здійснює і виконує пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкту. Наприклад: в ході реалізації освітнього проекту «Осінь» при знайомстві з овочами проводила з дітьми досвід «тоне, не тоне»: картопля, цибуля, помідор. В ході цього досвіду діти дізналися, що картопля тоне, а помідор і цибулю плавають. «Що я чую - забуваю. Що я бачу, я пам'ятаю. Що я роблю, я розумію». Конфуцій.

Завдяки дослідам діти відчувають велику радість, здивування від своїх маленьких і великих відкриттів, які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи.

Китайська прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію». Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому і засноване активне впровадження дитячого експериментування в своїй практиці. Мною приділяється дедалі більший акцент на створенні умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання «як?» і «чому?». При знайомстві з овочами діти визначали їх на смак. Спробувавши морквину, діти дізналися, що вона солодка, а не гіркий і з моєї розповіді дізналися, що в ній багато вітамінів для нашого здоров'я.

При знайомстві з квітами ми дослідили не тільки форму кольорів, форму листків, але й запахи.

При вирішення соціальної проблемної ситуації в повсякденному житті на прогулянці була з модулирована проблема «Як дістати листочок?» В ході цього експерименту, частина дітей підстрибували, інші використовували підручний матеріал: палички, гілочки, лавку, хтось намагався подути на листочки. А частина дітей так і не змогли вирішити цю проблему.

Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше він розвивається.

Пошукова діяльність принципово відрізняється від будь-якої іншої тим, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам ще не сформований і характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає особливий відбиток на всі дії, що входять в пошукову діяльність: вони надзвичайно гнучкі, рухливі і носять пробний характер.

М.М. Поддьяков виділяє два основних види орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності у дошкільнят.

• активність у процесі діяльності повністю виходить від самої дитини. Він виступає як її повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність: ставить її цілі, шукає шляхи і способи їх досягнення і т.д. В цьому випадку дитина в діяльності експериментування задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю.
• орієнтовно-дослідницька діяльність організується дорослим, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певним алгоритмом дій.

Таким чином, дитина отримує ті результати, які були заздалегідь визначені дорослим. Це можна простежити в ході підсумкового заходу « розвага Золота Осінь» за проектом «Осінь». Діти показали свої знання: називали овочі і фрукти, і перевозили урожай з городу додому, збирали гриби, грали в «Листопад», «Сонечко і дощик».

Дослідницький підхід до навчання представлений, зокрема, у посібнику «Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках» (М.В. Кларін, 1994). Поширеним у зарубіжній педагогіці є розуміння дослідного навчання як навчання, при якому дитина ставиться в ситуацію, коли він сам оволодіває поняттями і підходом до вирішення проблем у процесі пізнання, в більшій чи меншій мірі організованого (направляється) педагогом. У найбільш повному, розгорнутому вигляді дослідне навчання передбачає наступне:

• дитина виділяє і ставить проблему, яку необхідно вирішити;
• пропонує можливі рішення;
• перевіряє ці можливі рішення, виходячи з даних;
• робить висновки у відповідності з результатами перевірки;
• застосовує висновки до нових даних;
• робить узагальнення.

Лінія уточнення - ступінь самостійності дитини по відношенню до різних сторін вирішення проблеми.

М.В. Кларін призводить подання зарубіжних дидактів про трьох рівнях дослідного навчання:

• на першому рівні педагог ставить проблему і намічає метод її рішення. Саме рішення, його пошук належить дітям здійснити самостійно;
• на другому рівні педагог тільки ставить перед дітьми проблему, але метод її вирішення дитина шукає самостійно (тут можливий груповий, колективний пошук);
• на вищому, третьому, рівні постановка проблеми, так само як відшукання методу і розробка самого рішення, здійснюється дітьми самостійно.

Спираючись на розроблені в психологічних дослідженнях уявлення про розвиток пізнання в онтогенезі (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков та ін) як послідовному оволодінні дитиною все більш складними культурними засобами репрезентації світу (дією, образом, знаком), ми умовно розділимо матеріал для пізнавально-дослідницької діяльності дітей на наступні типи:

- об'єкти для дослідження в реальному дії;

- образно-символічний матеріал;

- нормативно-знаковий матеріал.

До об'єктів для дослідження в реальному дії відноситься широкий діапазон матеріалів від спеціально розроблених для розвитку дитини до природних та культурних об'єктів. Це насамперед матеріали для сенсорного розвитку, детально розроблені М. Монтессорі, на основі яких створені різні сучасні модифікації (вкладиші-форми, об'єкти для сериации тощо). До цього типу матеріалів відносяться і різного виду предмети-головоломки, що сприяють розвитку аналітичного сприйняття, розуміння співвідношення ціле-частини, а також складні штучні об'єкти для експериментування типу "проблемних ящиків", які стимулюють дітей до пошуку причинно-наслідкових зв'язків, комбінації умов, що призводять до певного ефекту.

Можна віднести до цього типу матеріалів також особливі об'єкти для експериментування та впорядкування, знаходяться як би на кордоні між пізнавально-дослідницької і продуктивною діяльністю - різного роду мозаїки, стимулюють розвиток просторового аналізу і синтезу, орієнтування в кольорі, формі, величині, кількості. В будь-якому віці матеріал для дослідження в дії сприяє не тільки оволодіння пізнавальними засобами, але і стимулює розвиток координації руки і очі, дрібної моторики дитини.

З маленькими дітьми виконую найпростіші дії, наприклад, викладання картинок з тим явищем природи, яке спостерігали на прогулянці або одягаємо ляльку в той одяг, яка потрібна їй по сезону, при цьому закріплюємо послідовність одягання і на ляльці і за схемою, що і при одяганні на прогулянку. У цьому віці головне сформувати навички самообслуговування.

Немає сумніву, що така спільна діяльність і ділове спілкування розвивають інтелект дітей і особистість у цілому. У дітей з'явилося бажання дізнатися нове про властивості речей, активно досліджувати їх.

До образно-символічного матеріалу відносяться спеціально розроблені так звані "наочні посібники", що їх репрезентують світ речей і подій, розширюють коло уявлень дитини, сприяють пошуку подібності та відмінності, класифікаційних ознак, встановлення часових послідовностей, просторових відносин. Це всілякі набори карток з різноманітними зображеннями, серії картинок і т.п.

До нормативно-знакової відноситься матеріал мовних і числових знаків, вводить дітей у нову форму репрезентації світу. Це різноманітні набори букв і цифр, пристосування для роботи з ними, алфавітні таблиці тощо Цей матеріал, який поступово випробувано і досліджується дитиною, готує його до освоєння письмовій промови (читання і письма), елементарної математики, тобто до оволодіння універсальними людськими засобами внутрішньої розумової діяльності.

Кожен з означених типів матеріалу поступово вводиться в арсенал дитячої діяльності. З віком розширюється діапазон матеріалів, вони змінюються від простого до складного, що в кінцевому підсумку на кожному віковому етапі створює можливість для повноцінною і різноманітною пізнавально-дослідницької діяльності.

При формуванні основних сенсорних еталонів використовую різні предмети: ігри з пробками розклади за кольором; з прищіпками підбери за кольором при цьому розвивається не тільки сенсорика але й моторика, мова.

Щоб реалізувати всі завдання, я змінила свою позицію по відношенню до дітей, ми співпрацюємо з дітьми на рівних, а це робить дітей більш відповідальними та самостійними. У розвиток конструктивних форм мислення використовую дрібний будівельний матеріал. Діти вчаться будувати елементарні споруди і на своєму досвіді переконуються, що якщо під великий кубик покласти маленький, то споруда буде нетривкою. І шляхом експериментів вони приходять до правильної споруді башточки, гаражів та інших споруд.

У своїй роботі з дітьми я надаю велике значення ігровим технологіям.
Дидактичні ігри: "Великий - маленький", "Пори року", "З якого дерева листочок", "Назви, хто я?", "Допоможи знайти маму", "Де чий будиночок?", "Одягнемо Машу на прогулянку". Такі ігри допомагають мені в ознайомленні дітей з тваринами, птахами, явищами природи.

Словесні ігри: "Їстівне-неїстівне", "Хто як кричить?", "Що зайве?", "Дізнайся по голосу", "Добре-погано", "Це хто до нас прийшов?" та ін. розвивають у дітей увагу, уяву, підвищують знання про навколишній світ.

Для більш глибокого вивчення теми "Свійські тварини" виготовила міні-макет "Скотний двір" тут діти бачать різницю життя домашніх тварин.

Діти дізналися, що за тваринами доглядають люди, вони годують, їх поять, а ми намалювали для них паркан, що б до них не прокрався вовк. Познайомилися з родиною півника і перетворили курчат в жовті грудочки, а котятки намалювали пухнасту шерсть.

Всі виховання і навчання дітей строю в особистісно-орієнтованої моделі. Для мене головне - це необхідність розвитку кожної дитини як особистості, для цього створюю всі умови, де формуються не тільки знання, уміння, навички, але і самостійність, ініціативність, творче ставлення до справи, свобода поведінки і самооцінка.

В ході дослідницької діяльності формуються у дітей начально-ключові компетентності:

• Соціалізація (через досліди, спостереження діти взаємодіють один з одним);
• Комунікація (обговорювання результатів досвіду, спостережень)
• Інформаційна (через досліди, спостереження діти отримують знання)
• Здоровьесберегающая (через розмови про користь фруктів і овочів)
• Діяльнісна (йде добірка матеріалів для дослідів і послідовність їх проведення)

Відповідно до ФГТ дитина має бути: допитливим, активним, хто цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі, задавати питання дорослому, любити експериментувати.

До старшого дошкільного віку помітно зростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираз у формі пошукової, дослідницької діяльності, спрямованої на «відкриття» нового, яка розвиває продуктивні форми мислення. При цьому головним чинником виступає характер діяльності. Як підкреслюють психологи, для розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, визначається типом діяльності, в якій знання здобуваються.

Немає сумніву, що така спільна діяльність і ділове спілкування розвивають інтелект дітей і особистість у цілому. У дітей з'явилося бажання дізнатися нове про властивості речей, активно досліджувати їх.

С.Н.Николаева вважає, що формування екологічних уявлень може йти протягом усього дошкільного віку, але малюки можуть простежувати лише поодинокі зв'язку, в той час як в старшому віці - при послідовній роботі - розуміти зв'язку комплексного розвитку в природі. У старших дошкільнят вже формуються досить правильні і повні картини навколишньої природи, тому всю роботу з дітьми строю з урахуванням їх вікових особливостей.

Діти за своєю природою дослідники. Невситима жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світі традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька, пошукова активність - природній стан дитини, він налаштований на пізнання світу, він хоче його пізнати. Дослідити, відкрити, вивчити - значить зробити крок в незвідане. Це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися. Моє завдання - допомогти дітям у проведенні цих досліджень, зробити їх корисними.

Я вважаю, що в пошуково-дослідницької діяльності дошкільник отримує можливість задовольнити притаманну йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не суму фактів, а їх цілісному розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвивальної функції навчання, організовувати навчальний процес у моделі особистісно - орієнтованого взаємодії, відповідно до якої дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти.

На сучасному етапі необхідно підняти рівень екологічного виховання не тільки у дітей, але і у батьків. Одним з найважливіших напрямків виховно-освітньої діяльності, здійснюваної в групі, є робота з батьками. Поглиблена робота з організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дає певні позитивні результати.

Головними завданнями у взаємодії з батьками вважаю:

по-перше, встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця та об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей;

по-друге, створити атмосферу спільності інтересів;

по-третє, активізувати і збагачувати виховательські вміння батьків.

Дитячі роки найбільш важливі і як вони пройдуть, залежить від батьків і від нас, педагогів. Дуже важливо вчасно розкрити перед батьками сторони розвитку кожної дитини і порекомендувати відповідні прийоми виховання.

Пізнавально-дослідницька діяльність пронизує усі сфери дитячого життя, в тому числі і ігрову діяльність. Гра в дослідженні часто переростає в реальне творчість. І потім, зовсім неважливо, відкрив дитина щось принципово нове або зробив те, що всім відомо давно. У вченого, вирішального проблеми на передньому краї науки, і у малюка, відкриває для себе ще мало відомий йому світ, задіяні одні і ті ж механізми творчого мислення.

Для мене важливо, що ця діяльність не задається мною заздалегідь у вигляді тієї чи іншої схеми, а будується самими дітьми по мірі отримання ними нових відомостей про об'єкт. Досвід роботи показує, що пізнавально-дослідницька діяльність у дошкільному закладі дозволяє не тільки підтримувати наявний інтерес, але й порушувати, з якоїсь причини згаслий, що є запорукою успішного навчання в подальшому.
Гра - провідна діяльність в дошкільному віці.

В.а.сухомлинський говорив про неї так: "Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, запалююча вогник пытливости".

 

Література:

1. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти Наказ від 23 листопада 2009 р. N 655.

2. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках / М.В. Кларін. -М.: Арена, 1994. -222 с.

3. Акімова Ю.А. Знайомимо дошкільнят з навколишнім світом. М.: Творчий Центр " Сфера 2007.

4. Вахрушев А.А. Світ і людина. - М: Дрофа, 1998.

5. Виготський Л.С. Проблема віку. М.: Вид-во МДУ, 1998.

6. Дибіна О.В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. М., 2005.

7. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. /Під ред. Л.М. Прохорової. - М.: АРКТИ, 2004

8. Поддъяков Н.М. Розумове виховання дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1998.

9. Равиза Ф.В. Прості досліди. М., 1997.

10. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2

11. Смирнов Ю.І Повітря: Книжка для талановитих дітей та дбайливих батьків. СПб., 1998.

12. Експериментальна діяльність дітей 4-6 років: з досвіду роботи/авт.-упоряд. Л.М. Мегнщикова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 130с.

 

Читайте також: