Форми і методи роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку

Що таке затримка психічного розвитку?

ЗПР відноситься до розряду слабовыраженных відхилень в психічному розвитку і займає проміжне місце між нормою і патологією. Діти із затримкою психічного розвитку не мають таких важких відхилень у розвитку, як розумова відсталість, первинне недорозвинення мовлення, слуху, зору, рухової системи. Основні труднощі, які вони відчувають, пов'язані насамперед із соціальної (в тому числі шкільної) адаптацією і навчанням.

Поясненням цього є уповільнення темпів дозрівання психіки. Потрібно також відзначити, що в кожної окремо взятої дитини ЗПР може проявлятися по-різному і відрізнятися і по часу, і по ступені прояву. Але, незважаючи на це, ми можемо спробувати виділити коло особливостей розвитку, форм і методів роботи, характерних для більшості дітей з ЗПР.

Хто ці діти?

Відповіді фахівців на запитання, яких дітей слід зараховувати до групи з ЗПР, досить неоднозначні. Умовно їх можна розділити на два табори. Перші дотримуються гуманістичних поглядів, вважаючи, що основні причини ЗПР мають насамперед соціально-педагогічний характер (неблагополучна обстановка в сім'ї, брак спілкування і культурного розвитку, важкі умови життя). Діти з ЗПР визначаються як непристосовані, труднообучаемые, педагогічно запущені. Інші автори пов'язують відставання в розвитку з легкими органічними ураженнями мозку і відносять сюди дітей з мінімальною мозковою дисфункцією.

У дошкільному віці у дітей із ЗПР виявляється відставання в розвитку загальної і, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів і рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабко сформовані навички самообслуговування, технічні навички в изодеятельности, ліпленні, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижче, ніж у нормально розвиваються однолітків.

Такі діти майже не володіють мовою - користуються або кількома лепетными словами, або окремими звукокомплексами. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразову мову значно знижена.

У цих дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання соотносящих дій недосконалі. Дітям потрібно набагато більшу кількість проб і примериваний для вирішення наочної завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформированностъ навичок самообслуговування - багато можуть у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і особливо в одяганні, у предметно-ігрових діях.

Для таких дітей характерна неуважність уваги, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Для них характерна підвищена отвлекаемость, особливо на словесний подразник. Діяльність носить недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко стомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - у цьому випадку дитина насилу перемикається з одного завдання на інше.

Ускладнена орієнтовно-дослідницька діяльність, спрямована на дослідження властивостей і якостей предметів. Потрібно більшу кількість практичних проб і примериваний при вирішенні наочно-практичних завдань, діти не можуть в обстеженні предмета. У той же час діти з ЗПР, на відміну від розумово відсталих, можуть практично співвідносити предмети за кольором, формою, величиною. Основна проблема в тому, що їх сенсорний досвід довго не узагальнюється і закріплюється в слові, відзначаються помилки при називанні ознак кольору, форми, величини. Таким чином, еталонні уявлення не формуються своєчасно. Дитина, називаючи основні кольори, може у назвах проміжних колірних відтінків. Не використовує слова, що позначають величини

Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. В першу чергу у дітей обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення і швидка втрата інформації.

У плані організації корекційної роботи з дітьми, важливо враховувати і своєрідність формування функцій мови. Методичний підхід передбачає розвиток усіх форм опосередкування - використання реальних предметів і предметів-заступників, наочних моделей, а також розвиток словесної регуляції. В цьому плані важливо вчити дітей супроводжувати промовою свої дії, підводити підсумок - давати словесний звіт, а на більш пізніх етапах роботи - складати інструкції для себе і для інших, тобто навчати діям планування.

На рівні ігрової діяльності у дітей з ЗПР знижений інтерес до гри і до іграшці, з працею виникає задум гри, сюжети ігор тяжіють до стереотипів, переважно зачіпають побутову тематику. Рольова поведінка відрізняється імпульсивністю, наприклад, дитина збирається грати в "Лікарню", з захопленням одягає білий халат, бере валізку з інструментами" і йде... в магазин, так як його залучили барвисті атрибути в ігровому куточку і дії інших дітей. Несформирована гра і як спільна діяльність: діти мало спілкуються між собою в грі, ігрові об'єднання нестійкі, часто виникають конфлікти, діти мало спілкуються між собою, колективна гра не складається.

Корекційні дії необхідно будувати так, щоб вони відповідали основним лініям розвитку в цей віковий період, спиралися на властиві даному віку особливості та здобутки.

По-перше, корекція повинна бути спрямована на виправлення і доразвитие, а також компенсацію тих психічних процесів і новоутворень, які почали складатися в попередній віковий період і які є основою для розвитку в наступний віковий період.

По-друге, корекційно-розвивальна робота повинна створювати умови для ефективного формування тих психічних функцій, які особливо інтенсивно розвиваються в поточний період дитинства.

По-третє, корекційно-розвивальна робота повинна сприяти формуванню передумов для благополучного розвитку на наступному віковому етапі.

По-четверте, корекційно-розвивальна робота повинна бути спрямована на гармонізацію особистісного розвитку дитини на даному віковому етапі.

При вибудовуванні тактики корекційно-розвивальної роботи не менш важливо враховувати і таке ключове явище як зона найближчого розвитку (К.С. Виготський). Це поняття можна визначити як різниця між рівнем складності завдань, доступним дитині при самостійному вирішенні, і тим, якого він здатний досягти з допомогою дорослих або в групі однолітків. Корекційно-розвиваюча робота повинна будуватися з урахуванням сензитивных періодів розвитку тих чи інших психічних функцій. Слід також мати на увазі, що при порушеннях розвитку сензитивные періоди можуть зміщуватися в часі.

Можна виділити наступні найважливіші напрямки корекційно-розвивальної роботи з дітьми групи компенсуючої спрямованості:

Оздоровчий напрямок. Повноцінне розвиток дитини можливо лише за умови фізичного благополуччя. До цього ж напрямку можна віднести завдання впорядкування життя дитини: створення нормальних життєвих умов (особливо для дітей із соціально-неблагополучних сімей), запровадження раціонального режиму дня, створення оптимального рухового режиму тощо

Корекція і компенсація порушень розвитку вищих психічних функцій методами нейропсихології. Рівень розвитку сучасної дитячої нейропсихології дозволяє досягти високих результатів в корекції пізнавальної діяльності, шкільних навичок (рахунок, письмо, читання), порушень поведінки (цілеспрямованість, контроль).

Розвиток сенсорної і моторної сфери. Особливо важливо це напрямок при роботі з дітьми, що мають сенсорні дефекти і порушення опорно-рухового апарату. Стимуляція сенсорного розвитку дуже важлива і в цілях формування творчих здібностей дітей.

Розвиток пізнавальної діяльності. Система психологічного і педагогічного сприяння повноцінному розвитку, корекції і компенсації порушень розвитку всіх психічних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мови) є найбільш розробленою і широко використовується у практиці.

Розвиток емоційної сфери. Підвищення емоційної компетентності, що передбачає вміння розуміти емоції іншої людини, адекватно виявляти і контролювати свої емоції і почуття, важливо для всіх категорій дітей.

Формування видів діяльності, властивих тому чи іншому віковому етапу: ігровий, продуктивних видів (малювання, конструювання), навчальної, спілкування, підготовки до трудової діяльності. Особливо слід виділити спеціальну роботу по формуванню навчальної діяльності у дітей, що зазнають труднощі при навчанні.

Декілька специфічних методів в роботі з дітьми з ЗПР:

1. Дітям із ЗПР властива низька ступінь стійкості уваги, тому необхідно спеціально організовувати і спрямовувати увагу дітей. Корисні всі вправи, розвиваючі всі форми уваги.

2. Вони потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності, тому необхідно надати можливість дитині діяти неодноразово на одних і тих же умовах.

3. Інтелектуальна недостатність в цих дітей проявляється в тому, що складні інструкції їм недоступні. Необхідно дробити завдання на короткі відрізки і пред'являти дитині поетапно, формулюючи завдання гранично чітко і конкретно. Наприклад, замість інструкції «Склади розповідь за картинкою» доцільно сказати наступне: «Подивися на цю картинку. Хто тут намальований? Що вони роблять? Що з ними відбувається? Розкажи».

4. Висока ступінь истощаемости дітей з ЗПР може приймати форму як стомлення, так і зайвого збудження. Тому не бажано примушувати дитину продовжувати діяльність після настання стомлення. Однак багато дітей з ЗПР схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільного поведінки,

5. Щоб втома не закріпилася у дитини як негативний підсумок спілкування з педагогом, обов'язкова церемонія «прощання» з демонстрацією важливого позитивного підсумку роботи. В середньому тривалість етапу роботи для однієї дитини не повинна перевищувати 10 хвилин.

6. Будь-який прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується їм особливо високо, так як виявляється одним з небагатьох джерел почуття власної значущості, необхідного для формування позитивного сприйняття себе та інших.

7. В якості основного методу позитивного впливу на ЗПР можна виділити роботу з сім'єю цієї дитини. Батьки даних дітей страждають підвищеною емоційною ранимостью, тривожністю, внутрішньої конфліктністю. Перші тривоги у батьків щодо розвитку дітей зазвичай виникають, коли дитина пішла в дитячий садок, школу, і коли вихователі, вчителі відзначають, що він не засвоює навчальний матеріал. Але і тоді деякі батьки вважають, що з педагогічною роботою можна почекати, що дитина з віком самостійно навчиться правильно говорити, гратися, спілкуватися з однолітками. У таких випадках фахівцям закладу, який відвідує дитина, необхідно пояснити батькам, що своєчасна допомога дитині із ЗПР дозволить уникнути подальших порушень і відкриє більше можливостей для його розвитку. Батьків дітей із ЗПР необхідно навчити, як і чому вчити дитину вдома.

З дітьми необхідно постійно спілкуватися, проводити заняття, виконувати рекомендації педагога. Більше часу слід приділяти ознайомленню з навколишнім світом: ходити з дитиною в магазин, в зоопарк, на дитячі свята, більше розмовляти з ним про його проблеми( навіть якщо його мова невиразна), розглядати з ним книжки, картинки, складати різні історії, частіше розповідати дитині про те, що ви робите, залучати до посильної праці. Важливо також навчити дитину грати з іграшками та іншими дітьми. Головне - батьки повинні оцінити можливості дитини із ЗПР і його успіхи, відмітити прогрес (нехай незначний), а не думати, що, ставши дорослим, він сам всьому навчиться. Тільки спільна робота педагогів і сім'ї піде дитині із затримкою психічного розвитку на користь і призведе до позитивних результатів.

8. Будь супровід дітей з затримкою психічного розвитку являє собою комплекс спеціальних занять і вправ, спрямованих на підвищення пізнавального інтересу, формування довільних форм поведінки, розвиток психологічних основ навчальної діяльності.

Кожне заняття будується за певною постійною схемою: гімнастика, яка проводиться з метою створення гарного настрою у дітей, крім того, сприяє поліпшенню мозкового кровообігу, підвищує енергетику і активність дитини,

Основна частина, яка включає вправи і завдання, спрямовані переважно на розвиток одного якого-небудь психічного процесу (3-4 завдання), і 1-2 вправи, спрямованих на інші психічні функції. Пропоновані вправи різноманітні за способами виконання, матеріалу (рухливі ігри, завдання з предметами, іграшок, спортивними снарядами).

Заключна частина - продуктивна діяльність дитини: малювання, аплікація, конструювання з паперу і т.д.

9. Монтессорі-педагогіка - оптимальний вибір для дітей з особливостями в розвитку, так як ця методика дає унікальну можливість дитині працювати і розвиватися за своїми внутрішніми законами. Вальдорфська педагогіка як система не дуже підходить для таких дітей, так як особистість дитини із ЗПР легко придушити, а вчитель виступає в даній системі у чільної ролі. Як єдина оптимальна методика навчання грамоті, досі залишається методика Н.А.Зайцева. Багато діти з ЗПР гіперактивні, неуважні і «Кубики» - єдина на сьогоднішній день методика, де ці поняття подано у доступній формі, де придумані «обхідні» шляхи в навчанні, де задіюються всі збережувальні функції організму.

• Ігри на базі конструктора ЛЕГО сприятливо відбиваються на розвиток мовлення, полегшують засвоєння ряду понять, постановку звуків, гармонізують відносини дитини з навколишнім світом
• Ігри з піском або «пескотерапия». Фахівці парапсихологи стверджують, що пісок поглинає негативну енергію, взаємодія з ним очищає людини, стабілізує її емоційний стан.

У спеціально організованих умовах навчання і виховання у дітей з затримкою психічного розвитку позитивна динаміка в засвоєнні умінь і навичок безумовна, але у них зберігається низька здатність до навчання.

Але, наше завдання в дошкільному світі - прищепити такій дитині вміння до соціальної адаптації. Мені здається, тут є над чим подумати. Неправда?

Список літератури:

1. Ц.Р. Шевченка «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку».

2. Петерсон Л.Г. «Методичні рекомендації»

3. Т.Р. Кислова «По дорозі до абетки». Методичні рекомендації для вихователів, логопедів, вчителів і батьків.

Читайте також: