Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку

Об'єктом досліджования: сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку

Опис об'єкта дослідження: дошкільний заклад відкрився в 1989 році, атестацію з подальшою акредитацією на статус «Центр розвитку дитини - дитячий садок» в 2001 році. Протягом трьох років (1995,1997, 2000 рр.) ДНЗ ставало лауреатом конкурсу «Дитячий садок року»; спеціальна корекційна дошкільний заклад для дітей з затримкою психічного розвитку відкрилося в 1995 році, спеціально для дітей з аномальним розвитком.

Предметом дослідження: розвитку системи сенсорних еталонів у дітей молодшого дошкільного віку і дітей молодшого дошкільного віку з затримкою психічного розвитку.

Мета дослідження: проаналізувати і дати оцінку сенсорному розвитку дітей з нормальним темпом розвитку дітей із затримкою психічного розвитку.

Гіпотеза: формування сенсорних еталонів у дітей молодшого дошкільного віку протікає більш тривалий і менш ефективно, ніж у дітей психічний розвиток яких в нормі

Завдання дослідження:

1. Вивчити літературу з проблем дослідження.

2. Організувати і провести експериментальне дослідження, проблеми.

3. Обробити та провести аналіз результатів експериментів, зробити висновки.

Методи дослідження: спостереження, психологічний експериментальний аналіз, психолого-педагогічна і методична література, аналіз продуктів діяльності дітей, та ін.

Практична значимість курсової роботи полягає в тому, що в ній на підставі проведеної дослідно експериментальної роботи, пропонується ряд практичних рекомендацій виховання в дитячих садах і в спеціальних дошкільних закладах для розумово відсталих дітей, які, на наш погляд, будуть сприяти підвищенню ефективності керівництва сенсорного розвитку дітей

У першій главі розглядаються розвитку особливостей молодшого дошкільного віку зокрема глибокому аналізу були піддані різні визначення сенсорики: сенсорне розвиток, сенсорні здібності, сенсорні еталони. У даній главі дається докладний аналіз проблемної ситуації.

2. Розвитку сенсорних еталонів молодшого дошкільного віку.

Особливості розвитку пізнання

У вітчизняній психології основною структурною одиницею пізнання розглядається орієнтовний дію. Дослідники - психологи (А.н.леонтьєва, А.Р.Лурия, А.В. Запорожець, П.И.Зинченко, П.Я. Гальперіна, Д.Б.Эльконин), встановили, що в основі розумового розвитку лежить оволодіння різними видами пізнавальних орієнтовних дій, причому основне місце серед них займають перцептивні та розумові дії. Утворення перцептивних і розумових дій у дітей відбувається шляхом інтеріоризації зовнішніх, матеріальних орієнтовних дій, коли обстеження предметів і явищ, виділення їх властивостей і відносин відбувається за участю різного роду реальних маніпуляцій. У свою чергу зовнішні орієнтовні дії виникають всередині практичної діяльності в результаті перетворення їх в «пробують» орієнтовні, які засвоюються дитиною в ході навчання. [8,15]

У дошкільному віці у дитини в нормі надзвичайно посилюється пізнавальна активність, інтерес до пізнання навколишнього світу. Недарма діти-дошкільнята проходять через всім відомий період «чомучок». Їх цікавить вже не тільки зовнішній вигляд і призначення предмета, але й зв'язки і відносини між предметами і явищами, що лежать в їх основі причинні залежності, взаємини людей, моральні і соціальні зв'язки і закономірності. Але основою пізнання для дитини дошкільного віку виявляється чуттєве пізнання - сприйняття і наочне мислення. Саме від того, як сформовані у дошкільника сприйняття, наочно-дієве і наочно-образне мислення, залежать його пізнавальні можливості, а також подальший розвиток діяльності, мови і більш високих, логічних форм мислення у той же час і сама чуттєве пізнання - сприйняття і наочне мислення розвивається в тісному зв'язку з розвитком діяльності (ігрової, образотворчої, трудової).

В дошкільному віці сприймання перетворюється в особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Досконалість сприймання, повнота і точність образів залежать від того, наскільки повною системою способів, необхідних для обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і засвоєння сенсорних еталонів.

Найважливішою відмінною особливістю сприйняття дітей 3-7 років виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з провідних. Воно дозволяє охопити всі деталі, вловити їх взаємозв'язку і якості. Формується акт розглядання, у той час як преддошкольники дуже рідко розглядають предмети, не діючи з ними. Дошкільник в ході розглядання вирішує різноманітні завдання: шукає потрібний предмет і виділяє його; встановлює його особливості, індивідуальні боку, визначає в ньому ознаки або частини, що відрізняють і об'єднують його з іншими об'єктами; створює образ незнайомого предмета.

У разі, якщо дитина має справу з новим предметом, його обстеження знову перетворюється в розгорнутий процес. Дії руки виступають як спосіб обстеження, якщо необхідно більш детально ознайомитися з предметом, а зорове сприйняття не дає необхідної інформації про його властивості.

Молодший дошкільник ще не може керувати своїм поглядом. Його погляд хаотично переміщається по предмету. А в 5-7 років у дитини з'являється систематичне розглядання, руху погляду характеризуються послідовністю. За даними Н.Г.Агенесовой, час розглядання простий за змістом картинки у дошкільника постійно зростає, складаючи в 3-4 роки 6 хвилин, у 5 років - 7 хвилин 6 секунд, а в 6 років - 10 хвилин 3 секунди.

Сенсорні еталони - це уявлення про чуттєво сприйманих властивості об'єктів. Ці уявлення характеризуються узагальненістю, так як в них закріплені найбільш істотні, головні риси. Осмисленість еталонів виражається у відповідній назві - слові. Еталони не існують окремо один від одного, а утворюють певні системи, наприклад решітка фонем рідної мови, спектр кольорів, шкала музичних звуків, система геометричних форм та ін., що становить їх системність. [150-151]. Дитина знайомиться з сенсорними еталонами в процесі діяльності передбачають орієнтування у властивостях предметів і їх обстеження. Дослідження під керівництвом Л.А.Венгера дозволили простежити етапи засвоєння еталонів.

Особливості сенсорного розвитку в дошкільному віці:

• Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім;
• Освоюються сенсорні еталони;
• Зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;
• Із встановленням взаємозв'язків з промовою і мисленням сприйняття интеллектуализируется.[155-156]

Повну версію можна скачати тут.

Читайте також: