|
|
«Формування просодичний сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією засобами театралізованої діяльності»
Дошкільний вік, як відомо, період інтенсивного розвитку дитини, а своєчасне оволодіння правильної промовою є одним з основних умов нормального психофізичного розвитку, формування повноцінної особистості, підготовки до навчання в школі.
В даний час в масових дитячих садках виявляються діти, чиє мовленнєвий розвиток відстає від норми. Одним з найбільш поширених мовних порушень, що зустрічаються в логопедичної практиці, є стерта дизартрія. Основні скарги при стертою дизартрії: невиразна невиразна мова, погана дикція, спотворення і заміна звуків у складних по складової структурі слова та ін. У даної категорії дітей особливо страждає просодична сторона мови, тобто сила голосу, його тембр і виразність.
Значення просодичний сторони мови приділяли увагу багато вчених (В.А. Гіляровський, Є.В. Конрова, Н.А.Власова, Ю.А. Флоренська). Вони підкреслювали общепедагогическое вплив просодики на різні відхилення в сфері людини, а також те, що просодика впливає на фізичне, моральне, інтелектуальне та естетичне виховання дитини. Так автори досліджень пропонують різні шляхи формування та корекції просодичний боку в дошкільному освітньому закладі:
1. Робота над інтонацією: виразністю розповідного, питального, оклику пропозицій.
2. Робота над ритмікою слова.
3. Робота над наголосом.
4. Робота над ритмом.
5. Робота над паузою, насиченою мовним змістом.
6. Робота з розвитку висоти голосу і мовного дихання.
Розвиток просодичних компонентів мовлення у дітей з мовними порушеннями повинна проходити через всю діяльність дітей у дитячому садку, повинна вестися на всіх заняттях: логопеда, вихователів, музичного керівника, на фізкультурних заняттях.
У педагогічній літературі особлива увага приділяється театралізованій грі, як засіб розвитку дітей. Вона дозволяє вдосконалювати аналітико-синтетичну діяльність дитини, позитивно впливає на звукову культуру мовлення, її інтонаційний лад, сприяє збагаченню активного словника дітей (М.Д. Маханева, Н.А. Реуцкая, Н.Ф. Сорокіна та ін). Крім того, театралізована ігрова діяльність, припускаючи художнє моделювання емоцій, виступає джерелом розвитку почуттів. Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження дітей від їх висловлювань, вчинків, подій, у яких вони беруть участь. Все це поступово формує і розвиває інтонацію, силу і висоту голосу, тембр - тобто просодические компоненти мови
Включаючи вправи театралізованої, ігрової спрямованості в різні режимні процеси, наприклад, у ранковий прийом дітей, прогулянки, самостійну діяльність у другій половині дня, ми поступово формуємо у дітей навик володіння просодическими засобами мови, що допомагає оформити своє висловлювання.
У багатьох дітей зі стертою дизартрією є труднощі при сприйнятті ритму ізольованих ударів, акцентованих ударів. Відтворення ритмів також викликає труднощі. Виконання завдань на сприйняття і відтворення інтонацій більшості дітей зі стертою дизартрією дається складно, деяким потрібна активна допомога дорослого. Діти, допускають помилки при сприйнятті та відтворенні інтонацій, своїх помилок не помічають. Не вдаються завдання на зміну інтонацій (радості, смутку) на матеріалі однієї і тієї ж фрази. У ряді випадків недоступні завдання при обстеженні логічного наголосу.
Фахівці, які проводять корекційну роботу з даною групою дітей, які потребують рекомендаціях щодо організації корекційно-виховного процесу і його змістом. Так нами було розроблено і апробовано зміст корекційно-педагогічної роботи з формування просодичний сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією засобами театралізованої діяльності. Корекційна робота з розвитку просодичних компонентів мовлення включає в себе вербальні і невербальні тренінги. До невербальних тренінгів відносяться: робота по формуванню дрібної моторики, робота над ритмом і над розвитком міміки. Вербальні тренінги: логоритмические хвилинки, повільні вірші, робота над паузою, насиченою мовним змістом і інтонацією, робота з розвитку висоти голосу і мовного дихання.
Поєднуючи в собі всі форми корекційної роботи з даної проблеми був складений наступний перспективний план корекційної роботи, реалізація якого розрахована на 6 місяців і передбачає систематичне цілеспрямоване розвиток всіх просодичних компонентів мовлення у дітей засобами театралізації, що реалізується через:
- розвиток психофізичних здібностей (міміки, пантомимики);
- психічних процесів (сприйняття, уяви, фантазії, мислення, уваги, пам'яті та ін), мовлення (монолог, діалог);
- творчих здібностей (уміння перевтілюватися, імпровізувати, брати на себе роль).
- участь дітей у театралізованій грі: розігрування віршів, пісень, потішок, міні-сценок, казок, байок; володіння лялькою, іграшкою і всіма доступними видами театру (бі-ба-бо, тіньовий, площинний, театр на фланелеграфе, театр іграшки, пальчиковий та інші види театрів, доступні дітям).
- виготовлення та підбір атрибутів спільно з батьками; виготовлення ляльок та іграшок, костюмів, створення «Домашнього театру», спільні театралізовані вистави.
|
Терміни |
Тема |
Завдання |
Робота з дітьми |
Робота з батьками |
|
ЖОВТЕНЬ |
«Що таке театр!» |
- Стимулювати емоційне сприйняття дітьми театралізованої гри иактивное участь у ній; - розвивати імітаційні здібності, силу голосу, вміння змінювати голос по висоті; рухову активність, почуття ритму; мовне дихання; |
Вступна бесіда по ознайомленню дітей з театралізованою діяльністю; Заняття з рідної мови «Оленка»; Гра «Хто кричав?»; Ігрові вправи з звуконаслідування «Півники», «Кішка, курка, курчата»; Гра «Клубочок». |
Доповідь «Роль театралізованих ігор в формуванні просодичних компонентів мовлення у дошкільників». |
|
Вікторина постихам А.Барто |
- Формувати у дітей живий інтерес до театралізованої гри,бажання брати участь у загальних дії та використовувати весь навколишній простір; - спонукати дітей до активного спілкування; - розвивати мовлення і вміння будувати діалог, вживаючи речення з різною інтонацією (питальній, восклицательной і оповідної). |
Повторення віршів А. Бартоиз циклу «Іграшки». Знайомство з оповідної інтонацією. Придумування пропозицій, які можна сказати спокійно, не змінюючи голосу. Знайомство з крапкою. Виділення з тексту оповідних пропозицій; музичне заняття на тему «Збираємо врожай»; |
Розучування віршів А. Барто батьків з дітьми. Виготовлення: зображень різних персонажів за віршами А.Барто, для фланелеграфа - шапочок-масок із зображенням тварин. |
|
|
«Прогулянка по лісі» |
- вчити дітей емоційно промовляти фрази, вживаючи пропозиції з питальною інтонацією; - розвивати мовне дихання, фонематичний слух, фантазію, творчі здібності, асоціативне мислення; - виховувати комунікативні якості, дбайливе ставлення до природи. |
Знайомство з питальною інтонацією і знаком питання. Придумування питальних речень. Виділення з тексту питальних речень. Заняття з рідної мови «Від Маші - замараши втекли іграшки»; гра «Питання-відповідь»; гра «Кошеня». |
Залучення батьків до організації екскурсії в зимовий ліс. Оформлення папки - розкладачки на тему «Розвиток мовленнєвого дихання».
|
|
|
ЛИСТОПАД |
Веселі пальчики |
- продовжувати вчити дітей імпровізувати під музику; - розвивати темпо - ритмічну організацію мовлення; - розвивати фантазію, асоціативне мислення; - розвивати пам'ять фізичних відчуттів. |
Заняття по звукової культури мовлення «День народження Ведмедика», Гра «Пальчики - боягузи»; Гра «Оживи камінчики»; Ігрова вправа «Метелики і слони». Розучування скоромовок. |
Пам'ятка для батьків на тему «Веселі пальчики»; індивідуальні консультації для батьків на тему «Вчимо дитину спілкуватися» |
|
Подорож у світ байок |
- Формувати активну доброзичливе ставлення до оточуючих; - познайомити дітей з піктограмами; - розвивати мімічну виразність; - розвивати дрібну моторику пальців рук.
|
Читання байкою Крилова. Заняття по ознайомленню з худ. літературою «Читання і театралізована постановка байки Крилова «Бабка й мураха» Ігрова вправа «Сніжинки». |
Спільне виготовлення батьків з дітьми піктограм. Оформлення стенду для батьків на тему: «Нетрадиційні матеріали для виготовлення різних видів театру». |
|
|
Пробуємо складати |
- Спонукати дітей до активної участі в театралізованій грі; - вчити чітко вимовляти слова, поєднуючи руху і мова; - вчити емоційно сприймати казку, уважно ставитися до образного слова, запам'ятовувати та інтонаційно виразно відтворювати слова і фрази з тексту. |
У спільній діяльності з дітьми повторити казку «Ріпка» з комплексного заняття; Творче розповідання «Складаємо казку «Про Діда Мороза». Ігрова вправа «Квочка і курчата»; творче завдання «Пробуємо писати». |
Виготовлення персонажів казок «Ріпка» і шапочок - масок для фланелеграфа. Бесіда з батьками на тему «Дитяче словотворчість». |
|
|
ГРУДЕНЬ |
«Зимова прогулянка» |
- Вчити робити інтонаційну ударениена потрібному слові, чітко проговорювати при цьому кожне слово; вимовляти звуконаслідувальні слова з різною інтонацією; - розвивати артикуляційний апарат дитини, мовне дихання; - формувати вміння працювати з уявним предметом; - розвивати спостережливість, фантазію. |
По ознайомленню з оточуючим закріпити знання про предмети верхнього одягу (зимової); Заняття «Як Маша заблукала в лісі». Заняття «Що чула Маша?»;
|
Придбання настільного театру за казкою «Колобок». Виготовлення кожною родиною героя до тіньового театру. |
|
«В гості до одного» |
- Продовжувати роботу над інтонаційною виразністю, розвивати артикуляційний апарат; - вчити дітей слухати казки, спонукати до участі в театралізованій грі; - формувати вміння виражати емоційний стан через рух;виховувати почуття жалю, дбайливе ставлення до навколишнього. |
Заняття «Машини гості»; у спільній діяльності повторити казку «Колобок» з комплексного заняття. Ігрова вправа «Хмари»; «Хто прийшов?»; Показ тіньового театру «Умка шукає друга».
|
Показ для батьків тіньового театру; оформлення батьками сімейних газет на тему «Казкові тіні». |
|
|
|
- виробляти вміння відповідати на запитання-навички діалогу; - розширювати активний словник дитини; - розвивати зорове, слухове увагу; - закріплювати знання і вміння дітей орієнтуватися в сюжетах казок; |
Заняття з математики «Подорож у казку «Дюймовочка»; розучування складової гімнастики; порівняння двох казок ("Теремок" та "Ріпка"). |
Семінар-практикум на тему «Театр у спільну діяльність батьків і дітей вдома». |
|
|
СІЧЕНЬ |
Показуємо казку «Колобок». |
- вчити дослухувати казку до кінця; - вчити допомагати проводити просту інсценізацію знайомої казки; навчати рассказыванию; - розвивати мислення; - розвиток почуття темпу і ритму через віршовані твори. |
Показ настільного театру «Колобок» для молодшої групи. Оздоровчий захід «Подорож колобків». Розучування логоритмических вправ «снігопад», «метелик», «вітряк». |
Залучення батьків до участі в заходах оздоровчої спрямованості; виступ муз. рук-ля на тему «Музика в розвитку дитини» |
|
По дорозі в казку |
- розвивати імітаційні навички; - викликати эмоциональныйотклик на театралізацію знайомих творів; - розвивати фантазію,емоційну пам'ять, виховувати доброзичливе ставлення у грі; - продовжувати роботу над інтонаційною виразністю мовлення дітей і їх вміння імітувати рухи персонажів театральної дії. |
Пізнавально-тематичний дозвілля «Інсценізація казки «Зимівник»; розучування логоритмических вправ «щітки», «душ», «футбол». Граємо в ляльковий театр, театралізована гра «Подорож в країну казок», Психогімнастика «Різні настрої», «Я так втомився». |
Залучення батьків до участі у спільної з дітьми діяльності в рамках даного ДНЗ; пам'ятки для батьків на тему «Книга в житті дитини - дошкільника». |
|
|
«Їдемо в гості» |
- формувати у дітей уявлення про елементарні етичні норми; - виховувати вміння емоційно та виразно спілкуватися, здатності працювати з уявними предметами, фантазію і пам'ять; - розвивати уміння чітко й ритмічно вимовляти звуки, фрази. |
По ознайомленню з навколишнім світом дати дітям уявлення про транспорт, який вони можуть спостерігати на вулиці; ігрове вправу «Потяг»; логоритмические вправи. |
Сімейні фантазії на тему «Наша логоритміка»; індивідуальні рекомендації батькам. |
|
|
БЕРЕЗЕНЬ |
«В гостях у Бабусі-Загадушки» |
- вчити дітей відгадувати загадки, розвивати асоціативне мислення; - розвивати силу і висоту голосу, тембр і ритм виконавські уміння по наслідуванню звичками тварин, їх руху; - виховувати любов до тварин; - розвивати мовне дихання. |
На занятті з ознайомлення з худ. літературою познайомити дітей з малими фольклорними формами: загадками, лічилками. Знайомство з лічилками їх особливостями і структурою. Виразне читання і заучування напам'ять лічилок. Читання лічилок із зміною сили голосу і дотриманням ритму; ігри на розвиток мовного дихання; читання Е.Благининой «Півні». |
Придбати аудіокасету зі звуками природи; підбір ілюстрацій і їх оформлення на тему «Мальовані лічилки». |
|
«Хто в гості прийшов?» |
- Виховувати доброзичливі стосунки між дітьми; - розвивати наслідувальні навички і фантазію; - формувати у дітей невеликий запас емоцій і вражень. |
Заняття «У Тані гості»,перегляд діафільму «Мішок з яблуками», розучування вірша А. Барто «Ми не помітили жука». Гра-драматизація «Тук, тук! Хто там?» |
Круглий стіл з обміну досвідом на тему «м'які іграшки своїми руками». |
|
|
«Зоряна країна» |
- формувати у дітей необхідний запас емоцій; - вчити довгому видиху; - закріплювати вміння дітей інтонаційно, виразно промовляти фрази з віршованого тексту; - розвивати артикуляційний апарат та інтонаційну виразність за допомогою промовляння чистоговорок. |
Заняття по звукової культури мовлення «Хто сказав «Мяя...?». заняття по ознайомленню з худ. літературою «Заучування вірша Кредиевской «Говорить гусак Колі», його обыгрывание.Сюжетно-фізкультурне заняття «Подорож в Зоряну країну»; |
Залучення батьків до участі в оформленні приміщення, підготовки дітей до заняття; консультація інструктора з фізо на тему «Динамічні ігри та вправи в домашніх умовах» |
|
|
КВІТЕНЬ |
Показуємо казку «Теремок» |
вчити узгоджувати свої дії при проведенні простий інсценування; - розвивати слухове і зорове увагу; силу голосу, вміння змінювати голос по висоті; - продовжувати роботу над формуванням інтонаційної виразності мовлення дітей і їх вміння імітувати рухи персонажів театрального дії; - вчити дітей логічно виразно промовляти слова, чистомовки, змінюючи голос; |
Заняття з розвитку мовлення «Весняні крапельки»; Розучування чистоговорок; Гра «Перевертні» Вправа для розвитку дрібної мускулатури пальців рук; Гра «Чий будиночок». Логоритмические вправи: «Їде, їде паровоз», «як ми йшли», «кораблик». Показ лялькового театру «Теремок». |
Показ для батьків драматизації казки; Виготовлення персонажів до фланелеграфу і шапочок - масок до казки «домашні тварини». |
|
«Весняне сонечко і дощик» |
- вчити дітей промовляти задану фразу з певною інтонацією в поєднанні з жестами; - виховувати комунікативні навички спілкування; - вчити поєднувати співучу мову з пластичними рухами. - розвивати пам'ять фізичних відчуттів, пантомимические навички - закріплювати вміння інтонаційно, виразно промовляти фрази; |
Заняття «Розповідь про нашій мамі»; Переказ оповідань і віршів про весну. Ігрова вправа «Де ми були, ми не скажемо»; музична гра «Тин». Знайомство з твором Сутєєва«Під грибком» з комплексного заняття; Розучування рухливих ігор зі словом. Ігрове вправу Пантоміма. |
Виготовлення персонажів до фланелеграфу і шапочок - масок на тему «Теремок». Семінар-практикум на тему «Живі віршики» |
|
|
Показуємо казку «Під грибком» |
- закріплювати вміння дітей передавати характер пісні, правильно брати дихання, чітко вимовляти слова; - продовжувати розвивати вміння правильно узгоджувати свої рухи з текстом; - закріплювати вміння узгоджувати свої дії при проведенні інсценування; - закріплювати вміння дітей переказувати спільно з дорослим фрагменти казки; |
Заняття з рідної мови «Обновки»; Ігрові вправи з звуконаслідування; Драматизація казки «Під грибком»; |
Запросити батьків на перегляд казки «Під грибком». Підсумкові збори батьків на тему «наші досягнення»
|
Досвід показує, що в умовах цілеспрямованої, педагогічно продуманої системи роботи і ретельним підбором прийомів, в рамках театралізованої діяльності, дозволяє значно поліпшити або повністю виправити просодические порушення мовлення, пов'язані з порушенням звуковимови, зумовлені стертою дизартрією.
Рекомендована література:
- Артемова, Л. В. /Театралізовані ігри дошкільнят: посібник для працівників дошкільних закладів/ Л. В. Артемова, - М.:1991.
- Вакуленко, Ю.А. / Театралізовані інсценізації казок в дитячому саду: методичні рекомендації / Ю.А.Вакуленко. - Волгоград, 2007.
- Винарская, Е.Н., Богомазов, Г.М. / Вікова фонетика: навчальний посібник для студентів / Є.М. Винарская, Г.М. Богомазов, М.: АСТ: Астрель. 2005.
- Дурова, Н.В. / Фонематика. Як навчити дітей чути і правильно вимовляти звуки / Методичний посібник /Н. Ст. Дурова - М.: Мозаїка-Синтез, 2000.
- Новиковская, О.Д. / Розвиток звукової культури у дошкільників. Логопедичні ігри та вправи / - Спб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002.
- Театралізовані інсценізації казок в дитячому садку / Методичні рекомендації/ Укл. Вакуленко - Волгоград, 2007.
- Худенко, Тобто Шаховська, С. Ткаченко, Т. /Плани-конспекти логопедичних занять по формуванню просодического компонента мовлення у дітей./ Е. Худенко, С. Шаховська, Т. Ткаченко. - М.: Руссико, 2003.
- Шевцова, Є.Є., Зобрадина, Л.В. /Технологія формування інтонаційної сторони мовлення: Навчальний посібник для студентів педвузів/ Є.Є. Шевцова, Л.В. Зобродина. - М: АСТ: Астрель, Харваст, 2007.
Читайте також: