Формування уявлень про час і його вимірювання у дітей дошкільного віку

Все, що відбувається в житті, відбувається в часі і просторі.

Час є відображення вічного розвитку природи, суспільства, людини. Воно є регулятором не тільки різних видів діяльності, але і соціальних відносин. З часом ми стикаємося щодня: зриваючи листок календаря, щохвилини стежачи за годинником. Під час живе і дитина, тому необхідно формувати у дітей уявлення про час. Дітей знайомлять з навколишнім світом, у якому всі події протікають у часі. Тимчасові характеристики реальних явищ, їх тривалість, порядок слідування один за одним, швидкість протікання, частоту повторень і ритм необхідно показувати і пояснювати дошкільнятам.

В дошкільному дитинстві формуються перші уявлення про час, наповненому життям і працею. Дітям необхідно навчитися самим орієнтуватися у часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (регулюючи і плануючи діяльність по часу), змінювати темп і ритм своїх дій залежно від наявності часу.

Не слід забувати про те, що старший дошкільник це дитина, яка в недалекому майбутньому стане школярем. І час є регулятором життя і навчальної діяльності школяра, починаючи з першого класу. В процесі навчання в школі немає жодного виду діяльності, в якому тимчасова орієнтування не була б важливою умовою засвоєння знань, умінь, навичок. Багато додаткових труднощів доводиться долати тим дітям, у яких не розвинені тимчасові розрізнення. Буквально з перших днів діти повинні вміти працювати в одному темпі і ритмі, укладатися в певний час, навчитися не спізнюватися на уроки, починати під час приготування уроків удома і т.д.

Актуальність теми безперечна, оскільки сформованості часових уявлень у дітей старшого дошкільного віку створить основу для подальшого розумового розвитку особистості дитини, вплине на виховання таких якостей, як організованість, цілеспрямованість, зібраність вміння планувати свою діяльність і т.д. Ці якості є необхідними умовами для підготовки дітей до школи.

Таким чином, формувати тимчасові подання слід починати вже в дошкільному віці.

Виходячи з вищесказаного, ми визначили:

Мета: теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати систему прийомів, які сприяють ефективному формуванню тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку.

Об'єктом виступив процес предматематической підготовки дітей дошкільного віку.

Предметною областю були завдання, зміст, методи, прийоми і форми організації роботи з формування часових понять і уявлень дітей дошкільного віку.

Гіпотеза визначається наступним чином: вважаємо, що процес формування уявлень про час у дошкільнят буде успішним у тому випадку, якщо робота з дітьми здійснюється в строгій послідовності з використанням різноманітних методів і прийомів, різних форм навчально-пізнавального процесу.

Перед нами були поставлені наступні задачі:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури познайомитися зі змістом, сутністю та специфікою роботи з формування тимчасових уявлень.

2. У ході дослідно - експериментальної роботи з дітьми організувати роботу по засвоєнню часових уявлень з використанням різних методів і прийомів навчання, зробити висновки про їх ефективність, в тому числі моделювання.

3. Розробити методичні рекомендації для батьків і вихователів, оформити додаток з практичним матеріалом для роботи з дітьми.

Методика формування часових уявлень у дітей дошкільного віку пройшла тривалий шлях свого розвитку. У 17 - 18 ст. питання змісту методів формування уявлень про час знайшли відображення в передових педагогічних системах виховання, розроблених Я.А.Каменским, В. Р. Песталоци, К. Д. Ушинським, К. І. Товстим і ін.

У наші дні дослідженнями з питань сприйняття часу і формування уявлень про час займалися як зарубіжні психологи і педагоги Ж. Піаже, П. Фресс, П. Жане та ін, так і вітчизняні К.А. Абульханова - Славська, А.А. Кронік, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубінштейн, А.А. Люблінська, A.M. Леушина, ТОЩО Рихтерман, Ф. Чуднова, В. Кононенко, Тобто Щербакова, О.Фунтикова Р.Л. Непомняща. Ними визначена досить різноманітна програма розвитку у дітей знань про час.

У своїх дослідженнях С.А. Рубінштейн зачіпає питання сприйняття часу дітьми дошкільного віку. Так в роботі «Основи загальної психології» він акцентував увагу на відмінність двох понять: сприйняття часової тривалості та сприйняття часової послідовності. Дані про час він узагальнив у закон заповненого тимчасового відрізка: чим більш заповненим і, значить, розчленованим на маленькі інтервали є відрізок часу, тим більш тривалим він представляється для дитини.

А. Люблінська у своїй роботі "Сприйняття часу" розкриває природу часу як об'єкт пізнання і його роль у житті дітей. І вказує на те, що дитина дошкільного віку орієнтується в часі на основі суто побутових показників.

За змістом навчання, розробленого Ф.Н. Блехер, дітей вводили у світ тимчасових відносин. В іграх вони засвоювали способи оцінки тимчасової діяльності.

У реалізації поставлених завдань Ф.Н. Блехер рекомендувала використовувати два сюжети: формувати тимчасові подання попутно, використовуючи всі численні приводи, які виникають у житті і проводити спеціальні ігри. На її думку, діти повинні активно брати участь в практичних життєвих ситуаціях (наприклад, визначити самостійно шляхом підрахунку за календарем, кількість днів до свята), виконувати доручення дорослого.

Під керівництвом A.M. Леушиной розроблені змісту і методи формування у дітей тимчасових уявлень.

Час для свого точного визначення вимагає кількісних і числових знань, воно нерозривно пов'язане з визначенням величини, а не рідко і простору. Тому роботу з формування у дітей вміння орієнтуватися у часі необхідно проводити, як вказує A.M. Леушина, в єдності з роботою над числом, кількістю, величиною і просторових орієнтирів.

Р. Чуднова і В. Кононенко знайомлять нас з методами роботи з навчання дітей орієнтуванню в часі. Сенс їх робіт зводиться до того, що формування уявлень про час формується як на заняттях, так і в повсякденній діяльності дітей. Навчання проводиться у формі різноманітних ігор, вправ на визначення часових відрізків, їх послідовності. При цьому поступово ускладнюється ілюстративний матеріал, методи і прийоми навчання. В цілому їх методики схожі, однак Р. Чуднова приділяє більше уваги використанню моделей і наочних посібників.

У своїй книзі «Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку». Т.Д. Рихтерман дає рекомендації щодо формування у дітей уявлень про час, а також пропонує прийоми та етапи роботи по вихованню у них почуття часу.

Питання формування уявлень про час знайшли своє відображення в ряді дослідницьких робіт сучасних авторів.

Е. Щербакова і О. Фунтікова чітко сформулировалас основні завдання ознайомлення з тимчасовими еталонами з допомогою об'ємної моделі.

Р.Л. Непомняща розкриває особливості сприйняття та методику розвитку уявлень про час у дітей.

Подальше вдосконалення методики формування тимчасових представлене спрямоване на уточнення змісту, пошук найбільш ефективних методів, розробку і впровадження в практику роботи даних установ нових дидактичних засобів.

Виходячи з особливостей сприйняття часу дітьми дошкільного віку, конкретно визначили через яке об'єктивне явище можна сформувати те чи інше тимчасове математичне поняття (див. малюнок 1).

Малюнок 1

Формування математичних понять через об'єктивні явища.

 

 

В роботі з формування тимчасових уявлень у дошкільників використовую проектно-технологічний підхід В.Э. Штейнберга, який вважає за доцільне використати наступні уніфіковані компоненти сценарію заняття:

1. Етап пізнавальної діяльності:

- ознайомлення з досліджуваним об'єктом;

- формування розгорнутої систематизованої характеристики об'єкта;

- доповнення характеристики об'єкта спеціальними знаннями;

- теоретичне узагальнення теми полягає в тому, щоб побудувати модель у вигляді згорнутого образу досліджуваного об'єкта за допомогою системних і предметних ключів.

2. Етап переживательной діяльності:

- пошук образного, емоційно-естетичної асоціації з досліджуваної темою;

- оформлення знайденої ідеї образу з допомогою музичних, образотворчих, пластичних або інших засобів.

3. Етап оціночної діяльності:

- щоб різнобічно оцінити досліджуване знання, визначаються опорні об'єкти, до яких прив'язуються якісні і кількісні оцінки;

- вид оцінки вибирається в залежності від аспекту вивчення об'єкта,

- результатами етапу оцінювання досліджуваного знання служать розвиток третьої базової здібності учнів і освоєння оціночної діяльності, посилення фіксації досліджуваного знання і підготовка до вивчення таких тем, як екологія, самовизначення людини і т.п.

Враховуючи даний підхід до формування тимчасових уявлень у дошкільників, виділяю наступні етапи цього процесу:

1. Знайомство дитини з терміном і поняттям (ранок, день, вечір, ніч, доба, тиждень, місяць, рік);

2. Формування уявлення про досліджуваному об'єкті за його ознаками;

3. Виведення формули" досліджуваного об'єкта;

4. Закріплення отриманих знань у різних видах діяльності за допомогою різноманітних засобів навчання;

5. Визначення важливості отриманого знання;

6. Підведення підсумків, ознайомлення з тимчасовою послідовністю, перехід до нового поняття.

Послідовність етапів може варіюватися в залежності від сюжету заняття.

Розвиток уявлень про час у дітей здійснюється двома шляхами: на заняттях і через повсякденне життя. Обидва шляхи можуть поєднуватися один з одним. Значна роль в освоєнні тимчасових уявлень дітьми належать педагогічної роботи у повсякденному житті. Корисно спиратися на режим дня. Чіткий розпорядок у чергуванні видів діяльності протягом дня служить дитині надійною опорою у розрізненні частин доби. Крім власної діяльності дитини в якості орієнтирів використовуються приклади з життя інших людей, а також природні явища, спостереження за якими сприяють розпізнаванню частин доби, сезонів. При цьому обов'язково враховуються сімейні обставини і місцеві умови: робота в нічний час батьків (не всі люди вночі сплять), географічне розташування місця (білі ночі на півночі) і т.д.

Коло знань і умінь дітей у цій галузі в кожній віковій групі ускладнюється, уточнюється. На їх основі базуються нові знання, їх практичне застосування у різноманітній діяльності. На заняттях і поза, під час ігор, спостережень, бесід, читання, ми використовували вербальні, практичні, наочні методи і прийоми, широко застосовували різні моделі, дидактичні ігри, які за характером своєї виразності і узагальненості дозволяли успішно вирішувати поставлені завдання. Така методика забезпечувала необхідну логічну послідовність поетапність у роботі.

Знання, отримані на заняттях доповнюються і закріплюються не тільки на заняттях з математики, але і протягом всього дня. Наприклад: під час прийому їжі протягом всього дня закріплюється послідовність частин доби (вранці - снідаємо, увечері - вечеряємо); на прогулянці - ознаки пір року тощо; при проведенні загартовування і дихальної гімнастики; на інших заняттях - малювання, ознайомлення з навколишнім, розвиток мови і т.д.

Слід зазначити і те, що під час планування роботи з формування часових уявлень враховуються і індивідуальні особливості дітей такі як: здоров'я (ЧДБ), їх рівень, виявлений при діагностиці. З перебувають на низькому рівні проводяться додаткові заняття та ігри.

Враховуючи, що МДОУ компенсуючого виду для часто і тривало хворіючих дітей для підвищення якості навчання дітей у своїй роботі застосовую здоров'езберігаючи технології, використовуючи при цьому різні види гімнастики (пальчикову, артикуляційний, психогимнастику, гімнастику для очей, елементи дихальної гімнастики, музикотерапію, самомасаж).

Для ефективного вирішення поставлених завдань не тільки з формування часових уявлень, але і по розвитку і вихованню дітей в цілому, велику увагу приділяю перетворення середовища розвитку дитини.

У групі створено куточок часу, куди входять:

- моделі (частин доби, днів тижня, пір року тощо) та дитячі календарі;

- прилади для визначення часу дітьми (пісочний і механічні годинник, секундоміри);

- настільно - друковані («Веселі часи»; «Пори року»; «Режим дня» тощо) та дидактичні ігри («Коли це буває?», «Назви сусідів», «Вчора, сьогодні, завтра», «Незнайчина тиждень», «Пори року», «Знайди помилку», «Не помились!», «День і ніч», «Частини доби», «Тиждень стройся!», «Коли це буває», «Будильник» тощо);

репродукції картин художників (В. Шишкін «Ранок в сосновому бору», С. Чуйков «Ранок», І Остроухов «Золота осінь», а також роботи І. Левітана, Н. Реріха та ін);

- художня література (твори С. Маршака, А. Барто, Тобто Трутневий, Я. Акіма, С. Баруздина Ст. Бірюков, Є.Я. Ільїна та ін);

- альбоми з порами року і художнім словом (вірші, загадки, прислів'я та приказки);

- плакати (пори року, години - визначаємо час тощо).

Куточок розташований у місці, недоступному для дітей і використовується не тільки на заняттях, але і вільний час.

У процесі формування часових уявлень у дітей одна з головних ролей належить батькам. Для них організовувалися консультації як на зборах («Зміст і обсяг орієнтувань у часі у дітей дошкільного віку», «Формування тимчасових уявлень у повсякденному житті» тощо) так і в індивідуальному порядку; виготовлялися папки пересування з рекомендаціями («Особливості сприйняття часу дітьми дошкільного віку», «Як розвантажити дитячий час» і т,д.). Крім того, батьки разом з дітьми залучалися до виготовлення моделей: частин доби, пори року, тижні і т.д..

Знайомство дітей з одиницями часу повинно здійснюватися в суворій послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення та вимірювання служать підставою для ознайомлення з наступними і розкриває дітям істотні часові характеристики часу.

В ході організації процесу формування часових уявлень ми зіткнулися з труднощами, які зі специфічними особливостями часу, так і з індивідуальними особливостями дітей:

1. Час текучо і не може бути сприйнято відразу;

2. Час - необоротно; не можна повернути той момент, який пройшов. Минуле, сьогодення і майбутнє не можуть помінятися місцями;

3. Час недоступне безпосередньому спогляданню: його не видно», «не чути»; воно не має наочних форм;

4. З часом можна здійснювати які-небудь дії. Будь-які дії протікають у часі, але не з часом. Можна тільки прожити.

5. Словесні позначення часу умовні, відносні, нестабільні і носять перехідний характер (ранок стає днем, а день, в свою чергу, ввечері).

З метою ефективного формування сприйняття часових інтервалів та вміння орієнтуватися в часі повинні використовуватися різні методи:

• наочні (показ: малюнків, презентацій, мультфільмів, макетів годин тощо);

• словесні (читання казок, відгадування загадок);

• практичні (ігри, вправи, досліди).

В ході роботи переваги слід віддавати практичним методів, зокрема методу моделювання. Тимчасові моделі, що відображають динамічну зміну часових циклів, допомагають дошкільнятам не тільки закріпити тимчасові еталони, але й ілюструвати властивості часу (одномірність, незворотність, плинність, змінюваність). Крім того, моделі являють собою оптимальний варіант матеріалізації тимчасових явищ, які дозволяють вільно маніпулювати моделями і розуміти принципи, властивості, закономірності тимчасових явищ.

Робота з формування часових уявлень крім занять повинна включатися і життєвий контекст дитини протягом всього дня.

Читайте також: