Формування сенсорних уявлень дітей раннього віку засобами природи найближчого оточення

Система роботи з розвитку сенсорних уявлень при ознайомленні з природою

Педагогічні дослідження свідчать, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми у ході початкового навчання в школі, пов'язана з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття як процесу відображення предмета чи явища через вплив на органи почуттів.

 

В даний час є безліч засобів, які дозволяють розвивати сенсорні здібності дітей, знайомити їх з предметами і явищами: це фотографії, схеми, малюнки, креслення; стали доступними нові комп'ютерні технології та інтернет, але не варто забувати і про те, що дитини з раннього дитинства оточує дивовижний світ живої природи, повний яскравих фарб, різноманітних форм, звуків і запахів.

 

Я вважаю, що для кращого розвитку сенсорних здібностей дітей, особливо раннього віку необхідно живе спілкування дітей зі світом природи, спостереження, а так само праця в природі.

Тому метою моєї роботи стало розвиток сенсорних здібностей дітей раннього віку.

Завдання:

• Виховувати добре, гуманне ставлення дітей до світу природи.
• Вчити дітей спостерігати, бачити цікаве у природі, навколо себе.
• Вчити дітей обстежувати предмети, виділяючи їх колір, величину, форму.
• Розвивати сприйняття дітей, вміння активно використовувати зір, слух, нюх, дотик.
• Формувати найпростіші перцептивні дії (погладити, натиснути, понюхати тощо).
• Для вирішення цих завдань я використовувала 3 основні форми роботи з розвитку сенсорних здібностей у дітей: навчання в процесі НОД, на прогулянці, в ході спостереження за природними об'єктами і в індивідуальній роботі, а також у вільної діяльності дітей через ігри.

Я вчила дітей бачити подібність і відмінність предметів за певними ознаками. Діти опановували такі поняття, як колір, форма, розмір.

Розвиток сенсорних здібностей неможливе без розвитку мовлення дітей. Їх словник збагачується такими словами як: великий, маленький, високий, низький, червоний, синій, зелений, жовтий і т.д.

 

На перших етапах роботи використовувалися завдання типу: «Знайди такий самий». Предмети порівнювались по одному з ознак. Робота в цьому напрямку активно велася і на прогулянці. Наприклад, коли ми з дітьми спостерігали квіткову клумбу на ділянці дитячого саду. Спочатку ми милувалися розмаїттям квітів, яскравих фарб, отримували загальне позитивне враження від спостереження, потім я звертала увагу дітей на квітку і пропонувала показати квітку такого ж кольору. Такі завдання добре сприймаються дітьми, і вони з задоволенням виконують їх. Для порівняння предметів за формою я часто використовувала листя рослин, наприклад, розглядаючи і знайомлячись з деревом березою, я звертала увагу дітей на форму листків незалежно від його кольору і пропонувала дітям знайти такий же (за формою) і показати його.

 

Природа дає нам величезні можливості для розвитку сенсорики, почуттів, мови, рухів.

Основний метод навчання на прогулянці це спостереження. Але у маленьких дітей (2 - 3 роки) спостережливість, як якість особистості, розвинена дуже слабо, тому моїм завданням було навчати і підтримувати прагнення дітей помічати зміни в природі і привертати їхню увагу до чогось упущенному, не залишаючи це " на потім".

 

На прогулянці дитина стикається з масою відволікаючих моментів: пролетіла метелик, проїхала машина і т.д., тому, щоб утримати увагу дитини, спостереження я намагалася проводити короткі ( 5-7 хвилин),

яскраві, цікаві і змістовні спостереження. Цьому сприяє, по-перше, правильний вибір об'єкта спостереження, сплеск позитивних емоцій малюка при вигляді їх, по-друге, образна мова дорослого.

 

Я завжди використовую віршовані тексти, загадки, прислів'я, які сприймаються дітьми з великим інтересом, збагачує їх словниковий запас, розвиває естетичні почуття

Наприклад, при спостереженні:

За ромашкою: «Стоїть в саду кучерик,

Біла сорочка,

Золоте Сердечко

Що це таке?» (ромашка)

 

Восени: «Падають, падають листя

В нашому саду листопад

Жовті, червоні листя,

За вітром в'ється, летять»

 

За горобцем: «Скаче, скаче воробей,

Кличе маленьких дітей,

Киньте крихт горобцю.

Я вам пісеньку заспіваю.

«Чик-чирик»».

 

За ялинкою: «Її завжди в лісі знайдеш

Підеш гуляти і зустрінеш

Варто колючий, як їжак

Зимою в літньому платті»

Велике значення при роботі з дітьми мають рухливі ігри. Я в своїй групі використовувала: «Раз, два, три......біжи». Наприклад, при вивченні понять «високий», «низький», ми визначали з дітьми при спостереженнях (дерево високе і низьке) я пояснювала їм правила гри, потім говорила: «Раз, два, три до високої берези біжи!», або «Раз, два, три, до низької березі біжи!» - така гра дуже подобається дітям, вона розвиває їх мислення, сенсорні здібності, дає можливість поупражнять їх в бігу і створює позитивний емоційний настрій. Для того, щоб зацікавити малюків, я іноді брала на прогулянку іграшки: ляльку, ведмедика і т. д. Тоді використовувала такі ігрові вправи: «Покажи мишка червоний, (жовтий, зелений) листочок», «Принеси мишутке один великий і

один маленький листочок», «Покажемо ляльки Каті де ростуть широкі (вузькі) листочки», «Вибери для Каті червоний (жовтий) квітка».

 

Для того, щоб дати дітям поняття товстий, тонкий я пропонувала їм по черзі обхопити стовбур товстого дерева, удвох, утрьох потім показувала, що тонкий стовбур можна обхопити навіть однією рукою.

 

У другій молодшій групі діти навчаються розрізняти три градації величини. В цьому нам допомагали такі вправи: «Знайди листочки-

великий, середній і маленький», « Подбеги до високого дерева» і т.д..

 

Під час спостережень у природі діти отримують безліч вражень. Знайомлячи дітей з різноманітними деревами, я звертала увагу на те, що стовбури деяких - гладкі (береза), а в інших (ялина) - завжди шорсткі. Для того щоб зрозуміти сенс цих слів дітям потрібно всього лише доторкнутися рукою, погладити стовбур. Спочатку деякі діти - Владик, Ваня навіть боялися підійти близько до дерева, поступово страх пройшла і тепер всі діти із задоволенням чіпають , розглядають, обіймають, нюхають досліджувані об'єкти.

 

На городі дитячого саду навесні були посаджені різноманітні овочі. Ми з дітьми садили великі насіння: боби, горох, а так само цибулю. Для того, щоб правильно посадити цибулю, необхідно було провести обстеження цибулини, звернути увагу дітей, якого кольору цибулина, якої форми, що у неї є верхня і нижня частини. Для того щоб цибуля виріс , його потрібно посадити денцем вниз. Згодом доглядаючи за посадками, діти вчаться визначати, чи потрібно полити цибулю. Я звертала увагу дітей на колір землі, пропонувала торкнутися її рукою - якщо вона суха, значить потрібно полити цибулю. При цьому не тільки закріплюються навички обстеження , але і виховується дбайливе ставлення до рослин.

 

Незабутнє враження на дітей справляє участь у зборі врожаю. Зібрані овочі, потім приносяться в групу. Тут ми розглядаємо їх, уточнюємо їх колір , форму, пробуємо на смак, з'ясовуємо, що морква-довгаста, помаранчева, тверда, солодка. Помідор - круглий , буває червоного, зеленого, жовтого кольору, м'якше, ніж морква. Діти вчаться таким прийомам обстеження, а помацати, натиснути, понюхати і т.д., збагачується їх сенсорний досвід, а також мова. Після знайомства з овочами з дітьми проводилася гра « Чудесний мішечок». Овочі складалися в непрозорий мішечок, діти повинні були дістати моркву, цибулю або помідор. Після того, як дитина діставав овоч, уточнювали з дітьми, що це саме: цибуля або моркву. Ця гра дуже подобається дітям. Вона розширює уявлення про овочах, а також розвиває мова. При проведенні цієї гри можна використати загадки:

«Я росту на грядці довга, помаранчева, солодка» ( Морква) .

«Круглий, гладкий бочок, хто ж це?» (Цибуля).

 

Я вчила дітей розрізняти не тільки колір, форму і розмір предметів, але і знайомила їх з запахами. Для цього я принесла в групу кілька овочів і фруктів, запропонувала розглянути їх, правильно назвати, потім їх розрізала і давала дітям, понюхати. Вони згадували, а деякі дізнавалися як пахне той чи інший фрукт або овоч. Після цього проводилася гра «Відгадай, що на тарілці.». Дитина з закритими очима визначав по запаху що перед ним. Майже всі діти впоралися з цим завданням безпомилково.

 

Ці сенсорні якості знадобляться їм протягом усього життя.

Після того, як діти познайомилися з еталонами кольору, я стала використовувати їх для уточнення кольору навколишніх предметів. Для цього показувала еталон, наприклад , картку червоного кольору і пропонувала: вибери все червоне. Діти з цікавістю сприймали такі завдання, а якщо зазнавали труднощі, то результату досягали спільними зусиллями.

 

Такі ж вправи можна проводити і з еталонами форми. Для цього можна використовувати різні природні матеріали: овочі, фрукти,

камінці, шишки, листя дерев.

Діти дуже радіють, коли до нас на заняття або на прогулянку приходить якийсь персонаж, наприклад, Незнайко. Незнайко виконує завдання, наприклад - «Принеси жовтий листочок». Іноді він помиляється (спеціально) і діти із задоволенням виправляють його помилки. Іноді Незнайко просить дітей допомогти йому, наприклад, розкласти камінці, від великого до маленького. В іграх «Що переплутав Незнайко», «Допоможи Незнайку знайти помилку» метою є виправлення помилки самими дітьми. Це допомагає дітям знайти упевненість в своїх силах, закріпити отримані знання.

 

У пісочниці ми теж не втрачаємо час дарма. Діти вчаться пізнавати властивості піску, адже якщо він сухий з нього не вийде пасочка. При будівництві пасок уточнюємо колір відерця, його розмір, порівнюємо пасочки за розміром, по висоті - закріплюємо знання, отримані раніше.

 

У групі, в куточку природи у нас є ємність з водою. Тут ми використовуємо воду для визначення важкий - легкий (камінь тоне, шишка плаває). Гра з водою «Вылови рибку» сприймається дітьми з незмінним захопленням. Адже рибки у нас теж різні за кольором, формою, розміром. І якщо вдається виловити ту, потрібну, це - перемога! Перед грою я уточнюю:- «Іллюша, яка рибка тобі більше подобається, ця? Яка вона?» (синенька, маленька). У цій грі закріплюються сенсорні подання, розвивається окомір, спритність рук, мовлення дітей, виховується наполегливість.

 

Так само в куточку природи є колекція каменів. Вони різноманітні за формою, кольором, розміром поверхні. Тут діти виконують наступні завдання: «Вибери найбільший(найменший) камінчик», «Знайди самий гладкий, шорсткий». Діти можуть вибудовувати сериационные ряди від великого до маленького. У своїй роботі я знайомила дітей з різними звуками. Для цього використовувалися музичні інструменти (гра: «Вгадай, що звучить»). На прогулянці ми слухали щебет птахів, чирикание горобця, каркання ворони, нявкання кішки. Діти з задоволенням запам'ятовували, а потім і дізнавалися ці звуки. Гра «Відгадай, що звучить» проводилася і по-іншому (з використанням природних матеріалів). Діти дізнавалися звук переливається води, шарудіння листя, стукіт шишок один про одного, стукіт камінчиків, сплеск води при падінні предмета.

 

Заняття з дітьми по сенсорному вихованню, а так само спостереження в природі сприяли розвитку сенсорної культури дітей, вдосконалювали сприйняття, розвивали вміння спостерігати, виховували гуманне ставлення до природи.

 

Організація предметно - розвивального середовища в групі

Організовуючи предметно - розвиваюче середовище в своїй групі я намагалася, щоб в оточенні дітей перебували стимулюють його розвиток

матеріали:

1. Матеріали, що використовуються у процесі спеціально організованого навчання.

2. Інший, але схожий

3. Вільний, тобто дозволяє дитині застосувати засвоєні засоби сі способи пізнання в інших обставинах.

 

Вся предметно-розвиваюче середовище в групі є чотири напрямки розвитку дитини і підкоряється принципу інтеграції. Так, у кожному з центрів представлені матеріали і атрибути з яскраво вираженими сенсорними ознаками.

 

Докладно зупинюся на розвиваючому і дидактичному матеріалі по сенсорному розвитку дітей у центрі природи. Там є безліч ігор по засвоєнню і закріпленню дітьми форм, розмірів, величини, наприклад, «Знайди такий самий», «Великі і маленькі», «Чиї дітки?», колекція каменів, різних за кольором, формою і величиною.

 

У центрі природи знаходяться і кімнатні рослини: герань, бегонія, фікус, фіалка. Тут же розташовані різноманітні природні матеріали: вода, пісок і яскраві барвисті набори для гри і експериментування з піском і водою, різні шишки, жолуді, черепашки, колекції камінчиків. Також там представлено обладнання для проведення найпростіших дослідів: губки воронки, ємності для переливання води і піску, фартушки для дітей.

 

Предметно-розвиваюче середовище моєї групи відповідає віку дітей, а матеріал відповідає пропонованим йому вимогам, тобто він естетичний, безпечний, доступний для дітей і є в достатній кількості.

Таким чином, у групі створені необхідні умови для розвитку сенсорних здібностей дітей, що забезпечують самостійну, індивідуальну та спільну діяльність.

 

Обстеження дітей раннього віку по сенсорному розвитку

На початку навчального року я спостерігала за дітьми. За допомогою іграшок, різних дидактичних матеріалів, у ході НОД і вільної діяльності встановила, хто з дітей дізнається кольору, правильно називає їх. Виявила дітей, які розрізняють градації величини, можуть порівнювати, співвідносити предмети між собою. Спостерігала, як діти використовують свої вміння та навички в іграх і повсякденної діяльності.

 

Результати обстеження показали, що деякі діти погано розрізняють кольори, форми предметів, не мають поняття про дії порівняння.

Виходячи з результатів обстеження на початок навчального року , з'ясувалося, що необхідна інтенсивна робота з розвитку сенсорних здібностей дітей.

Подгрупповая організація роботи за підсумками обстеження дозволяла приділяти більш пильну увагу кожній дитині. В цьому допомагали фахівці: музичний керівник, інструктори з фізичної культури і плавання.

На прогулянці і вільної діяльності при роботі з природними об'єктами я також використовувала різні методи: фронтальний,

подгрупповой і індивідуальний. Дітям пропонувалися різні завдання з урахуванням їх індивідуальних особливостей, тому обстеження показало, що динаміка розвитку дітей раннього віку дуже різна.

В кінці навчального року я провела повторне обстеження дітей по встановленню рівня сенсорного розвитку.

 

Результати обстеження дітей представлені на діаграмі.

1. Впізнавання кольору, групування предметів за ознакою кольору.

2. Порівняння двох предметів за величиною.

3. Підбір за зразком основних геометричних фігур.

4. Вміння обстежувати предмети

5. Називання 4 основних кольорів спектру.

Порівнюючи результати обстеження на початку та в кінці навчального року я переконалася в правильності вибору теми роботи та її ефективності.

 

Робота з батьками

Тісний контакт дитячого садка і сім'ї - необхідна умова правильного і своєчасного розвитку дитини. Це повною мірою відноситься і до сенсорного виховання дітей.

 

Спілкуючись з батьками знову надійшли дітей, я побачила, що деякі з них стурбовані тим, що діти погано або зовсім не розрізняють кольори, форму предметів. У бесіді з батьками я пояснювала їм, що оволодіння сенсорними здібностями відбувається поступово , цьому сприяють спеціальні ігри, заняття, спостереження в природі.

 

Я дала рекомендації для батьків щодо створення умов для розумового розвитку дітей:

1. Спілкування дорослого з дитиною в усіх сферах і видах діяльності і, як наслідок, довіру малюка до дорослого і готовність спілкуватися з ним.

2. Задоволення потреби дитини в спілкуванні з природою, заохочувати гри дитини з піском, водою, іншими природними матеріалами.

3. Участь батьків у заняттях дитини - не залишатися байдужим до принесеної малюком шишці, споруді куличика з піску і т.д.. Створювати позитивний емоційний настрій при спілкуванні з дитиною.

4. Сприяння розвитку слуху, зору, дотику для розвитку сенсорних здібностей малюка.

5. Висока культура мовлення дорослих - батьків. Близьких людей.

6. Надання дітям в достатній кількості навчального матеріалу: іграшок, розвиваючих ігор.

 

Вже на перших батьківських зборах я познайомила батьків з посібником по вихованню, навчанню та розвитку дітей до трьох років «Дитина», де в доступній формі розповідається про те що і як потрібно робити , щоб малюк розвивався повноцінно, ріс здоровим, розумним, самостійним, товариським і щирим. Я розробила для батьків кілька простих ігор і вправ, які можна проводити з дітьми щодня. Це сприяє розвитку сенсорних здібностей дітей. Багато батьків стали більш активно брати участь у житті групи. Так мама Данила С. допомогла посадити на клумбі нові яскраві квіти. Батьки Матвія С. часто приносять в групу цікаві природні матеріали: шишки, камінчики з моря, красиві листя. Мама Лери М. - допомагає друкувати кольорові картинки. Все це збагачує розвиваюче середовище групи, зближує батьків з дітьми і вихователями дитячого саду, створює сприятливі умови для виховання та розвитку дітей.

 

Я думаю, що моя робота по даній темі була успішною. Цьому сприяло:

• вивчення мною педагогічної та методичної літератури
• робота проводилася послідовно, з поступовим ускладненням матеріалу, з урахуванням вікових особливостей дітей.

Читайте також: