Свіжі публікації




Досвід на тему

«Розвиток емоційної сфери дошкільників через спільну з педагогом діяльність»

 

I. Умови виникнення досвіду.

Серед глобальних проблем людства, найбільш гостро заявляють про себе в XXI столітті, особливе місце займає психічне здоров'я дітей. Одним з факторів, що впливають на психічне здоров'я дітей, можна розглядати емоційну сферу як сложноорганизованную систему регуляції поведінки дитини.

В даний час Росія переживає один з непростих історичних періодів. І найбільша небезпека, яка чатує на наше суспільство сьогодні, - не в розвалі економіки, не в зміні політичної системи, а в руйнуванні особистості. Високий рівень дитячої злочинності викликаний загальним зростанням агресивності і жорстокості в суспільстві. У наш час, коли людям так не вистачає емоційного контакту, розуміння, часто можна зустріти агресивних дітей.

Дорослі часом часто не знають, як подолати зростаючу дитячу жорстокість, агресію, ворожість.

Гнів, злість, помста як форми прояву агресивності руйнують суспільство.

Ознаки агресивності виявляються вже в дитинстві. В якості основних причин агресивності у дітей можна виділити наступні:

  • демонстрація насильства по телебаченню,
  • економічне неблагополуччя сім'ї,
  • соціальна нестабільність у суспільстві,
  • недоліки виховання,
  • неблагополучна сімейна обстановка,
  • низький рівень емоційно-вольової сфери,
  • несформованість механізмів саморегуляції поведінки.

У дітей дошкільного віку агресія часто стає захисним механізмом, що пояснюється емоційною нестійкістю.

Багато років дошкільна освіта в Росії було орієнтовано на забезпечення пізнавального розвитку дітей. Однак призначення дошкільного віку полягає не стільки в оволодінні дитиною знань, скільки у становленні базових властивостей його особистості: эоционально-потреб сфери.

Основна мета мого досвіду - адаптація дітей до умов дошкільного закладу, створення у них почуття приналежності до групи, позитивного емоційного фону, забезпечення психоемоційного благополуччя.

 

II. Актуальність.

Емоції дитини - це послання про його стан оточуючим його дорослим.

Діти трьох - п'яти років вже в стані яскраво проявляти внутрішній емоційний стан, розпізнавати емоційний стан оточуючих. Завдяки цьому емоції беруть участь у формуванні взаємодій і прихильностей.

Дитячі емоції впливають на майбутню поведінку людини. Емоції сприяють соціальному і моральному розвитку, яке починається з відомих питань «Що таке добре? Що таке погано?».

Крім того, емоції є джерелом радості і страждання, а життя без емоцій - як позитивних, так і негативних - прісна і безбарвна.

Психологи спробували визначити і класифікувати емоції. Виявилося, що люди розрізняють шість основних емоцій: радість, гнів, сум, здивування, відраза, страх. Кожна емоція має своє мімічний вираз, одні розпізнаються легше, інші важче. Здатність або вміння правильно розпізнавати емоційний стан іншої людини - важливий фактор у формуванні відносин до людей.

Ця здатність, зміцнюючись протягом дитинства, призводить у подальшому до адекватного сприйняття іншої людини.

Емоції, як мені здається, це сама природність поведінки дитини, безпосередність.

Всі зміни в пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язувати, як справедливо вказував Л.С.Выгодский, з глибокою зміною у мотиваційно - емоційній сфері особистості дитини.

Працюючи з дітьми, я прийшла до висновку: виховання передбачає не тільки навчання дітей певною системою знань, умінь і навичок, але й формування емоційного ставлення до дійсності і людям. Ефективність навчання, у свою чергу, безпосередньо залежить і від того, які почуття викликає у дитини та чи інша ситуація, як він переживає свої успіхи та невдачі.

Настрій покращує і процес запам'ятовування. Завдяки емоційній пам'яті довго пам'ятаються пережиті події. Люди, наділені розвиненою емоційною пам'яттю, можуть жваво уявити і самі почуття.

Але я помітила, що емоції пов'язані і з забуванням. Дитина швидко забуває те, що емоційно нейтрально і не має для нього великого значення.

Емоційна привабливість мети примножує сили людини, полегшує виконання рішення. Разом з тим, прийняті в стані емоційної напруги рішення, як правило, не виконуються.

Для психічного здоров'я, на мій погляд, необхідна збалансованість емоцій. Тому, при вихованні емоцій важливо навчити дітей не боятися негативних емоцій, бо не можливо уявити собі якусь діяльність без помилок і невдач.

В даний час у дітей часто відзначається стан емоційної напруженості, і як наслідок, напружені відносини в дитячому колективі.

Я хочу, щоб у дітей, які приходять до мене в групу було завжди гарний настрій, щоб вони почували себе впевнено. Тому до спільної діяльності з дітьми я використовую ігри, спрямовані на розвиток емоційної сфери дітей, вміння розуміти свій емоційний стан, розпізнавати почуття інших.

 

III. Провідна педагогічна ідея.

Особливості емоційної атмосфери суспільства не забарилися у вигляді емоційного відчуження. Ця проблема заявляє про себе сьогодні в самих різних сферах:

  • у взаєминах чоловіків і жінок як базису побудови сім'ї,
  • у взаєминах між батьками і дітьми,
  • у взаєминах між педагогами і дітьми,
  • у взаємовідносинах між громадськими установами і сім'єю в поділі функцій навчання і виховання дитини.

Причини, що змусили мене більш уважно поставитися до цієї проблеми - це емоційні порушення у поведінці дітей. Ці порушення проявляються у вигляді нестійкого настрою дитини (возбудимое або депресивний настрій), у вигляді особливостей характеру (роздратований, гнівний, догідливий), невміння дітей адекватно виявляти власні емоції, враховувати емоції оточуючих і реагувати на них.

Виходячи з цих проблем, важливим фактором у роботі педагога стають:

  • уточнення ролі емоцій для всього психічного розвитку дитини, особливо в період дошкільного віку,
  • розкриття ролі емоцій як потужного інструменту виховання і навчання дитини,
  • пошук методів, прийомів управління розвитком емоційної сфери дитини, а також корекції та профілактики емоційних порушень у дітей.

Більшість дітей дошкільного віку основну частину свого життя проводять у дитячому садку. Саме тут для дитини розширюється сфера його діяльності, зростає коло значущих та менш значимих людей, освоюються нові соціальні відносини. Все це супроводжується яскравими емоційними проявами.

При уявній простоті розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певного рівня розвитку.

Мій досвід спрямований на розвиток емоційної сфери дітей, вміння розуміти свій емоційний стан, розпізнавати почуття інших людей, на розвиток у дітей здатності до емоційної регуляції власного поведінки, довільності.

 

IV. Теоретична база досвіду.

Історія вивчення емоцій у російській психології переживала періоди злету і падінь. Ще в XIX столітті психіатр І.А. Сікорський писав у своїй книзі «Виховання у віці першого дитинства»: «Достовірно лише те, що почуття та афекти з'являються у дітей значно раніше, ніж інші види психічних функцій (наприклад, воля, розум), і у відому пору складають саму видатну бік їх душевного життя».

У 1914 році психолог М.М. Ланґе вважає, що емоції незаслужено обійдено увагою дослідників на користь «сестер» - мислення і волі. Можливо причиною такого ставлення до емоцій з'явилися труднощі, які виникли з їх експериментальним вивченням.

У 1924 році в книзі «Психологія дитинства» психолог і педагог В.В.Зеньковский відводить емоційних явищ одне з перших місць по їх значення у розвитку дитини.

Приблизно в той же час, в 1926 році, психолог А.С.Выгодский писав у «Педагогічній психології»: «Чомусь у нашому суспільстві склався однобічний погляд на людську особистість, і чомусь всі розуміють обдарованість і талановитість стосовно інтелекту. Але можна не тільки талановито мислити, але й талановито відчувати».

Неувага, незатребуваність і навіть як би неіснування протягом ряду років проблем виховання, пов'язаних з певними сторонами емоційної життя дитини, можна пояснити специфічними для нашої країни причинами соціального характеру. Частково це можна пояснити тривалою відсутністю запиту на дослідницькі роботи в області емоцій.

Однак в умовах подальшої розбудови соціально - економічного укладу життя в нашій країні і пов'язаних з цими змінами труднощів емоційна атмосфера суспільства не знайшла стабільність. І як в минулий період відносно стабільного укладу життя, так і в сьогоднішній - нестабільний - переживаннями людей нашого суспільства, на жаль, є переживання страху й агресії.

І все-таки.... В останні роки інтерес до проблеми емоцій і почуттів значно виріс. Безумовно, це пов'язане з великими змінами в житті нашого суспільства. Лише останнім часом проблема емоційного благополуччя дітей стає предметом серйозних теоретичних обговорень (В.П. Зінченко, А.Б. Орлов, В.І. Слободчиков).

Отже, основні завдання сучасної психології і педагогіки емоцій полягають у наступному:

  • уточнення ролі емоцій для всього психічного розвитку дитини, особливо в період дошкільного віку,
  • розкриття ролі емоцій як потужного інструменту виховання і навчання дітей,
  • пошук методів, прийомів, технік управління розвитком емоційної сфери дитини, а так само корекції та профілактики емоційних порушень у дітей.

 

V. Технологія досвіду.

Робота з дітьми.

Мій досвід роботи з дошкільниками показує, що починати знайомити дітей з емоціями можна з трирічного віку (друга молодша група). Діти засвоюють необхідні поняття, їх словниковий запас поповнюється за рахунок слів, що позначають емоції, хоча саме слово «емоція» не вводиться, воно замінюється більш доступним для дітей цього віку словом «настрій».

Працюючи з дітьми не один рік, спілкуючись з ними з дня на день я прийшла до висновку: формування емоцій і корекцію недоліків емоційної сфери необхідно розглядати в якості однієї з найбільш важливих, можна сказати пріоритетних завдань виховання. Відомо, що в процесі розвитку відбуваються зміни в емоційній сфері дитини: змінюються його погляди на світ, відношення з оточуючими, але сама емоційна сфера якісно не змінюється. Її треба розвивати.

Замикаючись в телевізорі, комп'ютері діти стали менше спілкуватися з дорослими і однолітками, адже саме спілкування збагачує чуттєву сферу. В результаті діти практично розучилися відчувати емоційний стан іншої людини, реагувати на нього. Тому робота, спрямована на розвиток емоційної сфери, представляється мені досить актуальною.

Кому, як не педагогам, зрозуміло, що треба прагнути підтримувати в дитині радісний настрій, виховувати вміння знаходити радість. Непросто створити таке радісне настрій, коли дитина вперше приходити в групу. Діти усі різні за характером, інтересами, темпераментом, розвитку емоційної сфери. Незвична обстановка, незнайомі дорослі - все це насторожує, хвилює, пригнічує.

Тому я намагаюся насамперед зняти напругу, створити в групі таку обстановку, щоб кожен відчував: саме його тут чекають. Відчувши себе потрібним, дитина легше переживає зміну у своєму житті. З перших днів я намагаюся встановити емоційно позитивні відносини і з кожною дитиною окремо і з усіма дітьми в цілому.

Вивчивши літературу по емоційному виховання дошкільнят таких авторів як А.Д.Кошелев, Н.Л. Кряжева, В.М. Мінаєва, за основу своєї роботи я взяла принципи, запропоновані педагогом з міста Новосибірська Н.Головкиной:

  • Я не всезнайко. Тому я не буду намагатися бути ним.
  • Я хочу, щоб мене любили. Тому я буду відкрита люблячим дітям.
  • Я люблю, коли мене приймають такою, яка я насправді. Тому я прагнутиму співпереживати дитині та цінувати її.
  • Я - єдина, хто може прожити моє життя. Тому я не буду прагнути до того, щоб керувати життям дитини.
  • Я не можу зробити так, щоб страх, біль, розчарування та стреси дитини зникли. Тому я буду намагатися пом'якшити удари.
  • Я відчуваю страх, коли беззахисна. Тому я буду торкатися до внутрішнього світу беззахисної дитини з добротою, ласкою і ніжністю.

Щоб робота з дітьми носила цілеспрямований характер, вирішила визначити, що брати за основу, на які емоції спиратися. За основу взяла діагностику, розроблену Л.П.Стрелковой, виділяючи наступні параметри:

  • адекватна реакція на різноманітні явища навколишньої дійсності,
  • адекватна реакція на емоційний стан інших людей,
  • широта діапазону зрозумілих і пережитих емоцій, рівень передачі емоційного стану в мовному плані,
  • адекватне прояв емоційного стану в комунікативній сфері.

На основі результатів діагностики був складений тематичний план роботи з дітьми.

Протягом року в спільній діяльності з дітьми я проводжу ігри та інші заходи, на яких використовую елементи психогимнастики, аутотренінгу, сприяють вихованню емоцій.

Діти охоче грають у «Поварята», «Доторкнися до...», «На що схожий настрій». Знизити рівень агресивності у дітей намагаюся в іграх, в яких можна битися, наприклад «Бій подушками» і т.д. Люблять діти ігри з картками, що зображують різні емоції («Як ти себе почуваєш?», «Зустріч емоцій» тощо).

Крім ігор, для розвитку емоційної сфери, я проводжу цілеспрямовану спільну організовану освітню діяльність, в ході якої діти переживають різні емоційні стани, знайомляться з досвідом однолітків, а також з тим, як і що переживали герої літературних творів.

Цінність такої роботи полягає в наступному:

  • розширюється коло сприймаються дітьми емоцій,
  • діти починають краще розуміти себе та інших,
  • у них частіше спостерігається эмпатийные прояви по відношенню до оточуючих.

В результаті роботи з емоційного виховання дітей, в групі склалися певні традиції. Ми завели «Щоденник настроїв». Вранці, прийшовши в групу, діти ставлять свої фотографії з тієї піктограмою, з яким настроєм вони прийшли, а якщо воно змінюється протягом дня, то вони переставляють свою фотографію. Щоденник концентрує увагу дітей на своїх емоціях і на емоціях оточуючих.

Весело та душевно у нас проходять солодкі вечори, дні народження дітей. Стало традицією пити чай з різними смаколиками. Такі вечори знімають психоемоційне напруження.

Педагогічну роботу я будую з урахуванням наступних положень:

  • Системність організації психіки дитини, з якої випливає, що розвиток емоційної сфери можливо шляхом впливу на інші психічні процеси (відчуття, уява, мислення) та їх регуляцію.
  • Опора на вікові можливості дошкільників. Втілення цього принципу сприяє врахування інтересів дітей, які визначаються віком (казки, ігри тощо).
  • Поетапність педагогічної роботи. Визнаючи важливу роль кожного виду діяльності, все ж особливо хочеться підкреслити гру. Вона природно вписується в життя дітей і на правах провідної діяльності здатна здійснювати позитивні зміни в емоційній та інших сферах особистості.

У своїй роботі я використовую такі форми організації роботи з дітьми:

  • ранкові та вечірні кола,
  • робота під час організованої освітньої діяльності в малих групах, при цьому склад групи не постійний - протягом навчального року у кожної дитини з'являється можливість попрацювати зі своїми однолітками,
  • організація взаємодії малих груп між собою,
  • обмін думками між дітьми і дорослими (дитина не повинен бояться висловлювати свою точку зору),
  • відмова від жорсткої регламентації діяльності дошкільнят,
  • побудова партнерських взаємовідносин між дітьми та педагогами,
  • перегляд мультфільмів, використання аудіозаписів та інших технічних засобів навчання,
  • екскурсії, цільові прогулянки,
  • тематичні вечори.

Розкрию завдання і варіанти для кожної вікової групи.

 

Друга молодша група.

Основними завданнями на цьому віковому етапі є:

- спонукання дітей до емоційного реагування,

- підтримання експресивних проявів малюків (мімічні, жестикуляционные, мовленнєві).

Для реалізації цих завдань я застосовувала сенсорні ігри, ігри з водою (пускати кораблики, купати іграшки, наповнювати водою пластикові ємності тощо). Паралельно з сенсорними іграми я проводила ігри, спрямовані на розвиток моторних механізмів емоційної експресії, насамперед за жестикуляционной виразності. Сюжетною основою для таких ігор виступали твори дитячих письменників, фольклор.

У другій молодшій групі знайомила дітей з лексикою, що відбиває найбільш яскраві емоційні стани: радість, веселощі, злість, переляк, печаль. Основну роль у вирішенні цих завдань виконують література, фольклор. Читаючи казки, оповідання я акцентувала увагу дітей на слова, що характеризують певні емоційні стани. Одночасно, я демонструвала прояв емоцій у міміці, жестах, інтонаціях, спонукала дітей до визначення емоційних станів.

Діти цього віку повинні навчитися бачити і відтворювати характерні особливості емоційних станів. Для цього я використала ілюстративний матеріал, театралізовану діяльність. Наприклад, використовуючи серію сюжетних картинок і набори карток із зображенням героя в різних емоційних станах, я пропонувала дітям підібрати до кожної сюжетної картинці картку, що відповідає настрою героя.

 

Середня група.

На цьому етапі вирішувалося більше завдань, пов'язаних з емоційним станом дітей. Це, насамперед, розширення досвіду емоційного реагування. Для цього я використала сенсорні ігри.

У середньому віці я поповнювала «емоційний» словник дітей словами, що позначають різні настрої, словосполученнями, що відображають відтінки настроїв (не дуже злий, зовсім не страшний і т.д.), вчила підбирати синоніми (радісний - веселий; сумний - сумний - сумний тощо); знаходити слова, що конкретизують емоційні стани, розуміти емоційні характеристики.

Щоб полегшити дітям процес опанування емоційним словником, формування вміння аналізувати емоції з допомогою слів я зверталася до літератури, використовувала наочний матеріал. Я намагалася вчити дітей визначати і диференціювати емоційні стани за зовнішніми ознаками, помічати зміни в настрої. Для вирішення цих завдань я проводила бесіди з використанням піктограм.

 

Старший дошкільний вік.

До завдань цього вікового етапу відносяться наступне:

- вдосконалення досвіду зовнішнього оформлення емоцій,

- стимулювання самобутності емоційного реагування.

Для вирішення цих завдань я використовувала серію емоційно-експресивних ігор. Я намагалася підвести дітей до думки: від настрою людини багато в чому залежать його погляд на навколишній світ, стосунки між людьми.

Підтримуючи в дитині радісний настрій, я намагаюся зміцнити його психічне здоров'я.

Звичайно ж, ходити, говорити, читати, писати дитина обов'язково навчиться, а от відчувати, співпереживати, любити спілкуватися - навчитися цього складно.

Я щиро сподіваюся, що робота в цьому напрямку допоможе зробити емоційний світ дітей яскравим, насиченим, що кожен з них зможе гордо сказати: «Нехай завжди буду Я!».

 

Робота з батьками.

Для досягнення найкращого результату необхідна організація спільної діяльності вихователя і батьків, батьків та дітей. Тому, я перш за все вивчила ставлення батьків до проблеми емоційного виховання. З цією метою я провела анкетування батьків, яке показало, що з 26 родин серйозно до цієї проблеми ставляться всього 5. За результатами анкетування я склала план роботи з батьками.

На першому етапі роботи я познайомила батьків з формами та особливостями ігор з емоційному розвитку дітей, а також намагалася підключити до процесу розвитку емоційних здібностей і навичок дітей.

Я передбачила такі форми роботи з батьками:

  • батьківські збори з чаюванням, де інформувала їх про цілі, завдання, особливості емоційного розвитку;
  • анкетування батьків з метою отримання інформації про особливості дитячо-батьківських відносин та індивідуальності дитини;
  • знайомство батьків з результатами педагогічного спостереження.

На наступному етапі я підключила батьків до створення групової атмосфери, предметного середовища, що дозволяє формувати дитяче співтовариство. У цьому мені допомогли:

  • домашні завдання щодо участі в групових справах (оформлення та оснащення групи);
  • участь батьків у святах;
  • спільні заходи батьків з дітьми «чи Розуміємо ми один одного?» з використанням вже знайомих дітям ігор та вправ на розвиток емоційних здібностей в ситуаціях спілкування;
  • домашні завдання «Разом з дітьми», в яких батькам пропонується будинку повторити окремі ігри та вправи, вивчені на заняттях, з метою підтримки та поліпшення контакту батьків з дітьми.

В організації заходів щодо пізнання емоційної сфери дитини я використала такі форми роботи з батьками:

  • анкетування дитини з допомогою батьків на тему «Ось я який!», яке дозволяє батькам спільно з дитиною зауважити, усвідомити і пережити приємні хвилини, спільно вивчаючи індивідуальність дитини;
  • домашнє завдання (малюнок «Моя сім'я» з наступним оформленням виставки);
  • організація дозвілля з сімейними конкурсами, чаюванням;
  • спільний тематичний малюнок «Що нас радує?», де передаються спільні заняття в сім'ї, приносять задоволення, радість;
  • розучування з батьками психогимнастических вправ;
  • спільні малюнки батьків і дітей «Що нас радує», «Що нас засмучує», «Чого я боюсь» і т.д.;
  • анкета - відгук про проведену роботу протягом року.

Ці форми роботи дозволили мені разом з батьками зрозуміти причини труднощів в емоційному розвитку дитини та їх специфіки, з'ясувати особливості соціальної ситуації формування особистості дитини, знайти можливості допомогти йому.

Подальше анкетування підтвердило доцільність обраного напрямку роботи. З 26 родин серйозно до цієї проблеми стали ставитися 20.

 

VI. Новизна.

Емоційний розвиток дітей дошкільного віку є пріоритетним в системі дошкільного виховання в силу своєї особливої значимості в соціальному розвитку дитини, залучення його до активної цілеспрямованої діяльності, що визначає як психоемоційний самопочуття дитини, так і успіх будь-якої діяльності.

У сучасній вітчизняній психології часто використовуються поняття «емоційний комфорт», «емоційний розвиток». Автори сучасних програм також вважають, що вихователю необхідно бути вкрай уважним до емоційного стану кожної дитини, сприяти розвитку емоційної сфери, розуміти її душевний стан, причини душевного дискомфорту і вибирати виправдану з цієї точки зору форми педагогічного впливу.

Разом з тим, робота по розвитку емоційної сфери традиційно вважається прерогативою психологічної служби. Однак, не в кожному дошкільному закладі є психолог, і навіть якщо він є, робота з розвитку емоційної сфери має стати особливою турботою педагога.

Даний досвід є творчим перетворенням сучасних підходів до питання емоційного розвитку дошкільнят і можливості активного включення їх у педагогічний процес вихователем дитячого садка, пропонує включення педагогом різних засобів емоційного розвитку і використання їх протягом дня.

Спільна з педагогом діяльність, установка на гру, цікаві форми спілкування сприяють створенню сприятливого емоційного фону для контактів з дітьми, дітей один з одним і збагачують емоційну сферу дитини.

 

VII. Результативність.

Результатом такої роботи стало її ефективність та позитивний вплив на психічне здоров'я дітей.

Впровадження здоров'язберігаючих технологій, комплексний підхід до оздоровлення, розвитку емоційної активності використання психогимнастики, аутотренига в режимі дня, дали позитивні результати:

 

У РОБОТІ З ДІТЬМИ:

  • ставлення дітей до моральним нормам підвищилася з 11% (3 дітей) у 2009 р до 80% (20 дітей) у 2011р;
  • збільшилося число лідерів з 31% (8 дітей) у 2009р до 70% (18 дітей) у 2011р;
  • знизилася агресивність з 38% (10 дітей) у 2009р до 8% у 2011р (2 дітей).

Робота справила вплив на функціональний стан дітей і на стан їх здоров'я, покращилися показники як фізичного так і психічного здоров'я дітей

Проведена робота в цілому показала, що застосування ігор на поліпшення емоційного стану в режимі дня, різноманітність форм заходів робить можливим поліпшення стану здоров'я, психічного й фізичного розвитку дітей в ДНЗ.

 

У РОБОТІ З БАТЬКАМИ:

  • зріс інтерес батьків до емоційного розвитку дитини з 11% (3 сім'ї) в 2009р до 62% сімей (16 сімей) у 2011р;
  • активність участі батьків у педагогічному процесі збільшилася з 23% (6 сімей) у 2009р до 77% (20 сімей) у 2011р.;
  • підвищилася педагогічна компетентність з 19 % (5 сімей) у 2009р до 65% (17 сімей) у 2011р.

Я вважаю, що робота пройшла успішно, і діти, і батьки отримали необхідні знання, уміння і навички. Очевидно, що в головному напрямку діяльності була забезпечена взаємозв'язок всіх складових здоров'я - фізичного, психічного і соціального. Це дозволило підвищити ефективність педагогічної діяльності в цілому.

Представлена система роботи дозволяє ефективно вирішувати питання повноцінного психічного розвитку дошкільнят, збереження і зміцнення їх здоров'я, виховувати у дітей потребу позитивному емоційному сприйнятті життя.

Перспективу своєї діяльності бачу в продовженні роботи по формуванню емоційної сфери дошкільнят. і розвиток активної діяльності у тісній співпраці з сім'єю вихованців, постійний пошук і впровадження сучасних технологій.

 

VIII. Адресна спрямованість.

Моя робота для всіх, хто працює з дітьми в дитячому садку і займається їх вихованням. Запропонований практичний матеріал може виявитися корисним при плануванні і здійсненні діяльності в дошкільному закладі. Головне - враховувати потреби дитини, а так само можливості педагога в конкретній ситуації. Пропоновані ігри і заняття не є засобом вирішення всіх проблем, однак дозволяють створити сприятливу атмосферу для розвитку дитини.

При реалізації роботи по емоційному розвитку важливо враховувати етапність поставлених цілей і завдань.

1. На першому етапі педагогу необхідно пробудити в дітей емоційну активність, довіру до себе і іншим людям, почуття Ми.

2. На другому етапі важливо звернути увагу на інтерес дітей до однолітків, розвиток емпатії, здатності співпереживати, розуміти, бачити, чути іншого.

3. На третьому етапі звернути увагу на формування позитивних уявлень дітей про себе. Головне завдання педагога - забезпечити усвідомлення дитиною своєї значущості, гордості за свої успіхи, пізнання своєї індивідуальності.

4. На четвертому етапі важливо звернути увагу на емоційну сприйнятливість дітьми себе і однолітків, здатність самовираження. Це можливо при емоційній відкритості самого педагога при взаємодії з дітьми.

5. На п'ятому етапі важливо вести дітей, спираючись на їхні почуття приналежності до групи, вміння сприймати іншого, узгоджувати свої дії, досягати успіху в групі.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.