Підсумкова робота за програмою «Основні напрямки регіональної освітньої політики в контексті модернізації російського освіти» на тему
«Форма організації творчої діяльності дітей з ОВЗ в ДНЗ»

 

Актуальність обраної теми:

За даними ООН, на 2010р. у світі налічується приблизно 450 мільйонів людей з порушеннями психічного та фізичного розвитку. Це становить 1/10 частину жителів нашої планети (з них близько 200 мільйонів дітей з обмеженими можливостями здоров'я).

Більш того, в нашій країні, як і в усьому світі, спостерігається тенденція зростання числа дітей з ОВЗ. У Росії частота дитячої інвалідності за останнє десятиріччя збільшилася в два рази. У 1995 році в органах соціального захисту населення перебувало на обліку понад 453 тисячі дітей - інвалідів, які отримують соціальну пенсію. Але фактично таких дітей у два рази більше: за розрахунками ВООЗ їх налічується 900 тисяч - 2-3% дитячої популяції.

Щорічно в країні народжується близько 30 тисяч дітей з вродженими спадковими захворюваннями, серед них 70-75% є інвалідами.

Інвалідність у дітей означає суттєве обмеження життєдіяльності, вона сприяє соціальній дезадаптації, яка обумовлена порушеннями у розвитку, труднощами у самообслуговуванні, спілкуванні, навчанні, оволодінні в майбутньому професійними навичками. Освоєння дітьми з ОВЗ соціального досвіду, включення їх в існуючу систему суспільних відношень потребує від суспільства певних додаткових заходів, засобів та зусиль (це можуть бути спеціальні програми реабілітації, спеціальні навчальні заклади і.т.д.). Але розробкою цих заходів повинна базуватися на знанні закономірностей задач, сутності процесу соціальні реабілітації.

В даний час процес соціальної реабілітації є предметом дослідження фахівців багатьох галузей наукового знання. Психологи, філософи, соціологи, педагоги, соціальні психологи та інші фахівці розкривають різні аспекти цього процесу, досліджують механізми, етапи та стадії, фактори соціальної реабілітації.

Соціальна політика в Росії, орієнтована на людей з ОВЗ дорослих і дітей, будується сьогодні на основі медичної моделі. Виходячи з цієї моделі, ОВЗ розглядається як недуга, хвороба, патологія. Така модель вільно чи невільно послаблює соціальну позицію дитини, що має інвалідність, знижує її соціальну значущість, відокремлює від «нормального» дитячого співтовариства, посилює його нервовий соціальний статус, прирікає її на признання своєї нерівності, неконкурентоспроможності у порівнянні з іншими дітьми.

Прагнучи змінити негативну тенденцію, ми використовуємо поняття «людина з обмеженими можливостями здоров'я», яке все частіше стало використовуватися в російському суспільстві. Традиційний підхід не вичерпує усю повноту проблем тої категорії дітей, про яку йде мова. У ньому яскраво відображений дефіцит бачення соціальної сутності дитини.

Така думка в корені міняє підхід в тріаді «дитина-суспільство-держава». Суть цієї зміни полягає у наступному - головна проблема з обмеженими можливостями полягає у порушенні її зв'язку зі світом, в обмеженому спілкуванні з природою, неприпустимість низки культурних цінностей, а іноді і елементарної освіти. Ця проблема є слідством не тільки суб'єктивного чинника, яким є стан фізичного і психічного здоров'я дитини, але і наслідком соціальної політики та сформованого суспільної свідомості, санкціонує існування недоступною для дитини з ОВЗ архітектурного середовища, громадського транспорту, соціальних служб.

- дитина, що має інвалідність, може бути, так само здатний і талановита, як і її одноліток, який не має проблем зі здоров'ям, але виявити свої дарування, дарування, розвинути їх, приносити з їх допомогою користь суспільству, йому заважає нерівність можливостей.

- дитина - не пасивний об'єкт соціальної допомоги, а людина, що розвивається, яка має право на задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості.

- держава покликана не просто надати дитині з обмеженими можливостями здоров'я, певні пільги та привілеї, вона повинна піти назустріч її соціальним потребам і створити систему соціальних служб, що дозволяють снивилировать обмеження, що перешкоджають процесам його соціальної реабілітації та індивідуального розвитку.

Термін дитина з ОВЗ у силу сформованої традиції несе в собі дискримінаційну ідею, виражає ставлення суспільства, висловлює ставлення до дитини як соціально непотрібній категорії. Поняття «людина з обмеженими можливостями» у традиційному підході яскраво виражає дефіцит бачення соціальної сутності дитини. Головна проблема дитини з обмеженими можливостями здоров'я полягає в його зв'язку зі світом, а обмеження мобільності, бідності контактів з однолітками і дорослими, в обмеженості у спілкуванні з природою, доступу до культурних цінностей, а іноді і елементарної освіти. Ця проблема є не тільки суб'єктивного чинника, яким є соціальне, фізичне і психічне здоров'я, але й результатом соціальної політики та сформованого суспільної свідомості, яка санкціонує існування недоступною для дитини з ОВЗ архітектурного середовища, громадського транспорту, відсутність спеціальних соціальних служб.

Дитина з ОВЗ - частина і член суспільства, він хоче, повинен і може брати участь у всій багатогранного життя.

Дитина з ОВЗ може бути також здатний і талановита, як його однолітки, що не мають проблем зі здоров'ям, але виявити свої дарування, розвинути їх, приносити з їх допомогою користь суспільству, йому заважає нерівність можливостей.

Дитина - не пасивний об'єкт соціальної допомоги, а людина, що розвивається, яка має право на задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості.

Держава не просто покликане надати дитині з ОВЗ певні пільги та привілеї, вона повинна піти назустріч її соціальним потребам і створити систему соціальних служб, що дозволяють нівелювати обмеження, що перешкоджають процесам його соціальної реабілітації та індивідуального розвитку.

Об'єкт: творча діяльність

Предмет: форма організації.

Мета: Теоретично обґрунтувати і практично розробити форму організації творчої діяльності дітей з ОВЗ в ДНЗ.

Проблема: включення дітей з ОВЗ у творчу діяльність, формувати вміння взаємодіяти з однолітками, сприяти соціальному розвитку дітей і їх включенню в дитячий колектив.

Завдання:

1) Описати сутність понять дитина з ОВЗ.

2) розгляньте кілька видів дітей з ОВЗ (ЗПР, ЗПМР, ЗНМ II і III вигляд, ДЦП).

3) дати поняття творчої діяльності дітей з ОВЗ в ДНЗ.

4) створення умов для вирівнювання творчих здібностей дітей.

 

Теоретична частина

Проблема організації системи психолога - медико - педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я в даний час є надзвичайно актуальною. Це зумовлено в першу чергу зростанням чисельності новонароджених з вадами здоров'я. Так, за даними Т.В. Волосовець частка здорових новонароджених знизилася з 48,3 % до 36,5 %; до 80 % дітей народжуються фізіологічно незрілими; близько 70 % новонароджених мають перинатальну патологію.

Загальна характеристика дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Діти з обмеженими можливостями - це діти, які мають різні відхилення психічного або фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку, не дозволяють дітям вести повноцінне життя. Синонімами даного поняття можуть виступати наступні визначення таких дітей: "діти з проблемами", "діти з особливими потребами", "нетипові діти", "діти з труднощами у навчанні", "аномальні діти", "виняткові діти". Наявність того чи іншого дефекту (нестачі) не зумовлює неправильне, з точки зору суспільства, розвитку.

Таким чином, дітьми з обмеженими можливостями здоров'я можна вважати дітей з порушенням психофізичного розвитку, які потребують спеціального (коррекционном) навчанні і вихованні. За класифікацією, запропонованої В.А.Лапшиным і Б.П. Пузановим, до основних категорій аномальних дітей належать:

Діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, позднооглохшие);

1. Діти з порушенням зору (сліпі, слабозорі);

2. Діти з порушенням мовлення (логопаты);

3. Діти з порушенням опорно-рухового апарату;

4. Діти з розумовою відсталістю;

5. Діти із затримкою психічного розвитку;

6. Діти з порушенням поведінки і спілкування;

7. Діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (сліпоглухонімі, глухі або сліпі діти з розумовою відсталістю).

Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатися в процесі розвитку, навчання та виховання дитини наприклад, у дітей третьої та шостої груп), інші лише згладжуватися, а деякі тільки компенсуватися. Складність і характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування у нього необхідних знань, умінь і навичок, а також різні форми педагогічної роботи з ним. Оцінка певних проявів своєрідного нетипового розвитку - необхідна основа для розробки системи спеціального навчання Успішність розвитку аномального дитини багато в чому залежить від своєчасної діагностики та раннього початку (з перших місяців життя) корекційно - реабілітаційної роботи з ним.

Однією з актуальних соціально-економічних та демографічних проблем сучасного російського соціуму є включення дітей з обмеженими можливостями в суспільство. Для нормальної адаптації дитини з когнітивними порушеннями важливо, щоб у нього формувалася правильна оцінка оточуючих і себе, виховати моральне ставлення до оточуючих. Однією з форм соціальної адаптації дітей з обмеженими можливостями є свято.

Тут необхідно вирішити два основні завдання:

- створити умови, які дозволять кожній дитині з когнітивними порушеннями реалізувати себе, допоможуть стати впевненими в собі і жити в тісному контакті з іншими людьми;

- допомогти оточуючим - педагогів, членів родини, сусідів школярам - приймати і поважати дітей з когнітивними порушеннями, доброзичливо ставитися до них, цінувати їх можливості та здібності (Виготський Л.С. Проблеми дефектології. М., 2002. С. 45).

Ці основні завдання можна розділяти на більш приватні (Сєдова М.Ю. свята Роль в корекції особистості дитини. // Реабілітація творчістю - найважливіша складова корекційно-розвиваючої роботи. СПб, 2008. С. 25.):

1. Допомога у вирішенні проблем повноцінного соціального функціонування, сприяє оволодіння комплексом соціальних ролей, норм і правил поведінки (соціально-побутова адаптація).

2. Максимальне втягнення дитини в соціум (організація спільної діяльності дітей, що мають когнітивні порушення з нормально розвиваються однолітками, розширення кола спілкування у дітей, розвиток комунікативних навичок поведінки в дитячому колективі).

3. Формування і задоволення культурних запитів дітей з проблемами у розвитку, розширення зони їх творчих можливостей, кола інтересів.

4. Надання емоційної і психологічної підтримки дитині з когнітивними порушеннями, активізація його життєвих сил.

5. Допомога у визначенні можливостей і здібностей дитини.

6. Інформаційна допомога.

7. Зміна негативних установок здорових людей по відношенню до дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Рішення даних завдань у ході проведення свята вимагає особливого підходу до його організації.

Творчий процес є головним терапевтичним механізмом, що дозволяє в особливій символічній формі перебудувати конфліктну ситуацію, що травмує, знайти нову форму її дозволу. Через малюнок, гру, казку арттерапія дає вихід внутрішнім конфліктам і сильним емоціям, допомагає зрозуміти власні почуття і переживання, сприяє підвищенню самооцінки і, звичайно ж, допомагає в розвитку творчих здібностей. Крім того, активна творча діяльність сприяє розслабленню і зняття напруги.

Використовуючи елементи арттерапії, наші фахівці не ставлять за мету навчити дитини. Основне завдання арттерапії полягає у розвитку самовираження і самопізнання людини через творчість і підвищення його адаптаційних здібностей.

У роботі з дітьми дитині пропонується вільний вибір творчого матеріалу (фарби, крейда, кольорові олівці, пластилін, глина, клей та ін) і виду діяльності. Діти з радістю фантазують і придумують, ліплять і малюють, обстежують і пізнають властивості незнайомих матеріалів.

 

Практична частина.

На даний час в структурний підрозділ Дитячий садок «Гніздечко» II корпус функціонує.

2-е різновікові групи.

I - а група - II - а молодша середня (вік дітей від 3-5років).

II група - старша підготовча (вік дітей від 5 до 7років).

Тема: форма організації творчої діяльності з ОВЗ дуже актуальна для нашого ДНЗ, тому на період 2011-2013рр. дитячий садок відвідує велика кількість дітей з ОВЗ. У висновку ПМПК наших дітей стоять діагнози (ЗПР, ЗПМР, ОНРІІ І III ур. ДЦП). В 2010р в II-й мл. середній групі дітей з ОВЗ склало - Х% (20-25%).

Для цих дітей були розроблено щоденник (спостережень) Додаток №1, з пам'яткою для вихователя (Додаток №2, Додаток №3). Мета щоденника полягає в тому, щоб дати батькам повну інформацію про події і заняттях, якими була наповнена життя дитини протягом дня. Це потрібно для того, щоб вони могли:

- поговорити з дитиною про ці події

- зберегти почуття причетності до життя дитини, обізнаність про неї, підтримувати емоційний зв'язок з дитиною. Коли ведеться щоденник спостережень.

Обов'язкове.

1) Спостереження ведеться протягом 7-9 днів, після надходження дитини з ОВЗ в групу (може тривати 21 день).

2) Перед проходженням дитини з ОВЗ ПМПК (медико - педагогічної комісії).

Також складається індивідуальне портфоліо на кожну дитину з ОВЗ.

Портфоліо (Додаток№4) як спосіб фіксування, накопичення і оцінювання індивідуальних досягнень дитини з ОВЗ за певний період (період перебування дитини в ДНЗ).

Безліч заходів, які дозволили вирішити багато освітні та корекційні завдання.

Протягом двох років перебування в групі діти з ОВЗ брали участь у святах, організованих у відповідності з традиційною тематикою, прийнятої в дошкільних закладах: «Новий рік», «Мамине свято», «День народження». У перший рік навчання проводилися такі свята, як «Веселі старти», «Скоро літо», а в другій - «Свято врожаю», «Масляна», з дітьми були підготовлені інсценування казок: «Теремок», «Ріпка», «Колобок», «Снігуронька».

Вся робота складалася з трьох етапів: підготовчий - проведення свята - закріплення вражень.

Підготовчий етап:

1) розробка сценарію: предметно-ігрові дії, руху під музику, елементи театралізованих та сюжетних ігор.

2) створення предметно - розвивального середовища: театральна атрибутика, музичні інструменти (брязкальця, бубни, барабани, дзвіночки, дудки); звучні іграшки; предмети та іграшки за тематикою свята (ялинка, ялинкові прикраси, «сніжки»; квіти, прапорці, стрічки; м'які іграшки, ляльки, ляльки-маріонетки ); іграшки для проведення рухливих, сюжетних ігор; предмети для «сюрпризных моментів» (подарунки для дітей і батьків, нові іграшки); аудіозаписи (класична музика, звуки живої та неживої природи, дитячі казки і пісні);

3) підготовка дітей до свята на корекційно-педагогічних заняттях;

4) участь всіх фахівців, що займаються з дітьми в групі (логопед, музичний керівник);

5) робота з батьками (вони готували костюми, подарунки, розучували з дітьми вірші, пісні тощо).

На першому етапі велике значення надається формуванню у дітей мотивації до позитивного взаємодії з однолітками і закріпленню програмового матеріалу в процесі занять. Спочатку підготовка до свята здійснювалася індивідуально, потім на заняттях у «малій групі» і тільки потім на подгрупповых заняттях.

На індивідуальних заняттях логопеда встановлювалися довірчі відносини з дитиною. Після того як діти починали з бажанням виконувати предметно-ігрові дії з педагогом, їх включали в «малі групи» (дві дитини приблизно з однаковим рівнем психофізичного розвитку), в яких у них формували інтерес до сверстнику, до спільних предметно - ігровим діям, прищеплювали навички позитивної взаємодії один з одним (уміння знаходитися поруч, не заважати один одному, діяти по черзі, мінятися іграшками, супроводжувати дії по черзі, мінятися іграшками, супроводжувати дії доброзичливими жестами, мімікою, словами тощо).

Підгрупові заняття почалися з музичного виховання та розвитку рухів, потім дітей знайомили з оточуючим, розвивали мову, навчали грі, трохи пізніше - прагнули сформувати у дошкільнят інтерес до продуктивних видів діяльності.

Зупинимося на описі підготовчого етапу на прикладі організації свята «Новий рік» 2011р. (Додаток№8.)

На заняттях з музичного виховання особлива увага приділялася формуванню умінь слухати музику, співати, виконувати музично-ритмічні рухи (ігри та вправи з предметами, сюжетні дії та ігри під музику). Дітей вчили водити хоровод під музику, співати пісні, допевая слова; виконувати рухи під музику (кружляти з стрічками, парами); використовувати музичні іграшки-інструменти (ложки, дудочки, дзвіночки, бубни); виконувати музично-ритмічні і музично-дидактичні вправи, грати в рухливі ігри (спочатку спільно з дорослими, потім по наслідуванню і показу).

На заняттях з фізичного виховання відпрацьовували основні рухи (біг, стрибки, метання) з урахуванням індивідуального розвитку дітей; проводили рухливі ігри («Лисиця і зайці», «У ведмедя у бору», «Мороз, мороз» і ін).

На заняттях по ознайомленню з навколишнім світом і розвитку мовлення дітей знайомили з сезонними змінами в природі (спостереження за снігопадом, прибиранням вулиць від снігу та ін), з персонажами новорічного свята: Дідом Морозом, Снігуронькою, зайцем, лисицею, ведмедем. Використовуючи елементи театралізованої діяльності, обігравали ситуації свята з використанням лялькового театру, ялинкових прикрас, примеривали костюми (шапочки, комірці, хвостики). Діти виконували характерні для персонажів руху, розповідали вірші на святкову тематику, використовуючи іграшки-персонажі. Дітей знайомили з традиціями проведення свята (нарядна ялинка, оздоблення приміщень іграшками та ін), з ними грали в дидактичні ігри, що закріплюють уявлення про святкової атрибутики («Чудесний мішечок», «У кого така?» «Знайди такого кольору», «Знайди пару», «Вгадай, що в такій коробочці»).

На заняттях по формуванню інтересу до продуктивним видам діяльності акцентували увагу на узагальненні та активізації уявлень про навколишній світ, отриманих на інших заняттях. Педагог малював знайомі предмети, а вони ці малюнки співвідносили з реальними предметами. Потім дошкільнят залучили до спільного створення малюнків, виробів, аплікацій за тематикою свята («Падає сніг», на тонованому папері способом примакивания малювали сніг; «Прикрашаємо ялинку кульками», на ялинку наклеювали кульки з паперу; «Ялинка в снігу», малювали сніг на вирізаними з паперу ялинці); шапочок лисиці, зайця, ведмедя (до заготовок приклеювали очі, ніс), діти також майстрували іграшки для ялинки (хлопавки, кульки з фольги), гірлянди для прикраси залу, приміщень групи, подарунки для батьків та ін.

Також було проведено «Тиждень ігри та іграшки» в рамках співпраці ДНЗ «Гніздечко» з реабілітаційним центром (7-8 виду).

Мета: Соціальне спілкування між дітьми із звичайного дитячого саду з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Для дітей ДНЗ та РІ це стало «великим подорожжю», оскільки головна проблема дітлахів - обмеження контактів з однолітками і дорослими, доступу до культурних цінностей. Велика подорож ще раз наочно показав нам дорослим, що дитина з ОВЗ також здатний і талановитий як його одноліток, який не має проблем зі здоров'ям. І його внутрішній світ відкритий для пізнання, спілкування, творчості, а творчість не можна обмежити. (Додаток №5-6 газета, №7 Сценарій свята.)

Другий етап - проведення свята.

- Він триває від 20-25 хвилин (враховуються особливості і можливості психофізичного розвитку дітей).

- До ігор залучаються батьки.

- Обов'язково чергуються активні (рухливі ігри, танці та ін.) та спокійні види діяльності, в яких кожна дитина може бути спостерігачем, глядачем (слухання заспокійливої музики, перегляд виступів гостей - випускників групи).

Особливу увагу приділяли розробці сценарію, підбору використовуваного мовного матеріалу (чіткі інструкції, прості вірші) повинні бути гранично зрозумілі дітям; рухливі музичні ігри та вправи, а також танці підбирали з таким розрахунком, щоб діти незалежно від рівня психофізичного розвитку могли брати в них участь. Пропонували виконати прості рухи в зручному для дошкільнят темпі, зіграти в ігри, в яких необхідно обмінюватися іграшками, діяти або разом, або по черзі.

Третій етап присвячений закріпленню вражень, знань, умінь, одержаних на святі. На музичних заняттях ми повторюємо елементи програми свята, граємо в рухливі музичні ігри, співаємо пісні. Тему свята включаємо до змісту ігрової діяльності у ході занять: «Новий рік у ляльок», «Звірята веселяться навколо ялинки», «Покличемо друзів на ялинку».

На заняттях по ознайомленню з навколишнім проводимо бесіди з переглядом відеоматеріалів, фотоальбомів; обігруємо казкові ситуації свята.

Тематику свята включаємо і в заняття продуктивними видами діяльності, наприклад, аплікацією «Прикрашаємо кімнату мишка», ліпленням «Кульки для ялинки», малюванням «Вогники на ялинці», «Кульки на ялинці».

 

Заключна частина.

Досвід свідчить: у перший рік навчання (перше півріччя) невелика частина дітей змогла активно брати участь у святах, більшість - тільки разом з батьками; звичайно, деякі відчували труднощі при спілкуванні з однолітками в ході проведення святкових ігор і вправ, вони відмовлялися від взаємодії. В рамках «Тиждень сім'ї» в ДНЗ було проведено зустріч з сім'ями дітей «Моя велика дружна сім'я» Це свято сприяв згуртуванню колективу батьків, вихованців та педагогів. Сприяв соціальному розвитку дітей з ОВЗ і їх включення в колектив. (Додаток №9.)

До кінця другого року навчання практично всі брали активну участь у святах, і лише деякі зверталися до допомоги педагога або батьків.

Досвід роботи з дітьми з ОВЗ показав: організація свят є важливим засобом емоційного і пізнавального розвитку дітей, робить позитивний вплив на формування вміння взаємодіяти з однолітками, сприяє соціальному розвитку дітей і їх включенню в дитячий колектив.

 

Список використаної літератури:

1. Выдрова І.А. Музичні заняття з дітьми третього року життя ОВЗ. Корекційна допомога дітям раннього віку з ОВЗ: Метод. Посібник Під ред. Е.А. Стребелевой. М., 2004 р.

2. Выдрова І.А. Музичні ігри для самих маленьких:Кн. Для батьків. М., 2007 р.

3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекційно-розвиваюче навчання і виховання: Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту // Дефектологія. 2006 р. №6

4. Ігри і заняття з дітьми раннього віку з психофізичними порушеннями / Під ред. Е.А. Стребелевой, Г.А.Мишиной. М.,2006 р.

5. Корекційна допомога дітям раннього віку з органічним ураженням ЦНС в групах короткочасного перебування / Під ред. Е.А. Стребелевой. М., 2004р.

6. Програма «від народження до школи» під редакцією Е.А. Веракса 2010 р.

Читайте також: