Проект на тему
«Система розвитку соціального та емоційного інтелекту дітей дошкільного віку»

 

I. Моделювання системи діяльності педагога, спрямованої на вирішення професійної проблеми

 

1. Проблема розвитку емоційного інтелекту найбільш актуальна в дошкільному віці. Актуальність проблеми обумовлена потребою суспільства у вихованні людини, що демонструє соціальну поведінку в дусі загальноприйнятих цінностей і норм. З одного боку, дитинство є періодом становлення психічних функцій, особистісних утворень і якісних змін у розвитку психологічних процесів. Ймовірно, найбільш важливою відмінністю між коефіцієнтом розумового розвитку і коефіцієнтом емоційного розвитку є те, що останній найменше пов'язаний з генетичними факторами, що додає велику значимість процесу дошкільного виховання та соціалізації в цьому віці.

З іншого боку, програми розвитку емоційного інтелекту для дошкільників повинні носити адекватний віку і здійснює діяльність характер. В останні роки спостерігається погіршення в цілому стан здоров'я дітей дошкільного віку. Аналіз стану здоров'я показує збільшення частки дітей з порушеннями нервової системи і синдромом гіперактивності.

У той же час федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС) однією з пріоритетних завдань ставить охорону та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей в тому числі їх емоційного благополуччя. У розділі 2.6. ФГОС «Соціально-комунікативний розвиток» наголошено на важливості розвитку соціального та емоційно інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками. Вимоги до умов реалізації основної освітньої Програми дошкільної освіти (ФГОС, п 3.1) включають в умови реалізації в соціально-комунікативній сфері на тлі емоційного благополуччя і позитивного ставлення до світу, до себе і іншим людям.

Зазначені вимоги спрямовані на створення освітнього середовища, що гарантує охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей і забезпечує їх емоційне благополуччя. А ці вимоги можливо виконати за певних умов: через безпосереднє спілкування з дитиною і через шанобливе ставлення до кожної дитини, до її почуттів і потреб.

Таким чином, питання розвитку соціального та емоційного інтелекту у дітей дошкільного віку є пріоритетним при організації та реалізації навчального процесу, є на сьогоднішній день актуальною проблемою і завданням збереження дитячого здоров'я вирішуються на найвищому державному рівні.

Але, як показує практика і набутий досвід по вирішенню цих завдань, існують певні недоліки, як в результатах і в основному процесі, так і в самих умовах професійної діяльності.

 

Аналіз недоліків у результатах:

- у дітей дошкільного віку в недостатній мірі сформовано уміння правильно керувати своїми емоціями;

- немає уявлення як реагувати на той чи інший емоційний стан, як діяти в ситуації емоційного стану з іншими членами колективу;

- недостатньо вмінь правильно виражати свої емоції за допомогою жестів;

- здатність управляти емоціями.

 

Аналіз недоліків в основному процесі:

• у перспективному плануванні не приділяється увага розвитку соціального та емоційного інтелекту дошкільників;
• низька компетенція педагогів в оволодінні технологіями і формами розвитку соціального та емоційного інтелекту дітей дошкільного віку;
• низька мотивація і пізнавальна активність всіх учасників педагогічного процесу в даному напрямку;
• недостатньо ефективні форми взаємодії зі спеціалістами ДНЗ в питаннях розвитку соціального та емоційного інтелекту дітей дошкільного віку.

 

Аналіз недоліків в умовах професійної діяльності:

• обмежені технічні та демонстраційні можливості спостереження за проявом соціального і емоційного інтелекту;
• відсутність вибору доступного теоретичного матеріалу та наочності щодо розвитку соціального та емоційного інтелекту дошкільників;
• недолік дидактичних посібників для визначення емоцій;
• недолік наочності для використання з дітьми в режимних моментах.

 

2. Формулювання професійної проблеми на основі проведеного аналізу.

Проблема полягає в розвитку соціального та емоційного інтелекту дітей дошкільного віку.

 

3. Опис нових освітніх результатів, сформованих у студентів.

- Дитина має установкою позитивного ставлення до світу, іншим людям і самому собі, активно взаємодіє з однолітками і дорослими, здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно проявляти свої почуття.

- Дитина проявляє допитливість, задає питання, здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння в прояві своїх почуттів.

 

4. Характеристика змін в освітньому процесі (зміст, засоби навчання і виховання, контролю).

Зміна в змісті:

- узагальнення досвіду роботи по темі розвитку соціального та емоційного інтелекту дошкільників;

- внести до тематичне планування виховно - освітнього процесу нові ефективні форми роботи взаємодії з педагогом-психологом (тренінг «Граємо в емоції», сюжетно-рольова гра «Лікарня», круглий стіл «Для чого потрібні емоції», «з'ясувати що знають батьки про емоційний інтелект», консультації «Емоції і здоров'я наших дітей», майстер клас см.п5);

- включення перспективного планування змісту, форм і засобів розвитку соціального та емоційного інтелекту дошкільника (спостереження в грі);

- застосування нових ефективних сучасних форм роботи з вихованцями та їх батьками щодо розвитку соціального та емоційного інтелекту дітей (відвідування кімнати психологічного розвантаження, ігротерапія «сюжетно-рольові, комунікативні і т. д», використання наочних посібників фотографії, малюнки»);

- спираючись на ФГОС розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками.

Зміни в засобах навчання і виховання:

- формування спільно з психологом картотеки наочно-демонстраційних матеріалів щодо розвитку соціального та емоційного інтелекту дошкільника;

- презентації основних емоційних станів (радості, смутку, злості, страху, подиву);

- бесіди про важливість вміння адекватно виявляти свої почуття і враховувати почуття інших, читання художньої літератури (в.Сутеев «Мішок яблук», Терем-теремок», театралізація російських народних казок «Рукавичка», «Вовк і семеро козенят»);

- організація майстер-класів раз на рік «Граємо в емоції», семінарів-практикумів раз у півроку «Роль позитивних емоцій у соціалізації дітей старшого дошкільного віку»), консультацій з метою підвищення компетенції педагогів з питання розвитку системи соціального та емоційного інтелекту дітей дошкільного віку;

- зустрічі з артистами театру з навчання мистецтву спілкування та вміння адекватно проявляти свої почуття.

Зміни в контролі:

- опитування та анкетування батьків на предмет адекватного прояву соціального і емоційного інтелекту в умовах сім'ї;

- діагностика проводиться педагогом-психологом для рівня розвитку соціального та емоційного інтелекту дітей та оцінки ефективності педагогічних дій, індивідуального розвитку дитини та подальшого планування (з використанням мультимедійного дидактичного посібника «Задачки зайця Степана»);

- спостереження з метою виявлення вміння адекватно виявляти свої почуття і взаємодіяти з однолітками і дорослими, здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших.

 

5. Характеристика змін умов, що забезпечують досягнення нових освітніх результатів (кадрові, науково-методичні, матеріально-технічні, нормативно-правові, інформаційні, організаційні).

Кадрові:

• Залучення фахівців (педагога-психолога, медичного працівника, професійних артистів) для надання консультаційної допомоги у питаннях розвитку соціального та емоційного інтелекту дітей дошкільного віку.

Психолого-педагогічні:

• Підвищення рівня соціально-комунікативної компетенції педагогів і батьків з питання розвитку соціального та емоційного інтелекту дитини.
• Формування методичної «скарбнички» з теоретичними, иллюстрационными, презентаційними, аудіо - та відео матеріалами з даної теми.
• Вивчення науково-педагогічної літератури з питання розвитку соціального та емоційного інтелекту дошкільників.
• Створення умов для кожної дитини проявити здобуті знання і вміння у тій чи іншій ситуації.
• Організація консультацій, майстер-класів, навчальних семінарів з фахівцями (по закінченню семінарів проводиться виставка ігор і посібників, виготовлених педагогами по даній темі), артистами театру і т.п.

Матеріально-технічні:

• Технічне забезпечення педагогічного процесу мультимедійними засобами (проектор, екран, комп'ютер з виходом в Інтернет тощо) для можливості аналізу ситуацій і показу разнообразий проявів емоцій та прикладів взаємодії всіх суб'єктів педагогічного процесу.
• Вибір нових сучасних ефективних засобів і форм роботи (в тому числі із застосуванням ІКТ) з вихованцями, батьками та педагогами по системі розвитку соціального та емоційного інтелекту дошкільника (електронна пошта, сайт дитячого саду, буклети, фото презентації та ін).

 

II. Опис роботи з алгоритмом використання електронного інтерактивного мультимедійного дидактичного посібника в навчальному процесі

 

Тема посібники:

- Мультимедійний посібник «Задачки зайця Степана».

Вік цільової групи:

- старший дошкільний вік.

Мета посібника:

- систематизувати знання дітей старшого дошкільного віку про способи адекватного проявах почуттів людини.

Завдання посібника:

- Активізувати словниковий запас по темі: «Розвиток соціального і емоційного інтелекту дошкільників.

- Закріпити вміння застосовувати свої знання у процесі взаємодії з однолітками і дорослими.

- Розвивати навички соціальної поведінки.

- Формувати позитивне ставлення до однолітків.

- Розвивати здатність до емпатії.

 

Алгоритм роботи зі слайдами:

 

№ слайда	Дії і можливий варіант пояснень педагога
№ 1	Дорослий: Мій знайомий зайчик Степан любить задавати всім задачки. Сьогодні він прислав їх і нам з вами. Хочете дізнатися що це за завдання? (відповіді дітей) тоді давайте подивимося!
№ 2	Дорослий: Зараз перед вами будуть з'являтися зображення настроїв друга Степана - кота Василя, ваше завдання визначити що відчуває кіт Васька і придумати ситуацію, коли це могло статися. Якщо ви правильно відповісте, то у Васьки розквітне красивий квітка, який дуже його порадує. Дії дітей: діти називають емоцію (задоволення, страх, радість, злість, смуток, образа, здивування) і передбачувану причину, яка могла б викликати це чувтсво (відібрали сосиску, всі пішли на роботу, погладили тощо).
№ 3	Дорослий: Перед вами картинка із зображенням дітей, які знаходяться в різних ситуаціях. Допоможіть мені визначити, що відчуває кожен дитина і як йому можна допомогти? За кожну правильну відповідь на екрані буде з'являтися зірочка. В кінці завдання ми зможемо побачити результат. Дії дітей: Дитина називає емоцію, за правильну відповідь дорослий клацанням миші дає йому зірочку
№ 4	Дорослий: праворуч і ліворуч від смайликів ти бачиш фотографії дітей, які показують свій стан. Назви їх. Твоє завдання співвіднести смайлики, починаючи з самого верхнього з відповідним зображенням дитини Діяльність дітей: Дитина наводить курсор на зображення сумною дівчинки і натискає лівою кнопкою миші (2. здивований дитина, 3. радісний дитина, 4. злий дитина, 5 відраза)
№ 5	Дорослий: Пограємо в гру «Відгадай». Я буду показувати свій настрій або емоцію, а твоє завдання знайти зображення цієї емоції на слайді і натиснути на нього лівою кнопкою миші Дії дітей: виконують дії відповідно до інструкції (1. радість, 2. злість, 3. розчарування, 4. здивування, 5. печаль, 6. відраза, 7. смуток, 8. інтерес)
№ 6-11	Дорослий: Жив був хлопчик Вова. Він завжди був жадібним і не ділився зі своїми однолітками. А як би ви вчинили в цій ситуації. Що б ви зробили, що б вова став добрим і чуйним хлопчиком. Дії дітей:
№ 12	Дорослий: Молодець, ти впорався із завданням. Всі ці кульки заєць ошукав спеціально длятебя!

Читайте також: