Робоча програма старшої групи №10 на 2013-2014 навчальний рік

Пояснювальна записка

Справжня робоча програма розроблена на основі примірної просновном загальноосвітньої програми дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ». / Під ред. Н. Е. Веракси, Т. З. Комарової, М. А. Васильєвої, освітньої програми ДОУ - у відповідності з Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти для дітей старшого дошкільного віку. Робоча програма визначає зміст і організацію виховно-освітнього процесу для дітей підготовчої до школи групи та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження і зміцнення здоров'я дітей.

Виходячи з поставленої мети, формуються наступні завдання:

1. Зміцнення здоров'я, залучення до здорового способу життя, розвиток рухової та гігієнічної культури дітей.

2. Розвиток гуманістичної спрямованості відносини дітей до світу, виховання культури спілкування, емоційної чуйності і доброзичливості до людей.

3. Розвиток естетичних почуттів дітей, творчих здібностей, емоційно-ціннісних орієнтацій, залучення вихованців до мистецтва і художньої літератури.

4. Розвиток пізнавальної активності, пізнавальних інтересів, інтелектуальних здібностей дітей, самостійності та ініціативи, прагнення до активної діяльності і творчості.

Реалізація мети здійснюється в процесі різноманітних видів діяльності:

1. Освітня діяльність, здійснювана в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання).

2. Освітня діяльність, здійснювана в ході режимних моментів;

3. Самостійна діяльність дітей.

4. Взаємодія з сім'ями дітей щодо реалізації робочої програми.

Таким чином, рішення програмних задач здійснюється спільної діяльності дорослих і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів у відповідності зі специфікою дошкільної освіти.

Зміст робочої програми включає сукупність освітніх галузей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових і індивідуальних особливостей по основних напрямках - фізичному, соціально-особистісного, пізнавально-мовному й художньо-естетичному.

1.1. Вікові особливості дітей 5-6 років

Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри н будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрове взаємодія супроводжується мовленням, що відповідає і за змістом, і інтонаційно взятій ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової промови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають для неї більш привабливими, ніж інші. При розподілі ролей можуть виникати конфлікти, пов'язані субординацією рольової поведінки. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» і «периферія». У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, в грі Перукарня» - зал стрижки, а зал очікування виступає в якості периферії ігрового простору.) Дії дітей в іграх стають різноманітними. Розвивається зображувальна діяльність дітей. Це вік найактивнішого малювання. Протягом року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути самими різними за змістом: це і життєві враження дітей, і уявні ситуації, і ілюстрації до фільмів і книг. Зазвичай малюнки представляють собою схематичні зображення різних об'єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетний характер; досить часто зустрічаються багаторазово повторювані сюжети з невеликими або, навпаки, суттєвими змінами. Зображення людини стає більш деталізованим і пропорційним. За малюнком можна судити про полову приналежність і емоційному стані зображеної людини. Конструювання характеризується вмінням аналізувати умови, в яких протікає ця діяльність. Діти використовують і називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди в залежності від наявного матеріалу. Оволодівають узагальненим способом обстеження зразка. Діти здатні виділяти основні частини передбачуваної забудови. Конструктивна діяльність може здійснюватися на основі схеми, за задумом і за умовами. З'являється конструювання в ході спільної діяльності. Діти можуть конструювати з паперу, складаючи її в декілька раз (два, чотири, шість згинань); з природного матеріалу. Вони освоюють два способи конструювання: 1) від природного матеріалу до художнього образу (в цьому випадку дитина «добудовує» природний матеріал до цілісного образу, доповнюючи його різними деталями); 2) від художнього образу до природного матеріалу (в цьому випадку дитина підбирає необхідний матеріал, для того щоб втілити образ). Продовжує удосконалюватися сприйняття кольору, форми і величини, будови предметів; систематизуються уявлення дітей. Вони називають не тільки основні кольори і їх відтінки, але і проміжні відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників. Сприймають величину об'єктів, легко вибудовують в ряд за зростанням або спаданням - до 10 різних предметів. Проте діти можуть відчувати труднощі при аналізі просторового положення об'єктів, якщо стикаються з невідповідністю форми та їх просторового розташування. Це свідчить про те, що в різних ситуаціях сприйняття являє для дошкільнят відомі складності, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак. У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і здійснити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію, і т.д. Однак подібні рішення виявляться правильними тільки в тому випадку, якщо діти будуть застосовувати адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизированные уявлення, які виникають у процесі наочного моделювання; комплексні уявлення, що відображають уявлення дітей про систему ознак, якими можуть володіти об'єкти, а також уявлення, що відображають стадії перетворення різних об'єктів і явищ (уявлення про циклічність змін): уявлення про зміну пір року, дня і ночі, про збільшення і зменшення об'єктів результаті різних впливів, уявлення про розвиток і т. Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно логічного мислення. У дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Діти групують об'єкти за ознаками, які можуть змінюватися, однак починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільники при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки: колір і форму (матеріал) і т.д. Як показали дослідження вітчизняних психологів, діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їх наочного досвіду. Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні і послідовно розгортаються історії. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення спеціальної роботи по його активізації. Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільного уваги. Продовжує удосконалюватися мова, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мовлення при читанні віршів у сюжетно - рольовій грі і в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад промови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатшим стає лексика: активно використовуються синоніми та антоніми. Розвивається зв'язкова мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головну, але і деталі. Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей ігрової діяльності; структуруванням ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням в конструюванні узагальненого способу обстеження зразка; засвоєнням узагальнених способів зображення предметів однакової форми. Сприйняття в цьому віці характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизированные подання, комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уява, довільна увага, мова, спосіб Я.

1.2 Організація режиму перебування дітей в освітньому закладі

У дитячому садку розроблений гнучкий режим дня, враховує вікові психофізіологічні можливості дітей, їхні інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок запланованих занять з повсякденним життям дітей в дитячому садку. Крім того, враховуються кліматичні умови (протягом року режим дня змінюється двічі). На відміну від зимового на літній оздоровчий період збільшується час перебування дітей на прогулянці. Прогулянка організується 2 рази в день: у першу половину дня - до обіду і в другу половину - після денного сну або перед відходом дітей додому. При температурі повітря нижче -15°С і швидкості вітру не більше 7 м/с тривалість прогулянки скорочується. Прогулянка не проводиться при температурі повітря нижче -20°С і швидкості вітру понад 15 м/с. Під час прогулянки з дітьми проводяться ігри та фізичні вправи. Рухливі ігри проводять у кінці прогулянки перед поверненням дітей у приміщення ДНЗ. Денного сну відводиться 2-2 .20 години. Самостійна діяльність дітей (ігри, підготовка до занять, особиста гігієна та ін) займає в режимі дня не менше 3-4 годин.

Максимально допустимий обсяг тижневої освітньої навантаження, включаючи заняття по додатковій освіті, становить 13 занять. Заняття, що вимагають підвищеної пізнавальної активності і розумового напруження дітей, проводяться в першу половину дня і в дні найбільш високої працездатності дітей (середа, четвер). Для профілактики стомлення дітей такі заняття поєднуються з фізкультурними, музичними заняттями.

Суспільно-корисна праця дітей старшої групи проводиться у формі самообслуговування (чергування по їдальні, сервіровка столів, допомогу в підготовці до занять тощо) його тривалість не перевищує 20 хвилин в день.

Повну версію програми можна скачати тут.

Читайте також: